Plan de estudios 2022

PLAN DE ESTUDIOS 2022

MARCO Y ESTRUCTURA CURRICULAR

ASESOR TÉCNICO PEDAGÓGICOJORGE LÓPEZ PÉREZ EDUCACIÓN FÍSICA

4.. Las reformas curriculares de la educación básica

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INTRODUCCIÓN

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5. Elementos centrales de la política curricular de la educación básica

3. El currículo nacional desde la diversidad de género

2. Los efectos de la pandemia del SARS-Cov-2 en la educación básica

LA NUEVA ESCUELA MEXICANA

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PRODUCCIÓN Y CONSUMO REPSABLES

PAUTAS PARA LA PUESTA EN MARCHA

6. Plan de estudios de la educación básica

estructura curricular

PERFIL DE EGRESO

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La propuesta curricular ha permitido:

La elaboración del Marco Curricular y Plan de Estudios 2022 de la Educación Básica Mexicana, desde junio de 2021 a la fecha, han participado maestras y maestros en asambleas en 31 entidades federativas; niñas, niños, adolescentes y sus familias; pueblos indígenas y afromexicanos de todos los estados del país; académicas y académicos de diferentes instituciones de educación superior, incluyendo escuelas normales y la Universidad Pedagógica Nacional; organizaciones de la sociedad civil; artistas y diversas personas del sector de la cultura; el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología, la ciencia (CONACYT); entre otros muchos grupos y sujetos interesados en la educación de este país.

• Articular la propuesta curricular con los planteamientos de la nueva escuela mexicana.
• Construir una propuesta curricular con una verdadera unidad nacional, desde la diversidad de sus grupos, pueblos, y sujetos.
• Considerar un proceso efectivo de contextualización y de apropiación de la propuesta curricular.

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1. LA NUEVA ESCUELA MEXICANA

Desde esta perspectiva, para la nueva escuela mexicana, los derechos humanos parten del reconocimiento de que en el espacio público democrático existen diversos sujetos del derecho.

Para la nueva escuela mexicana, la dignidad humana es el valor intrínseco que tiene todo ser humano, que es irrenunciable, no intercambiable, irrevocable e inviolable y que, por sí mismo, justifica el reconocimiento y ejercicio efectivo de sus derechos humanos y justicia social.

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la escuela debe retomar su papel como institución que forma ciudadanos para vivir y convivir en una sociedad democrática.

La nueva escuela mexicana reconoce que el centro escolar es un sistema social, plural, diverso y muchas veces desigual, responsable de generar relaciones pedagógicas, culturales y sociales que mejoren y fortalezcan la vida individual y comunitaria, dentro y fuera de la escuela.

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Parece haber consenso en que la escuela, las familias y la comunidad en su diversidad deben tener interrelación continua.

Un aspecto fundamental de la nueva escuela mexicana es el papel que juegan las familias.

Que exista un diálogo, una dinámica de cooperación y comunicación respetuosa y constructiva.

Requiere reconocer que en la escuela conviven niñas, niños, adolescentes y adultos que provienen de distintos tipos de familias: tradicionales, con padres del mismo sexo, monoparentales, reconstruidas, de acogida, temporales, extensas y adoptivas, todas ellas con diferentes niveles de escolaridad, situación migratoria, edad, identidad sexual, de género, preferencia política y religiosa, condición étnica, lingüística, social, económica y de salud.

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PROYECTOS EDUCATIVOS

INTEGRACIÓN DEL CURRICULUM

El papel principal del currículo es establecer las condiciones de libertad y autonomía para que estudiantes y docentes definan los problemas o temas centrales que consideren relevantes. El abordaje de estos temas se realizará, preferentemente, a partir de proyectos y otras actividades que integren conocimientos de múltiples fuentes (contenidos curriculares).

La integración del currículo está en sintonía con la adquisición de una sólida base científica, un manejo adecuado de las lenguas, una apropiada capacidad de expresión oral y escrita, así como la capacidad de comprender lo que se lee, y el desarrollo progresivo del pensamiento lógico matemático, todo esto en convivencia con otros saberes, experiencias y tradiciones culturales igualmente legítimas, que en conjunto puedan ser abordadas a través de temas o problemas concretos de la vida y no como ideas separadas en unidades de información.

