Montevideo La secuencia didáctica, una herramienta para la atención a

CICLO DE ENCUENTROS DE IDIOMA ESPAÑOL Intervención focalizada en contextos de alta vulnerabilidad

PRIMERA INSTANCIA

La secuencia didáctica: una herramienta para la atención a la diversidad en las aulas

Prof.ª Sofía Torre Prof.ª María Zanola

Montevideo, 29 de junio de 2022

-La inclusión como proceso. -La inclusión busca la presencia, la participación y el éxito de todos los estudiantes. -La inclusión precisa la identificación y la eliminación de barreras. -La inclusión pone énfasis en aquellos grupos de alumnos que podrían estar en riesgo de marginalización, exclusión, o fracaso escolar.

Conceptualización

Gerardo Echeita. Universidad Autónoma de Madrid (España) Mel Ainscow. Universidad de Manchester (Reino Unido)

Es un enfoque basado en la investigación para el diseño del currículo-es decir, objetivos educativos, métodos, materiales y evaluación-que permite a todas las personas desarrollar conocimientos habilidades, motivación e implicación en el aprendizaje.

Pensar en todos desde un principio: el Diseño Universal para el Aprendizaje

Los principales aportes del DUA a la educación inclusiva y a la atención a la diversidad son: la ruptura de la dicotomía entre alumnado con discapacidad y sin discapacidad y, en segundo lugar, que “el foco de la discapacidad se desplaza del alumno a los materiales y a los medios en particular, y al diseño curricular en general”.Alba Pastor et al., ca. 2014, p. 11.

Principales aportes del DUA

Fundamentos teóricos del DUA

Su formulación se fundamenta en las aportaciones de las teorías del aprendizaje, integrando las contribuciones de Vigotsky (1962, 1978), Bruner (Wood, Bruner y Ross, 1976), y Gardner (2011), entre otros, conectándolas con su aportación en diferentes estrategias para la enseñanza.Diseño Universal de la Arquitectura que está planteado para ser flexible y acomodarse a todo tipo de usuario. La flexibilidad de las Tecnologías de la Información y la Comunicación identificadas por su potencial para dar respuestas a la diversidad debido a su flexibilidad, accesibilidad y por las actividades que permite realizar. Las investigaciones de las Neurociencias muestran que cada persona tiene una forma diferente para aprender.

Planificación diversificada

En el proceso de la planificación diversificada es posible identificar cuatro momentos: 1. Hacer un análisis integral de los documentos curriculares. 2. Conocer los diferentes ritmos, intereses, las formas de aprender de los estudiantes del grupo, sus relaciones, potencialidades y barreras que enfrentan al aprender. 3. Diseñar estrategias de enseñanza considerando una variedad de opciones, dispositivos y diseños. 4. Registrar las decisiones didácticas que justifican modificaciones y ajustes, el plan trazado, integrando evaluaciones también diversificadas, que tomen en cuenta los estilos de aprendizajes y la cobertura curricular.

Secuencia

"La secuencia didáctica se puede definir como un conjunto de periodos de enseñanza (o de «lecciones»), agrupados en el tiempo y organizados de manera sistemática alrededor de una actividad lingüística erigida en proyecto de clase explícita, y articulados en torno a una finalidad de aprendizaje común y homogénea".

Bronckart (2013)

Secuencia

• Producción en etapas: espontánea o inicial, intermedias, final.

• Textos empíricos del mismo género.

• Actividades diversas: lectura, oralidad, reflexión sobre la lengua, escritura.

• Identificación de recursos, experimentación, sistematización, creación.

Texto

“Así pues, la noción de texto singular o empírico designa una unidad concreta de producción verbal, que depende necesariamente de un género, que está compuesto por varios tipos de discurso y que conserva asimismo las huellas de las decisiones tomadas por el productor individual en función de la situación de comunicación particular en la que se encuentra”.

(Bronckart, 2004)

Géneros textuales

• Los géneros constituyen instrumentos disponibles y necesarios para la organización del uso del lenguaje en unidades de comunicación: textos.

• Todo texto se produce y se interpreta a partir de los modelos de géneros que los agentes (productores y receptores) conocen.

• Los instrumentos (géneros) son el resultado de las prácticas de lenguaje de las generaciones pasadas y de los contemporáneos.

Miranda (2012)

Géneros textuales

• Los géneros se organizan en lo que se denomina architexto.

• Architexto: repertorio de géneros disponibles en una comunidad. Es cambiante, pero tiene relativa estabilidad.

• Los géneros son cristalizaciones momentáneas que se modifican con la historia porque las actividades humanas y los recursos de las lenguas van cambiando.

Miranda (2012)

Secuencia didáctica: el decálogo como puente en los CME

• Género: desafío, novedad.

