NIVELES_COGNITIVOS_NO_EDITAR

¿Cómo definir las instrucciones iniciales?

Según el tipo de tarea y el componente LEO

Empezar

Introducción

Las actividades de aprendizaje o de evaluación con frecuencia parten del planteamiento de una pregunta o un problema, aunque también pueden hacerlo de instrucciones más generales. Si tienen este punto de partida y si el estudiante logra conectarlas con sus intereses de aprendizaje o personales, se hace más probable alcanzar su interés y compromiso.No todas las preguntas o los problemas enfrentan al estudiante a desarrollar el mismo tipo de habilidades, por lo cual se recomienda variar el tipo de preguntas al elaborar las instrucciones iniciales y las consignas de acuerdo con el tipo de tarea y su propósito. Esto es muy útil cuando las actividades de aprendizaje se complementan con actividades LEO, lo cual permite definir el tipo de discurso y el tipo de entregables, por ejemplo, si el tipo de tarea y el tipo de pregunta poseen un carácter expositivo/explicativo esto sugiere un abanico de textos orales o escritos que se puede pedir a los estudiantes como complemento de la tarea de aprendizaje. A continuación, se presentan diferentes opciones de preguntas de acuerdo con los propósitos de las tareas y se clasifican de acuerdo con su carácter discursivo.

Actividades para producir textos escritos y orales de carácter expositivo/ explicativo

seguir

Si lo que se quiere es que el estudiante

La pregunta debe ser

Pruebe hechos y conocimientos básicos.

EXPLORATORIA ¿Qué pruebas de investigación respaldan ________________?

Examine premisas, conclusiones e interpretaciones.

ESTÍMULO ¿De qué otra manera se puede explicar ________________?

Compare temas, ideas o problemas.

ACCIÓN Ante _________, ¿qué hay que hacer?

Si lo que se quiere es que el estudiante

La pregunta debe ser

Busque relaciones causales entre ideas, acciones o acontecimientos.

CAUSA Y EFECTO Si ocurriese ______, ¿qué pasaría? ¿Qué pasó cuando ocurrió _____?

Amplíe el diálogo.

EXTENSIÓN ¿Qué otras formas hay de que _________?

Plantee un cambio de los hechos o problemas.

HIPOTÉTICA Supongamos que ocurre ______, ¿el resultado habría sido el mismo?

Si lo que se quiere es que el estudiante

La pregunta debe ser

Produzca síntesis.

RESUMEN ¿Qué temas o lecciones se derivan de ________?

Busque soluciones a situaciones reales o hipotéticas.

PROBLEMA ¿Qué ocurre si ___________? (Para estar motivados los estudiantes deben ser capaces de hacer algún progreso en la búsqueda de soluciones y debe haber más de una)

Actividades para producir textos escritos y orales de carácter argumentativo

seguir

Si lo que se quiere es que el estudiante

La pregunta debe ser

Trate de identificar la cuestión más importante.

PRIORIDAD Teniendo en cuenta todo lo que hemos hablado, ¿cuál es el/la ________ más importante?

Descubra el significado subyacente de las cosas..

INTERPRETACIÓN ¿De quién es el punto de vista ?, ¿qué significa esto? o ¿qué podría pretenderse con __________?

Demuestre relaciones y conecten teoría y práctica.

APLICACIÓN ¿Cómo se aplica esto a eso? o sabiendo esto, ¿cómo harías ___________?

Si lo que se quiere es que el estudiante

La pregunta debe ser

Evalúe y haga juicios.

EVALUADORA ¿Cuál de estos/estas es mejor?, ¿Por qué es importante? y ¿entonces?

Examine la validez de los enunciados, argumentos, conclusiones y que analice su forma de pensar y cuestione sus propias premisas.

CRÍTICA ¿Cómo conocemos?, ¿cuáles son las pruebas y en qué medida son fiables?

Adaptado de: Barkley E., Cross, K. y Major Claire. (2007) Técnicas de trabajo colaborativo: Manual para el profesorado universitario (2 ed.). Morata.