Engagement v.2

Engagement

Affective

SEP

Ressenti de l'élève

Élève

Contrôlabilité

Cognitive

Déterminants de la motivation scolaire

Dimensions de l'engagement

Coffre à outil de stratégies

But ciblé

Comportementale

Tâche

Participation

Valeur de la tâche

L'enseignant a le pouvoir d'agir sur l'ensemble des déterminants de la motivation scolaire pour engager ses élèves au niveau affectif, cognitif et comportemental

Isabelle Boyer et Carole Lussier | Conseillères pédagogiques en accompagnement au secondaireServices éducatifs | CSSDM | Juin 2022

Engagement

OBJET D'APPRENTISSAGE

MILIEU

RD

RA

RP

ÉLÈVE

RE

ENSEIGNANT.E

L'élève s'engage dans son milieu en vivant des relations pédagogiques (RP). Celles-ci regroupent un ensemble de relations (RE , RA et RD) entre l'enseignant, l'élève et l'objet d'apprentissage. Celles-ci seront décrites subséquemment. (Inspiré de Legendre 2005)

SUJET

Engagement

OBJET D'APPRENTISSAGE

MILIEU

RD

RA

RP

RE

ÉLÈVE

Les relations pédagogiques (RP) regroupent l'ensemble des relations:

• Relation didactique (RD)
• Relation d'enseignement (RE)
• Relation d'apprentissage (RA)

C'est au travers de celles-ci que l'enseignant pourra agir sur l'engagement de l'élève.

ENSEIGNANT.E

SUJET

Relations pédagogiques

Ce sont l'ensemble des relations entre l'élève, l'objet d'apprentissage et l'enseignant. Pour qu'il y ait engagement, il faut travailler les déterminants de la motivation scolaire qui seront abordés dans une ou l'autre des différentes relations pédagogiques. Par l'exploration de celles-ci (relations d’apprentissage, d’enseignement et didactique), vous aurez accès à des leviers qui vous permettront d'accroître l'engagement de vos élèves.

Objet d'apprentissage

Milieu

RP

Enseignant.e

Élève

Relation didactique

Il s'agit de la relation entre l'enseignant et l'objet d'apprentissage. Il y a une relation didactique lorsque l'enseignant planifie ses interventions au regard de l'objet d'apprentissage visé. Vous trouverez ci-dessous des leviers vous permettant d'agir pour avoir un impact sur l'un ou l'autre des déterminants de la motivation scolaire pour engager l'élève dans ses apprentissages. En fonction de la tâche choisie, l'enseignant devra planifier:

• Des préalables et des connaissances antérieures de l'élève (zone proximale de développement);

• L'enseignement et le modelage des stratégies d'apprentissage efficaces (de gestion,

cognitives et métacognitives);

• Le questionnement qu'il utilisera pour guider les élèves dans leurs apprentissages;

• La rétroaction efficace qu'il donnera à l'élève; (pour aller plus loin, April)

• Différenciation pédagogique; (pour aller plus loin, Bisaillon)

• L'autoévaluation de l'élève;

• Les COSP, contenus en orientation scolaire et professionnelle.

(pour aller plus loin)

Objet d'apprentissage

Élève

Enseignant.e

Relation d'enseignement

Il s'agit de la relation entre l'enseignant et l'élève.Il y a une relation d'enseignement lorsque l'élève apprend grâce à l'assistance de l'enseignant, et que l'enseignant adapte ses interventions au niveau de développement de l'élève.

• La gestion éducative de la classe

• Les modalités de travail:
• La collaboration
• La pédagogie participative (Quoi? Comment ça se vit en classe?)
• Les ateliers participatifs (Quoi? Comment ça se vit en classe?)
• La pédagogie capacitante: être facilitateur, médiateur, construire

avec l’élève pour développer le pouvoir d’agir (Comment ça se vit en classe?)

• L’éducation communautaire(Quoi? Comment ça se vit en classe?)