• Centros María Espínola: talleres, asignaturas, proyectos.

• Otros géneros: poema, microrrelato, biografía, infografía.

Inicio de la secuencia

Se divide la clase en diez pequeños grupos y se propone la siguiente consigna:

Actividad 0

Ordenen las palabras del enunciado asignado de manera de formularlo correctamente

Jamboard

Actividad 1

Visualización del video "Diez consejos para el niño poeta"

Principio IDUA

Proporcionar múltiples formas de implicación de forma que todos los alumnos puedan sentirse comprometidos y motivados en el proceso de aprendizaje.

Proporcionar medios para la motivación e implicación en el aprendizaje

• Brindar opciones para captar el interés de los estudiantes.
• Proporcionar opciones para mantener la persistencia.
• Facilitar opciones para la autorregulación.

Principio IIDUA

Proporcionar múltiples formas de representación de la información y los contenidos, ya que los alumnos son distintos en la forma en que perciben y comprenden la información.

Proporcionar múltiples formas de representación

• Ofrecer diferentes opciones para la percepción del conocimiento.
• Proporcionar acciones para el lenguaje y los símbolos.
• Brindar diversas opciones para la comprensión.

En esta secuencia estamos trabajando con decálogos. Ustedes deberán crear uno en varias etapas.

Actividad 1

a. ¿Qué similitud encuentran entre este video y el texto trabajado en la actividad de inicio? b. ¿Cuál es la diferencia entre ambos?

Texto: "Diez consejos para el niño poeta"

Diez consejos para el niño poeta

El otro día mi hija me preguntó cómo había que hacer para escribir una poesía, y entonces le improvisé un reglamento de diez pasos fundamentales. Le dije: «Nina, escuchá muy bien este decálogo para ser poeta». Si tienen hijos, nietos o sobrinos en la edad de la inocencia, pueden arrimarlos al monitor.

Actividad 2

• Señalen en el texto el fragmento correspondiente a la introducción.

• ¿Qué aspectos tuvieron en cuenta para reconocerla?

• ¿Qué palabras del título y la introducción nos permiten ver que se trata de un decálogo?

Actividad 3

Reconocer la situación enunciativa en la que se enmarca el texto (oralmente)

• Teniendo en cuenta la fuente, que aparece al final del texto, y el video, ¿quién comunica los consejos?

• ¿A qué persona nombrada en el texto se dirigen estos consejos?

• ¿A qué otros destinatarios se apunta en la introducción? Considerar que el texto está publicado en un libro y en YouTube.

• ¿A través de qué palabras nos damos cuenta de que se dirige a su hija y a los espectadores/lectores?

Actividad 4

Marcas gramaticales

Completen el siguiente cuadro con palabras de la introducción que refieran a los distintos participantes de la situación enunciativa:

pueden arrimarlos - dije escuchá - me (preguntó) improvisé - mi (hija) tienen

Sistematización

Principio III

Proporcionar múltiples formas de expresión del aprendizaje, puesto que cada persona tiene sus propias habilidades estratégicas y organizativas para expresar lo que sabe.

Proporcionar múltiples formas de expresión del aprendizaje

• Brindar opciones para la interacción física con los dispositivos tecnológicos.
• Ofrecer opciones para la expresión y la comunicación.
• Proporcionar opciones para las funciones ejecutivas.

Actividad 5

Lectura y reflexión sobre la lengua

Los consejos del decálogo

II. Para escribir una poesía nunca tengas el pelo demasiado limpio. Si hoy te bañaste, sentate a escribir mañana. No escribas una poesía después de ducharte porque te va a salir un cuento o un dibujo o un formulario de responsable no inscripto de la AFIP.

Lectura y reflexión sobre la lengua

Seleccionen la opción correcta. 1. En el consejo 2 se expresa que es mejor escribir poesía a. al otro día de bañarse b. con el pelo limpio c. con el pelo atado d. al salir de la ducha

Lectura y reflexión sobre la lengua

IV. Con los zapatos puestos te puede salir una poesía más o menos. Si llevás solamente medias, o si tenés puestas pantuflas, te puede salir una poesía muy buena. Si estás descalza, te sale una poesía excelente. Pero si estás en patas sobre el pasto, te va a salir la mejor poesía del mundo.

Lectura y reflexión sobre la lengua

2. En el consejo 4 se expresa que para escribir la mejor poesía del mundo es recomendable estar a. en medias sobre el pasto b. descalzo en el pasto c. descalzo en el piso d. en pantuflas sobre el piso

Lectura y reflexión sobre la lengua

Condicionales involucradas en las respuestas correctas de la actividad anterior: evidencias ¿Qué enunciado del consejo 2 les permitió llegar a la respuesta correcta? Si hoy te bañaste, sentate a escribir mañana. ¿Qué enunciado del consejo 4 les permitió llegar a la respuesta correcta? Si estás en patas sobre el pasto, te va a salir la mejor poesía del mundo.

