Bloque 3

Diseñar la enseñanza

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Prof. Silvina Rosignoli

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Planificación

La planificación constituye una hipótesis indispensable para llevar a la práctica la tarea docente, dado que en este proceso la/el docente elabora, analiza, se formula preguntas, elige y decide. Estas decisiones se ratifican o rectifican en el aula cuando la/el docente está enseñando. Es decir, la planificación constituye siempre una representación anticipada de un proceso y de cierto estado de cosas que pueden preverse solo en parte, dado que la práctica presenta espacios de indeterminación (Schön, 1992), con situaciones y problemáticas que resulta imposible anticipar. Por eso, se trata siempre de una hipótesis de trabajo que expresa las condiciones en las que se desarrollará la tarea y, de ese modo, ofrece una especie de cartografía a la que es posible recurrir para buscar información o para reorientar el proceso.

Escuchemos a Estela Colls

Evaluación

Diseño

Curriculum

Marco para las decisiones politicas, pedagógicas, didácticas

• Reconocimientos
• Desafío constructivo
• Ecológica
• Humanizada

Construcción colectiva

Priorizar

Diverso inclusivo

Acuerdos institucionales

Creativo

Horizontes de transformación

Flexible

Aspectos de la Planificación

• la fundamentación o presentación del espacio curricular;

• los propósitos, las expectativas de logro y los objetivos ;

• la selección de los contenidos

• la evaluación de los aprendizajes y de la propia práctica

• la organización y secuenciación de los contenidos, las actividades;

• la selección y producción de materiales y recursos;

// Enseñar con Proyectos

// ¿Qué es el aprendizaje basado en proyectos?

Mariana Maggio

Doctora en Educación, directora de la Maestría en Tecnología Educativa de la UBA

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ABP como ESTRATEGIA DIDÁCTICA

¡vamos!

ETAPAS DE UN PROYECTO

Mapa Mental

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EJEMPLOS

Algunos proyectos interesantes

Medios Escolares

Comunitarios

Lectura y Escritura Transmedia

Evaluación

La evaluación de los aprendizajes aparece a menudo como un tema de difícil resolución en los estudios de carácter didáctico. Se presenta en términos de "controversias", "paradojas", "tensiones", "indefiniciones", entre otros. Veamos sobre este tema qué dicen Marilina Lipsman, Rebeca Anijvovich y Graciela Cappelletti tres referentes del campo.

BIBLIOGRAFIA:

- Camilloni, A. y Cols, E. (1999.)Corrientes didácticas contemporáneas. Buenos Aires, Paidós - Camilloni, A., Celman, S., Litwin, E., Palou de Mate, M.C. (1998) La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo. Buenos Aires: Paidós. - Davini, MC. (2008) Métodos de enseñanza.: didáctica general para maestros y profesores. Buenos Aires: Sanlillana. - Feldman, D. (2009) Didáctica General. INFD Ministerio Educación de la Nación. Buenos Aires. Cap IV: “La Programación”. - Litwin, E. Las configuraciones didácticas. Una nueva agenda para la enseñanza superior. Buenos Aires, Paidós, 1997. - Litwin, E. (1998) La evaluación como campo de controversias y paradojas o un nuevo lugar para la enseñanza. En: Camilloni, A y otras. La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo (pp. 11 a 34). Paidós. Buenos Aires. - Litwin, E. (2008) “Nuevos marcos interpretativos para el análisis de las prácticas docentes”. En El oficio de enseñar. Buenos Aires: Paidós. - Maggio, M. (2021) Educación en pandemia. Buenos Aires, Paidós

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