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2. Los efectos de la pandemia del SARS-Cov-2 en la educación básica

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Lo inédito de la pandemia del SARS-Cov-2 es que de un día a otro obligó a la población de todo el planeta a dejar el espacio público y a abandonar el encuentro con el otro. la pandemia hizo visible las desigualdades educativas, éstas se profundizaron a medida que se prolongaba la Jornada Nacional de Sana Distancia. Para los estudiantes significó, la mayoría de las veces, saturación de información de cada una de las asignaturas que cursaban.

Las medidas de distanciamiento social forzaron al planeta entero a reducir sus relaciones a la mediación de la tecnología disponible, acelerando la economía digital y dejando al descubierto que la promesa de un acceso irrestricto al conocimiento y la democratización de los saberes a través de internet dependía del consumo de información y la disponibilidad de infraestructura digital.

SARS-COV-2

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De un momento a otro, las familias que tuvieron condiciones para ello, asumieron el rol : la enseñanza de contenidos que no habían sido comprendidos o simplemente compartidos; el seguimiento de las tareas, la habilitación del hogar en espacios de estudio y su equipamiento indispensable para tomar clases a distancia

Estas exigencias transformadoras son evidencia de que a raíz de la pandemia el mundo está viviendo un cambio de época69, quizás un cambio de orden civilizatorio, que presenta a todas y todos los actores educativos, por un lado, incertidumbres, inercias y desafíos 70, y por el otro, la posibilidad de repensar la educación de una manera radicalmente distinta

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3. El currículo nacional desde la diversidad de género

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La obligatoriedad y el currículo de la educación básica han sido parte de un sistema político y económico que fue pensado para la diferenciación social existente.

Pese a las distintas reformas que se han aplicado en la educación básica en los últimos treinta años ha prevalecidocuatro elementos: nacionalismo, mestizaje, positivismo y patriarcado.

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4. Las reformas curriculares de la educación básica

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El replanteamiento de los contenidos básicos en las diferentes reformas curriculares desde 1992 a 2017, han tenido más peso que la definición del currículo nacional trayendo como consecuencia que:

• Se ignore la diversidad.
• No se dé prioridad a aquellos contenidos que sean verdaderamente significativos para las y los estudiantes.
• fragmentación del conocimiento.
• Se elaboren libros de texto dirigidos a las y los maestros, cuando deben centrarse en las y los estudiantes

En la sociedad existen sujetos y grupos interesados en definir el funcionamiento de las escuelas públicas, así como de producir y reproducir un cierto tipo de conocimientos y saberes que caractericen al ciudadano y la ciudadana que desean que se forme en el sistema educativo nacional.

En México, por lo menos en los últimos 50 años, ha predominado un enfoque instrumental, conductista y eficientista en el diseño y operación de los planes y programas de estudio de la educación básica.

Organismos internacionales

Reformas Curriculares

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En este enfoque de la educación básica, las maestras y maestros han sido pensados como técnicos que transmiten información y como gestores educativos que planean, evalúan, motivan a sus estudiantes, quedando anulados sus saberes, experiencias y formación profesional.

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5. Elementos centrales de la política curricular de la educación básica

Derecho a la educación

Lo anterior significa tener como interés superior a las niñas, niños y adolescentes y hacer efectivos sus derechos.

5.1 Derecho humano a la educación. Implica que niñas, niños y adolescentes puedan iniciar, continuar y concluir procesos formativos

En la educación básica se reconoce como principio de inclusión fundamental una educación para la igualdad y la diversidad

con énfasis en las mujeres y los pueblos indígenas y afromexicanos

La escuela debe asegurar que en sus aulas puedan convivir estudiantes con diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.

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5.2 Los profesionales de la docencia: revalorización de las maestras y los maestros, reconocimiento de su autonomía curricular y profesional

AUTONOMÍA CURRICULAR

La autonomía profesional y curricular de las maestras y maestros se desarrolla en un contexto de relaciones sociales, por lo mismo, se define en función del compromiso y la interacción que tienen con la escuela y con la comunidad.