Objet d'apprentissage

Milieu

Élève

Enseignant.e

Relation d'apprentissage

Il s'agit de la relation entre l'élève et l'objet d'apprentissage. Cette relation touche particulièrement l'élève, mais grâce à ce que l'enseignant planifiera et pilotera, il y aura un impact sur l'engagement de l'élève aux points de vues affectif, cognitif et comportemental. « En contexte scolaire, pratiquement tout ce que l'enseignant fait affecte la motivation de l'élève, à savoir les activités qu'il organise et anime, l'évaluation qu'il met de l'avant […], le degré de liberté qu'il laisse à l'élève ainsi qu'une multitude d'autres variables sur lesquelles il peut jouer.» (Archambault, J. et Chouinard, R., 2008)

Objet d'apprentissage

Milieu

Enseignant.e

Élève

Bibliographie

• https://www.alloprof.qc.ca/fr/parents/articles/aide-devoirs/strategies-mieux-sorganiser-ecole-k1230

• BÉGIN, C., (2008). Les stratégies d’apprentissage : un cadre de référence simplifié. Revue des sciences de l’éducation, vol. 34, no 1, 2008, pp 47 à 67.

• Legendre, R., Le dictionnaire actuel de l'éducation, Guérin 3e édition (2005)

• Legendre, R., Une éducation à éduquer, Guérin 3e édition (2001)

• Viau, 2009

• Gauthier, C. Bissonnette, S. et Girard, M., Enseignement explicite et réussite des élèves: la gestion des apprentissages, ERPI (2013)

• https://centdegres.ca/magazine/sante-et-societe/pandemie-10-pistes-action-raviver-motivation-adolescents/

• Gaudreau, Nancy (UQTR 2013) https://cdc.qc.ca/ped_coll/v26/Gaudreau-26-3-2013.pdf

Autres ressources pour aller plus loin:Article et livres de références

Séverine Parent, Favoriser la motivation et l'engagment des étudiants, https://mobile.eduq.info/xmlui/bitstream/handle/11515/37793/parent-31-4_0-2018.pdf Réseau réussite Montréal, Motivation et engagement, https://www.reseaureussitemontreal.ca/dossiers-thematiques/motivation-engagement/ Dusseault, Martin; Pandémie: 10 pistes d'action pour raviver la motivation des adolescents, https://centdegres.ca/ressources/pandemie-10-pistes-d-action-pour-raviver-la-motivation-des-adolescents

Remerciements

Cet outil est le fruit du travail collaboratif réalisé dans le cadre de la ROSS, révision de l'offre de services au secondaire. Nous tenons à remercier les membres du comité sur l'engagement: Isabelle Boyer, Josée de Champlain, Geneviève Grégoire-Labrèque, Élise Juneau, Carole Lussier et Nhi Phung Tuyet. Merci à Ariane Bisaillon pour la relecture et la collaboration à l'élaboration de l'outil. Nous remercions également tous les collaborateurs qui ont contribuer à la bonification de ce cadre de référence.

Qu'est-ce que la différenciation ?

«Différencier, c'est avoir le souci de la personne sans renoncer à celui de la collectivité. » - Philippe Meirieu

Connaître les caractéristiques et les besoins de nos élèves.

Enseigner et évaluer en fonction des différents processus.

Considérer le contexte de la classe et avoir des objectifs communs.

Utiliser divers moyens pour faire progresser chaque élève en fonction de ses différences.

Réussite des élèves

«Différencier, c'est placer régulièrement chaque élève dans une situation optimale et de la ou le confronter aux situations didactiques les plus fécondes pour elle ou lui. » - Philippe Perrenoud

Quels en sont les effets ?

Maintenir et développer leur désir d'apprendre, leur motivationet leur engagement.

Enrichir les interactions sociales et cognitives.

Développer leurs compétences et la prise de conscience en leurs capacités.

Favoriser l'apprentissage et l'autonomie.

Les 4 axes de la différenciation

Productions

Contenus

Ce sur quoi la tâche porte. Le contenu fait référence à ce que l'élève doit apprendre, aux connaissances et habiletés qu'il doit maîtriser.

Produits ou résultats attendus de la tâche. Moyens par lesquels l'élève montre ce qu'il a compris et appris.

Structures

Processus

Environnement dans lequel se font les apprentissages et l'évaluation. Ce sont les modalités d’organisation de la tâche.

C’est intervenir sur le «comment» de la tâche. Les façons dont l’élève s’approprie les savoirs et les habiletés pour mieux les comprendre.

Important d'avoir en tête les 4 axes pour faire le tour de tous les leviers que l'on peut avoir en différenciation

Gestion des ressources

Collaboration, concertation

Choix pédagogiques

Attentes claires

Gestes préventifs

Autonomie de l'élève

Zone proximale de développement

Suggestion de priorisation des apprentissages par le MÉQ

Le français en exemple

Ressources