Sistematización

"Si estás en patas sobre el pasto, te va a salir la mejor poesía del mundo".

Esta última estructura está formada por dos partes interdependientes, separadas entre sí mediante una coma: la primera presupone una causa y la segunda, su efecto. La causa está encabezada por la conjunción si.

Busquen otros ejemplos en el texto con la misma estructura.

Actividad 6

Escritura guiada, primera etapa Consejos para un futuro decálogo sobre el trabajo en equipo

Si se ponen a pensar en algún trabajo que han realizado en equipo, seguramente encuentren aspectos a mejorar: a. ¿Qué acción puede ser un problema a la hora de trabajar en equipo? b. ¿Por qué? ¿Cuál sería el resultado de esa acción? c. ¿Qué acción puntual puede ser una ventaja al trabajar en equipo? d. ¿Por qué? ¿Cuál sería el resultado de esa acción?

Actividad 7

Escritura guiada, primera etapa

Transformen las respuestas en oraciones condicionales. Si _______(a)_______, ________(b)____________. Si _______(c)_______, ________(d)____________.

Actividad 8

Reflexión sobre la lengua

Como en la actividad de inicio, se divide la clase en pequeños grupos a los que se les asigna un consejo distinto para realizar la siguiente actividad: 1. a. Busquen y señalen en el consejo X los verbos y pronombres en segunda persona, con los que el emisor se refiere a su destinatario. b. ¿Están empleados en la misma forma en que construyeron sus consejos en la actividad anterior? 2. Cambien esas palabras a primera persona y lean el resultado. ¿Qué efecto de sentido produce esta modificación?

Actividad 9

El otro día mi hija me preguntó cómo había que hacer para escribir una poesía, y entonces le improvisé un reglamento de diez pasos fundamentales. Le dije: «Nina, escuchá muy bien este decálogo para ser poeta». Si tienen hijos, nietos o sobrinos en la edad de la inocencia, pueden arrimarlos al monitor.

Realicen los cambios necesarios para que en el primer enunciado aparezcan directamente las palabras de la hija, como si estuviera preguntando en ese momento. Tengan en cuenta la respuesta del padre y la siguiente etiqueta para guiarse.

Tampoco empieces a escribir poesía si nunca te quemaste un dedo, lo pusiste abajo de la canilla de agua y dijiste: «¡Ahhh! Esto es mejor que no haberse quemado nunca».

Si el escritor hubiera utilizado el discurso indirecto, se perderían algunos aspectos relacionados con lo expresivo. Intenten pasar el fragmento anterior de discurso directo a discurso indirecto para observarlo mejor.

Actividad 10

Escritura guiada, segunda etapa

Para llevar adelante un proyecto, los profesores les brindan ciertas pautas, a la vez que les dan consejos y recomendaciones sobre cómo trabajar. Piensen y escriban en formato de discurso directo dos consejos que pueda dar un docente para mejorar el trabajo en equipo. Presten atención a la persona gramatical empleada en los verbos, así como a los signos de puntación asociados a este tipo de discurso.

Escritura final

Tengan en cuenta todos los consejos que escribieron hasta el momento para terminar de crear un decálogo sobre cómo trabajar en equipo en el taller o proyecto______. Recuerden que estos textos están pensados para sus compañeros de clase/los alumnos del grupo_______. Escriban una breve introducción que haga referencia a esos destinatarios.

Principio III

Proporcionar múltiples formas de expresión del aprendizaje, puesto que cada persona tiene sus propias habilidades estratégicas y organizativas para expresar lo que sabe.

Proporcionar múltiples formas de expresión del aprendizaje

• Brindar opciones para la interacción física con los dispositivos tecnológicos.
• Ofrecer opciones para la expresión y la comunicación.
• Proporcionar opciones para las funciones ejecutivas.

Lista de cotejo

Lista de cotejo

El decálogo como puente

Otra opción de producción

Escribir un decálogo sobre un género ya trabajado en una secuencia anterior.

Propuesta para trabajar luego del decálogo:

Un primer acercamiento a la poesía: secuencia didáctica para EPI

Aspectos fundamentales a tener en cuenta en nuestras prácticas educativas…

La forma en que los docentes planifican sus clases es fundamental para la atención a la diversidad en las aulas. El fortalecimiento de las prácticas inclusivas conduce a reflexionar sobre la praxis educativa en todo el proceso. A partir del cambio de paradigma se hace necesario mencionar el concepto de evaluación formativa que se aviene con los dispositivos emergentes de la atención a la diversidad. La secuencia didáctica contribuye a la atención a la diversidad en la medida en que posibilita que se muestren grados distintos de ejecución y distintos niveles de aprendizaje.