• Significa que están en libertad de decidir los contenidos de su disciplina que van a trabajar de manera conjunta con los contenidos de otras disciplinas en el campo de formación que le corresponde o más allá de éste.
• Decidir cómo, con qué medios, en qué espacios y tiempos van a vincular dichos contenidos con los ejes articuladores en un campo de formación.

En contra de una política curricular centrada en una filosofía instrumental y utilitarista del conocimiento, las maestras y maestros han sido los principales sujetos de la sociedad que han sabido mantener la utopía, la emancipación y la esperanza en el porvenir a través de la educación de las niñas, niños y adolescentes

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5.3 El currículo: finalidades de la propuesta

Este plan de estudio tiene como fundamento lo establecido en el Artículo Tercero Constitucional.Asimismo, se basa en lo planteado en el artículo 22 de la Ley General de Educación: "Los planes y programas a los que se refiere este Capítulo favorecerán el desarrollo integral y gradual de los educandos en los niveles preescolar, primaria, secundaria, el tipo media superior y la normal, considerando la diversidad de saberes"

De ahí la relevancia de la escuela como responsable de transmitir a las nuevas generaciones, a través del diálogo, los valores, reglas, tradiciones, herencias simbólicas, saberes y relaciones históricas locales, regionales, nacionales y universales, con el propósito de que las y los estudiantes redefinan su relación con el saber y establezcan nuevos vínculos con su realidad.

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6. Plan de estudios de la educación básica

Hacer comunidad es una acción de exposición y contacto respecto a otros. La comunidad es una construcción que se entreteje a partir del cuidado mutuo que se procuran los sujetos, así como la responsabilidad que asumen hacia la igualdad de derechos de los demás y la igualdad de posibilidades para ejercer esos derechos.

6.1 La comunidad como núcleo de los procesos educativos

Este plan de estudios coloca a la comunidad como el espacio social, cultural, político, productivo y simbólico en el que se inscribe la escuela, como el núcleo de las relaciones pedagógicas, así como de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Tres razones:

la escuela debe considerar los conocimientos y saberes socialmente construidos

los conocimientos y saberes, incorporados de manera integral en la vida cotidiana

la escuela no es un espacio aislado

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6.2 El aprendizaje como hecho histórico-contextual

Ees fundamental la construcción que cada niña, niño y adolescente haga de sus representaciones de la realidad, a través de acciones, estrategias, diálogos, materiales y herramientas que tienen un desarrollo y un sentido histórico y social. Se trata de entender la historia y su relación con el aprendizaje desde el espacio concreto de las niñas, niños y adolescentes, maestras y maestros, es decir, desde el espacio en donde toman sus decisiones, que los sitúan en un contexto, pero, a la vez, les permiten actuar frente a los desafíos del presente. En realidad, las y los estudiantes no se adaptan al mundo, a sus representaciones, ni a los fenómenos que les rodean, tampoco los interiorizan179, más bien, los hacen suyos al darles otro significado al participar en diversas actividades sociales.

Muchas de las problemáticas aparentemente insolubles de la escuela, pueden ser replanteadas y resignificadas desde una perspectiva transformadora con el involucramiento participativo de la comunidad- territorio.166 La comunidad es el marco en el que la escuela encuentra múltiples posibilidades para realizar estrategias de resolución de problemas que se generan dentro de su territorio.

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La evaluación de los aprendizajes

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7. Perfil de egreso de las y los estudiantes de educación básica

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Los rasgos globales del aprendizaje (perfil de egreso) ofrecen una visión integral de los aprendizajes que las estudiantes y los estudiantes habrán de desarrollar a lo largo de la educación básica, en los que se articulan las capacidades y valores expresados en los ejes articuladores con los conocimientos, actitudes, valores, habilidades y saberes aprendidos gradualmente en los campos formativos, un conjunto de las cualidades y saberes que les permitan seguir aprendiendo.

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8. Estructura Curricular

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Los distintos componentes que se describen a continuación están relacionados de manera articulada en niveles de desagregación, de manera que al centro se encuentran los fundamentos o elementos base y conforme se avanza en los niveles, se puede observar el efecto que los direcciona.

