Kompetenzorientierter Unterricht

KompetenzorientierterUnterricht

Seminar: Wahrnehmen - Denken - Lernen: Biologieunterricht diversitätssensibel unterrichten (SoSe 22) Dozentinnen: Andrea Ocklitz Referenten: Nele Hufnagel, Pauline Makowski, Milan Wülfing

Einführung

Unsere Lernziele für die heutige Stunde

Die Studierenden… … können den Kompetenzbegriff und seine Relevanz in Hinblick auf die Gestaltung von Kerncurricula erläutern. … können Differenzierung und Kompetenzorientierung in Verhältnis zueinander setzen. … können Strategien zur Differenzierung im kompetenzorientierten Unterricht entwickeln.

Einheiten

Mit jeder abgeschlossenen Einheit wird eine neue freigeschaltet.

Einführung

Erarbeitung

Reflexion

Diskussion

Einführung

Eure Erfahrung mit Kompetenzorientierung

Bevor wir beginnen, möchten wir zunächst wissen, welche Vorstellungen ihr zu dem heutigen Thema habt. Dazu klickt ihr bitte links auf das Bild und beantwortet stichpunktartig folgende Fragen im Mentimeter. Was versteht ihr unter kompetenzorientiertem Unterricht? Welche Kompetenzen haltet ihr für besonders relevant (im Biologieunterricht)?

Zugangscode: 9408 6219

Einführung

Definition

“Kompetenzen sind „die bei Individuen verfügbaren oder durch sie erlernbaren kognitiven Fähigkeiten und Fertigkeiten, um bestimmte Probleme zu lösen, sowie die damit verbundenen motivationalen, volitionalen (d.h. absichts- und willensbezogenen) und sozialen Bereitschaften und Fähigkeiten, um die Problemlösungen in variablen Situationen erfolgreich und verantwortungsvoll nutzen zu können.” (Weinert)

Kompetenzen sind verfügbare Fertigkeiten und Fähigkeiten, bestimmte Probleme zu lösen und die Problemlösungen in variablen Situationen erfolgreich nutzen zu können und zu wollen.

Kompetenz = Wissen + Wollen + Handeln

Einführung

Dimensionen des Kompetenzbegriffes

durch Handeln sichtbare Konsequenzen

Lernwille

Motivation

Interesse

Einstellungen

Wissen

Verantwortungsbewusstsein

• individuell
• kognitiv
• motivational
• sozial
• ethisch-normativ
• performativ

Einführung

Warum kompetenzorientiert unterrichten?

Formulierung von “Normen”, die den Unterrichts-prozess leiten sollen

Standardisierung von Schul- & Unterrichts-entwicklung

Reformen im Bildungssystem

Regelstandards (= durchschnittlich erwartbare Kompetenzen)

Pisa Schock um die Jahrtausendwende

Pisa Ergebnisse im naturwissenschaftlichen Unterricht

Einführung

12 Merkmale des kompetenzorientierten Unterrichts

1. Schülerorientierung
2. Problemorientierung
3. Konstruktion vor Instruktion
4. Selbstorganisation
5. Binnendifferenzierung
6. Methoden- und Handlungsdifferenzierung
7. Diagnose
8. Individualisierung
9. Prozess-/ Zielorientierung
10. Performanz-/ Lernproduktorientierung
11. Exemplarisches Lernen
12. Reflexionsorientierung

(Lehrerfortbildung Baden-Württemberg)

Einführung

Wie werden Kompetenzen erworben?

Teilkompetenz 3

Teilkompetenz 1

Teilkompetenz 2

T3

T2

T1

H1

H2

H3

(nach Lersch, 2007)

Einführung

Ein konkretes Beispiel aus der Biologie

„Schülerinnen und Schüler können Stoffwechselvorgänge analysieren und Verantwortung für den eigenen Körper übernehmen“ (Fachwissen und Bewertung)

Teilkompetenz 3 Lernende können Ergebnisse aus experimentellen Untersuchungen dazu nutzen, um grundlegende Ansprüche ihres Körpers einzuschätzen und um Schlussfolgerungen für den Umgang mit dem eigenen Körper zu ziehen

Der menschliche Körper - ein offenes System

Teilkompetenz 2 Lernende können das entwickelte System zur Erklärung von körpereigenen Phänomenen herbeiziehen.

Der menschliche Körper - ein sich selbst regulierendes System

Teilkompetenz 1 Lernende können Organe als Komponenten eines Systems erkennen, das die zentralen Stoffwechselvorgänge Versorgung, Nutzung und Entsorgung umschließt

Die zentralen Komponenten desStoffwechselsystems

fragen und untersuchen

Informationen erschließen

einschätzen und beurteilen

(nach Lersch, 2007)

Einführung

Differenzierung vs. Kompetenzorientierung?