Bibliografía

• Bronckart, J. P. (2004). Actividad verbal, textos y discursos. Madrid, Colección Cultura y Conciencia.
• Casciari, H. (2021). El mejor infarto de mi vida. Buenos Aires: Orsai.
• Dotti, E. (2017). Los géneros de textos. Una herramienta para la enseñanza del lenguaje. Quehacer educativo.
• Dotti, E. (2016). Enseñar y aprender lengua para “hacer” con el lenguaje. Quehacer educativo.
• Miranda, F. (2012). Los géneros: una perspectiva interaccionista. En Shiro, M, Charaudeau, P. y Granato, L. (Ed.), Los géneros discursivos desde múltiples perspectivas: teoría y análisis, pp. 69-85. Madrid: Iberoamericana Vervuet.
• Quiroga, H. (1927). Babel, revista bisemanal de arte y crítica. Buenos Aires.

• RAE y ASALE (2010). Manual de la Nueva gramática de la lengua española. Madrid: Espasa.
• Riestra, D. (2014). Los géneros textuales en secuencias didácticas de lengua y literatura. Bs. As.: Noveduc.
• Shúa, M. (2005). Diez consejos para escritores de cuentos brevísimos. En Rotger, N. y Valls, F. Ciempiés. Los microrrelatos de Quimera. Barcelona: Montesinos.

• Alba, C. Sánchez, J.M., & Zubillaga A. (2014). Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA). Pautas para su introducción en el currículo. Madrid, España: Edelvives.
• Anijovich, R. (2014) Gestionar una escuela con aulas heterogéneas. Enseñar y aprender en la diversidad. Buenos Aires: Editorial PAIDÓS
• DIE (2021). Aportes para contribuir al desarrollo socioemocional y acompañamiento psicoafectivo en las comunidades educativas de secundaria. DGES DIE. http://liceoencasa.ces.edu.uy/images/pdf/inicio2021/Aportes_contribuir_al_desarrollo_socioemocional
• Elizondo, C. Pautas DUA versión 2.2
• Fuentes, S. & Rosário, P. (2013). Mediar para la Autorregulación del Aprendizaje: Un desafío educativo para el siglo XXI. Santiago de Chile: INDESCO.
• Molina, M. (2018). Planeación diversificada en el fortalecimiento de las prácticas inclusivas. Revista Acta Educativa, Vol. 1, Núm. 1
• Núñez, V. (2003a). El vínculo educativo. En H. Tizio (Comp.), Reinventar el vínculo educativo: aportaciones de la Pedagogía Social y del Psicoanálisis (pp. 19–47). Barcelona: Gedisa
• Skliar, C. (2010). Los sentidos implicados en el estar-juntos de la educación. Revista Educación y Pedagogía, vol,22 Nº56. Skliar, Carlos (2017) Pedagogías de las diferencias. Buenos Aires: Noveduc
• Porter.G. y Towell,D Promoviendo la Educación Inclusiva:claves para el cambio transformacional en los sistemas de educación.
• Tomlinson, C. (2005). Estrategias para trabajar con la diversidad en el aula. Ed. Paidós Bs. As.

Taller

Diseñar actividades de lectura, escritura y reflexión lingüística a partir del texto “Decálogo del perfecto cuentista”, que puedan integrarse a la secuencia presentada. Considerar en su implementación los tres principios del DUA. Algunas sugerencias

• Proponer actividades de complejidad graduada, que involucren las distintas macrohabilidades lingüísticas.
• Considerar el contexto de funcionamiento del decálogo: autor, fecha de publicación, medio en que se inserta.
• Buscar otras posibles formas de presentar o acompañar la información: video, audio, imágenes.
• Atender la dimensión enunciativa del texto: emisor y destinatario/s, formas de dirigirse a los destinatarios.
• Reparar en algunas estructuras sintácticas recurrentes en los distintos consejos, que sean pertinentes para trabajar.

Taller

Seleccionar uno o dos textos para comenzar a diseñar una secuencia didáctica. Elaborar actividades de lectura, escritura y reflexión lingüística. Pueden hacerlo a partir de un género que estén trabajando o que piensen trabajar a futuro. Algunas sugerencias

• Proponer actividades de complejidad graduada, que involucren las distintas macrohabilidades lingüísticas.
• Considerar el contexto de funcionamiento: autor, fecha de publicación, medio en que se inserta.
• Buscar otras posibles formas de presentar o acompañar la información: video, audio, imágenes.
• Atender la dimensión enunciativa del texto: emisor y destinatario/s, formas de dirigirse a los destinatarios.
• Reparar en algunas estructuras sintácticas recurrentes, que sean pertinentes para trabajar.