7.1 Ejes articuladores del currículo de la educación básica

El bienestar de las y los ciudadanos se relaciona con el desarrollo de un conjunto de capacidades humanas que deben desarrollar las mujeres y los hombres en una sociedad democrática y justa que reconozca que todas las vidas son consideradas dignas de ser vividas, sin importar su condición social, migratoria, su salud, preferencia sexual, política e ideológica, su género, etnia o lengua.

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refieren a temáticas de relevancia social que pueden abordarse en más de un campo formativo y con los contenidos específicos de cada fase, grado, nivel y modalidad educativa.

EJES ARTICULADORES

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INCLUSIÓN

PENSAMIENTO CRITICO

INTERCULTURALIDAD CRITICA

IGUALDAD DE GÉNERO

VIDA SALUDABLE

La lectura y la escritura en el acercamiento a las culturas

Artes y experiencias estéticas

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La premisa estructural del currículo de este plan de estudios es que la realidad no es una totalidad universal común para todo el mundo y, por lo tanto, tampoco se puede describir esa realidad totalizante desde un campo universal de conocimientos que le dé sentido.

El punto fundamental de la conexión entre contenidos y ejes articuladores en un campo formativo se realiza a partir de la didáctica, que sitúa los puntos de articulación del conocimiento y el saber con situaciones de enseñanza (en los que el profesor y la profesora ponen en juego sus saberes docentes) y situaciones de aprendizaje aplicadas a la realidad cotidiana de las y los estudiantes.

Trabajar con un currículo con campos formativos implica el desplazamiento de una educación basada en asignaturas -que propicia una fragmentación de la enseñanza y el aprendizaje de los conocimientos y la didáctica- hacia un modelo que contempla la interacción en la que se generan, se discuten y se comparten diferentes saberes, así como una perspectiva interdisciplinaria.

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Programa sintético de estudios

CAMPOS FORMATIVOS

Un programa analítico es pertinente si se articula con los planteamientos del plan de estudios y, sobre todo, si se adecua a las condiciones concretas en las que se realizan los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Este proceso de contextualización de los contenidos nacionales estaría incompleto si el currículo de la educación básica no reconocen espacios de codiseño curricular a nivel escolar para incorporar problemáticas, temas y asuntos comunitarios locales y regionales como contenidos necesarios para completar la propuesta curricular.

El proceso de codiseño contempla entonces que el colectivo docente de cada escuela delibere en torno a los contenidos que será necesario integrar a los programas analíticos

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FASES DE APRENDIZAJE

Las fases de aprendizaje ponen la atención en la continuidad del proceso educativo a lo largo de la educación básica, en concordancia con el desarrollo de aprendizaje de las y los estudiantes en su complejidad y especificidad.

En esta perspectiva, los contenidos dejan de responder a una especialización progresiva por asignaturas, y se articulan a situaciones que son relevantes para el individuo y la comunidad a partir de puntos de conexión que son comunes entre las disciplinas que integran cada campo.

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Pautas para la puesta en marcha del plan de estudios 2022

El plan de estudios establece la necesidad de plantear al menos cinco grandes estrategias nacionales para coadyuvar a los procesos de contextualización y codiseño.

1. Estrategia Nacional para la enseñanza de lenguas y culturas indígenas.
2. Estrategia Nacional para atención educativa a la población con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes y otras condiciones.
3. Estrategia Nacional para la modalidad multigrado.
4. Estrategia Nacional para atención a niñas, niños y adolescentes en situaciones de migración (interna y externa).
5. Estrategia Nacional para fortalecer el tejido comunitario en contextos urbanos.

El primer punto de partida de la puesta en marcha es el principio de realidad. el siguiente punto de partida es la flexibilidad en los procesos la contextualización como tercer punto de partida

El segundo plano refiere a definir la puesta en marcha del plan de estudios 2022, la cual se entiende como un proceso de formación-apropiación, deliberación.

La segunda tarea articulada a la contextualización es el codiseño de contenidos locales para cada campo por cada fase de aprendizaje.