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Incorpora aquellas actividades en las que la red ejerce de medio para la difusión de las producciones digitales de los alumnos: textos, imágenes, presentaciones, videos, podcasts, etc. “Cualquiera que sea el producto o artefacto digital que diseñen y produzcan puede ser compartido por internet con otras personas.” (Darder et al., 2015, p. 136)

Ofrece una enseñanza flexible, siendo un participante activo y tomar la educación en cualquier momento, disponiendo de gran cantidad de información y nuevas formas de comunicarse. Amplia horizontes al dar oportunidad de entrar en contacto con compañeros de otros lugares engrandeciendo la visión y la realidad.(Darder et al., 2015, p. 134-135)

Incorpora aquellas actividades en las que participando distintos actores del proceso didáctico existe un intercambio entre varios centros, grupos, países, etc., que usan internet para comunicarse entre sí. Entendida como un trabajo colaborativo. (Darder et al., 2015, p. 136)

Alumnos que se apropian de las TIC y que poseen una preparación innata para el aprendizaje de red. La generación NET está familiarizada con las redes. (Darder et al., 2015, p. 147)

Varios ordenadores conectados: la constituyen varias personas que solicitan, proporcionan e intercambian experiencias e informaciones a través de sistemas de comunicación y que para ellos se apoyan de máquinas conectadas que permiten poner la información a disposición de los posibles usuarios. (Darder et al., 2015, p. 133) .

Fenómeno de ámbito mundial producto de la interconexión de ingente cantidad de redes de dispositivos (principalmente ordenadores) que intercambian datos mediante distintos protocolos de comunicaciones. Su nombre viene precisamente de esa interconexión: redes interconectadas (INTERconnected NETworks). (Darder et al., 2015, p. 131)

Reúnen técnicas de aprendizaje basadas en la interacción en grupo. Los integrantes del grupo pretenden el logro común de un objetivo (problema a resolver, analizar un caso o elaborar un informe) a través de la actividad individual, de la interacción y la participación de todos los miembros en un proceso de intercambio de información, búsqueda del consenso y propuesta común. Más que materiales altamente estructurados, en este caso se utilizan materiales de apoyo. Requiere el uso de variadas herramientas de comunicación, así como herramientas y utilidades de trabajo en grupo (agenda, documentos, webs, etc., todos ellos compartidos). (Darder et al., 2015, p. 141)

De acuerdo con Salinas, Pérez y De Benito (2008), dan respuesta a cómo llevar a cabo el proceso de enseñanza, y para ello se apoya en diferentes técnicas, medios y en un sistema de comunicación o herramientas capaces de facilitar las diferentes actividades comunicativas y la distribución de materiales de enseñanza. En el proceso de planificación de la enseñanza, partiendo de los objetivos de aprendizaje, de los contenidos, de las características los alumnos y de los docentes, del contexto y del clima, se diseña una propuesta de trabajo, un procedimiento o estrategia didáctica para llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje, en un contexto determinado. (Darder et al., 2015, p. 141)

Se centran en adecuar los objetivos, contenidos y procedimientos a las necesidades e intereses del alumno. Generalmente se apoyan en materiales on line estructurados -textos, multimedia, etc.- y requieren un fuerte sistema de tutoría. (Darder et al., 2015, p. 141)

Esta metáfora “remite a la enorme cantidad de recursos que pone a nuestro alcance: obras de referencias como diccionarios o enciclopedias, museos y pinacotecas, revistas y otras publicaciones periódicas, archivos y bases de datos de los temas más diversos. (Darder et al., 2015, p. 136)

En 1969, la Agencia de Proyectos de Investigación Avanzados del Departamento de Defensa (Advanced Research Projects Agency) de Estados Unidos conecta dos computadoras y se encarga de la creación de una red virtual de servicios de información en la que máquinas, desde cualquier punto del planeta, se comunican e intercambian datos sin más limitaciones que la velocidad de transmisión. (Darder, De Benito y Salinas, 2015, pp.131-132)

Diario personal electrónico que permite compartir en la red información, contenido multimedia, texto, enlaces, etc., de forma sencilla a través de entradas o post. Estas entradas se muestran de forma cronológica e incluye la posibilidad de personalizarlo a través de gadgets. Habitualmente se invita al usuario que lo visita a aportar un comentario, combina lectura y escritura, y al mismo tiempo ofrece la posibilidad de suscribirse a sus contenidos (mediante RSS), facilita así la labor de búsqueda y selección de contenidos en la red. (Darder et al., 2015, pp.145-146)

Es una estrategia didáctica utilizada en el aula para adquirir las destrezas y habilidades de búsqueda de información por Internet. Se trata de una página web o recurso de papel donde se presentan una serie de preguntas sobre un tema en concreto y los recursos en los que el alumnado puede buscar las respuestas a estas preguntas. Se incorpora una “gran pregunta”, que incluye los contenidos aprendidos durante la actividad, y supone la reflexión e incorporación de estos conocimientos, ya que su respuesta no se encuentra directamente en ninguno de los recursos presentados. (Darder et al., 2015, p.143)

Son comunidades de aprendizaje en Internet. pueden ser un recurso adecuado para la socialización y apoyo entre los diferentes actores que intervienen en la educación, además de ser un instrumento que apoye la relación entre estos y facilite la tarea de coordinación, mediante intercambio de ideas, propuestas, investigaciones, información, etc. De esta manera se potencia el aprendizaje colaborativo y los proyectos de grupo y se facilita la discusión entre los protagonistas de la formación. (Darder et al., 2015, p.138)

Es una estrategia didáctica utilizada para el aprendizaje del alumno a través de una “carpeta” donde se presentan las evidencias de dicho aprendizaje y progreso del estudiante, a través de documentación seleccionada, actividades, reflexiones, etc. (Darder et al., 2015, p.146)

Basada en técnicas de exposición de contenidos junto a técnicas de participación en gran grupo. Suponen dinámicas de clase en gran grupo, en las que el profesor o experto marca y controla el ritmo de la clase virtual: presenta los contenidos a través de los materiales y promueve la participación de los alumnos planteando preguntas y ofreciendo respuestas al grupo. (Darder et al., 2015, p.141)

Por medio del Internet supone atender tanto a las posibilidades que los profesionales de la educación pueden y deben aprovechar, como a las repercusiones que estos usos y las disponibilidades de una gran cantidad y variedad de información y nuevas formas comunicativas tienen en los estudiantes.(Darder et al., 2015, p. 134)

Se trata de experiencias complementarias de las modalidades organizativas convencionales y que enlazan aulas de diferentes lugares donde se comparten información y recursos, y se potencian los proyectos comunes y la interacción social.(Darder et al., 2015, p. 138)

Es la creación de contenido, el participar de este y compartirlo por diferentes usuarios que construyen conocimiento de forma colaborativa mediante sus aportaciones. Se trata de una sencilla herramienta de edición de contenido (texto, imágenes, enlaces).(Darder et al., 2015, p. 145)

Es una actividad didáctica que propone una tarea factible y atractiva para los estudiantes y un proceso para realizarla durante el cual los alumnos harán cosas con información: analizar, sintetizar, comprender, transformar, crear, juzgar y valorar, crear nueva información, publicar, compartir.(Darder et al., 2015, p. 142)

Permite el acceso al conjunto de materiales multimedia, que es como a partir de dicho momento se ofrece la información en Internet.(Darder et al., 2015, p. 132)