• Kontroverse pädagogische Diskussion: Standardisierung des Schülers -> Bildungsstandards reduzieren mögliche kognitive Aneignungsweisen und Zugänge
• Aber: sowohl Differenzierung als auch Kompetenzorientierung zielen auf eine umfassende Entwicklung der Lernenden ab -> inklusiver Unterricht zielt auf die Kompetenzförderung aller Lernenden ab
• Kompetenzorientierte Aufgaben und Standards sind häufig relativ offen formuliert -> erlaubt Differenzierung durch medthodisch-didaktische Anpassungen im Lernprozess
• Auf Lernzielebene wird durch Ableitung und Graduierung proximaler Kompetenzen in den Bildungsstandards "differenziert" -> Ermöglichung eines gestuften Kompetenzerwerbs in dem individuelle Progression möglich ist

• Leistungsbewertung?

Kompetenzbereiche der Biologie

Einführung

Lösungstrategien entwickeln

Fachsprache & Alltagssprache unterscheiden

Kommunikation

Bewertung

Kriterien u. Handlungsmöglichkeiten sorgfältig zusammentragen und gegeneinander abwägen

Sach- & fachgerecht argumentieren

den nat.wiss. Weg der Erkenntnisgewinnung anwenden

Auseinandersetzung mit nat.wiss. Fragestellungen

Experimente, fachgemäße Arbeitsweisen und Modelle anwenden und reflektieren

biolog. Konzepte zur Lösung von komplexen Aufgaben & Problemen in fachbezogenen Anwendungsbereichen nutzen

Informationsquellen nutzen

Basiskonzepte vernetzen

Fachwissen

Erkenntnisgewinnung

Gesellschaftl. Bedeutung der Biologie begründen

Sachgerecht bewerten

Informationen selektieren, versprachlichen sowie den Umgang mit gebräuchlichen Darstellungsformen wie Tabellen, Grafiken und Diagrammen beherrschen

Basiswissen erwerben, ausbauen u. strukturieren

Kompetenzbereiche der Biologie

Einführung

Gesellschaftl. Bedeutung der Biologie begründen

Sach- & fachgerecht argumentieren

Kriterien u. Handlungsmöglichkeiten sorgfältig zusammentragen und gegeneinander abwägen

Kommunikation

Fachsprache & Alltagssprache unterscheiden

Bewertung

Informationen selektieren, versprachlichen sowie den Umgang mit gebräuchlichen Darstellungsformen wie Tabellen, Grafiken und Diagrammen beherrschen

Sachgerecht bewerten

Informationsquellen nutzen

Auseinandersetzung mit nat.wiss. Fragestellungen

den nat.wiss. Weg der Erkenntnisgewinnung anwenden

biolog. Konzepte zur Lösung von komplexen Aufgaben & Problemen in fachbezogenen Anwendungsbereichen nutzen

Fachwissen

Erkenntnisgewinnung

Basiskonzepte vernetzen

Lösungstrategien entwickeln

Basiswissen erwerben, ausbauen u. strukturieren

Experimente, fachgemäße Arbeitsweisen und Modelle anwenden und reflektieren

Einheiten

Hervorragend! Auf zur nächsten Einheit!

Fertig!

Einführung

Erarbeitung

Reflexion

Diskussion

Erarbeitung

Experimente im kompetenzorientiertem Unterricht

Parfüm aus Lavendelblüten

Einfache Chromatographie von Blattfarbstoffen aus Laubblättern

Erarbeitung

Einfache Chromatographie von Blattfarbstoffen aus Laubblättern

Materialien

Aufbau

Durchführung

Erarbeitung

Parfüm aus Lavendelblüten

Materialien

Durchführung

Erarbeitung

Anknüpfungspunkte und Unterrichtskontexte

Welche möglichen Anknüpfunspunkte bieten die beiden Versuche für den Biologieunterricht? Tragt eure Ideen in das Dokument ein.

Erarbeitung

Anknüpfungspunkte und Unterrichtskontexte

Welche möglichen Anknüpfunspunkte bieten die beiden Versuche für den Biologieunterricht?

Erarbeitung

Ein kurzer Blick ins Kerncurriculum

Verschafft euch einen groben Überblick über das "neue" Kerncurriculum der Sekundarstufe II. Was fällt bei Betrachtung der Kompetenztabellen (im Vergleich zum "alten" KC) auf? Welche Kompetenzen werden durch die beiden Versuche gefördert? Lassen sich die Versuche im KC verorten?

Biologie KC für die Sek II (2022)

Biologie KC für die Sek II (2018)

Erarbeitung

Differenzierungsmöglichkeiten

Welche Differenzierungsmaßnahmen können angewendet werden? Ist die Aufgabe schon diversitätssensibel gestaltet? Tragt eure Vorschläge in das Dokument ein!

Einheiten

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Fertig!

Fertig!

Einführung

Erarbeitung

Reflexion

Diskussion

Diskussion

Zu den Statements

* Jetzt seid Ihr gefragt *

Kann kompetenzorientierter Unterricht Heterogenität abpuffern?

Schaut euch die Sprechblasen und die jeweiligen Standpunkte an und entschiedet, wo Ihr euch positionieren würdet.

Klickt auf die Symbole, um zu den verschiedenen Statements der Personen zu gelangen.

Diskussion

Diskussion

Den Kompetenz-Erwerbsprozess diversitätssensibel gestalten (Frohn, 2019)

• individuell: Diagnostik der Lernervoraussetzungen zur Differenzierung und Gestaltung eines individuellen Lernangebotes
• kognitiv: ausgewogenen Verhältnis aller Kompetenzdimensionen
• motivational: motivierend auf Basis individueller Interessen, Fähigkeiten und Bereitschaften, demokratische Mitgestaltung im Lehr-lernprozess
• sozial: kooperative und ko-konstruktive Lehr-Lern-Aktivitäten, erreichen eines gruppenzieles durch individuelle Förderung
• ethisch-normativ: Wertschätzung von Vielfalt bei gleichzeitiger Förderung von Individualität
• performativ: angstfreies Klassenklima und Feedback-Kultur fördern

Einheiten

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Einführung

Erarbeitung

Fertig!

Reflexion

Diskussion

Reflexion

Feedback

Padlet Passwort: Kompetenz

Einheiten

Super! Ihr habt es geschafft! Vielen Dank für eure Mitarbeit!

Fertig!

Fertig!

Einführung

Erarbeitung

Fertig!

Fertig!

Reflexion

Diskussion

Quellenverzeichnis

• 12 Elemente des kompetenzorientierten Unterrichts. Lehrerfortbildung Baden-Würtemberg. Abgerufen am 5. Juni 2022, von https://lehrerfortbildung-bw.de/u_gewi/gwg/gym/bp2004/fb1/modul1/geo/elemente/
• Drieschner, E. (2012). Bildungsstandards Praktisch: Perspektiven kompetenzorientierten Lehrens und Lernens (German Edition) (2009. Aufl.). VS Verlag für Sozialwissenschaften.
• Frohn, J. (2019). Kompetenzorientierung und Inklusion – eine Zusammenführung auf Unterrichtsebene. Herausforderung Lehrer_innenbildung, 2(2), 15–38. https://doi.org/10.4119/UNIBI/hlz-48
• Graf, Dittmar (2013). Experimente für den Biologieunterricht : Erkenntnisgewinnung und kompetenzorientierte Vermittlung biologischer Inhalte. Oldenbourg.
• Lang, O. (2011). Fakten und Gedanken zum Kompetenzorientierten / Kompetenzbasierten Unterricht [E-Book]. Fachdidaktikzentrum Naturwissenschaften. Abgerufen am 5. Juni 2022, von https://ph-ooe.at/fileadmin/old_fileadmin/fileadmin/user_upload/fdznawi/downloadbereich/Kompetenzorientierter_Unterricht/Kompetenzorientierter_Unterricht.pdf
• Niedersächsisches Kultusminesterium (Hrsg.). (2015). Kerncurriculum für das Gymnasium Schuljahrgänge 5–10: Naturwissenschaften.
• Niedersächsisches Kultusminesterium (Hrsg.). (2018). Kerncurriculum für die gymnasiale Oberstufe: Biologie.
• Niedersächsisches Kultusminesterium (Hrsg.). (2022). Kerncurriculum für die gymnasiale Oberstufe: Biologie.
• Paechter, M., Stock, M., Schmölzer-Eibinger, S., Slepcevic-Zach, P. & Weirer, W. (2012). Handbuch Kompetenzorientierter Unterricht (1. Aufl.). Beltz.
• Wilhelm, M. (2012). Kompetenzorientierten Unterricht konzipieren – am Beispiel der Naturwissenschaften. Haushalt in Bildung & Forschung, 3. https://doi.org/10.25656/01:18288