6-6-2022 UC_Avaliação em contexto de eLearning_tema_4

UC 12090 - Avaliação em contextos de eLearning

Tema 4: Desenho da Avaliação Pedagógica em eLearning

Docentes: Lúcia Amante e Elizabeth Sousa Mestrandos: Ana Valente, Domingos Nunes, Samuel António, Sofia Cabrita

Nota Prévia

6. Estrutura do Curso

1. Introdução

7. Avaliação de acordo com o Modelo PrACT

2. Informação sobre o curso

8. Conclusão

3. Divulgação do curso

9. Versão completa da apresentação

4. Organização do curso

10. Referências bibliográficas

5. Modelo de Avaliação

Nota Prévia

Nota Prévia

O presente trabalho enquadra-se:

• no Mestrado em Pedagogia do eLearning da Universidade Aberta;
• na Unidade Curricular (12090) - Avaliação em Contextos de eLearning;
• no tema 4: Desenho da Avaliação Pedagógica em eLearning.

Nesta tarefa, realizada em grupo, pretendeu-se:

• desenvolver a capacidade de definição do design de avaliação de um módulo de formação em contexto de eLearning.

Nota Prévia

Passos seguidos:

• identificação de um tema do interesse comum: Recursos Educacionais Abertos (REA);
• definição de competências e objetivos a desenvolver pelos formandos ao longo do curso;
• elaboração de um plano de aprendizagem;
• definição da avaliação para esse módulo de formação.

As opções tomadas, na perspetiva da nova cultura da avaliação, teriam de ser fundamentadas, sendo importante a análise crítica do plano à luz das quatro dimensões do modelo PrACT.

1 . Introdução

1. Introdução

Alguns aspetos sobre o presente trabalho:

• concretizado de forma colaborativa;
• decorre simultaneamente da necessidade de divulgar e promover a filosofia da Educação Aberta, em geral, e dos Recursos Educacionais Abertos, em particular.

Título do módulo formativo: "Recursos Educacionais Abertos (REA): Conceitos e (re)Utilização" Destinatários: Professores dos ensinos Básico e Secundário

2 . Informação sobre o curso

2. Informação sobre o curso

Partindo das seguintes considerações:

• desconhecimento do conceito de REA por uma grande parte dos docentes dos ensinos básico e secundário 1,
• a crescente importância do movimento da Educação Aberta,
• a emergência das novas tecnologias digitais,
• as múltiplas oportunidades oferecidas pela internet na produção e distribuição de conteúdo educativo,

surge a necessidade de divulgar junto dos docentes o conceito de Recurso Educacional Aberto, promovendo nestes profissionais as competências técnicas na pesquisa, utilização e produção desse importante recurso pedagógico.

1 - constatado pelos docentes integrantes deste grupo de trabalho nas escolas onde exercem funções e nas ações de formação de capacitação digital

2. Informação sobre o curso (cont.)

Opções tomadas no desenho e planificação do curso

Gestão mais eficaz do tempo e do espaço

Ação de formação

Regime de e-learning

Modelo flexível

• conteúdos programáticos atuais;
• flexibilidade;
• facilidade de acesso.

Rosenberg (2005):

• redução de custos;
• conteúdos programáticos consistentes;

2. Informação sobre o curso (cont.)

Content Management System (CMS)

DURAÇÃO50 horas

Recurso a meios digitais de comunicação e interação, predominantemente assíncronos.

• Repositório de conteúdos e recursos;
• Fórum de discussão;
• Fórum de dúvidas e partilhas.

PERÍODO2 meses

2.Informação sobre o curso (cont.)

COMPETÊNCIAS

• Conhecer e aplicar os referenciais teóricos na conceção de REA;
• Identificar REA que podem ser utilizados por um vasto número de professores e alunos em contextos educativos, de formação e no âmbito do desenvolvimento profissional;
• Selecionar e utilizar REA em função dos contextos de aprendizagem;
• Compreender e conhecer o potencial e vantagens efetivas dos recursos educativos abertos, e também como é que os REA podem beneficiar os docentes e alunos nos diferentes contextos;
• Elaborar REA;
• Aplicar as regras de licenciamento aberto;
• Partilhar REA’s.

OBJETIVOS

• Contribuir para a divulgação da Educação Aberta;
• Dar a conhecer as características e conceitos sobre Recursos Educacionais Abertos (REA);
• Promover a produção de REA;
• Promover o espírito colaborativo.

3 . Divulgação do curso

3. Divulgação do curso

DIVULGAÇÃO

PARCERIA

step 1

No início do ano letivo pelas diferentes estruturas do agrupamento (Direção, Coordenadores de Departamento, Reunião Geral)

FORMANDOS

Duis autem vel eum iriure dolor in hendrerit in

INSCRIÇÃO

Centro de Formação de Professores

15 formandos, não podendo exceder os 20

+info

Formulário Google Forms

4 . Organização do curso

4. Organização do curso

promoção de variadas competências

organizado em:7 partes distintas

Cada uma com conteúdos distintos

REALIZAÇÃO DE TAREFAS

com conteúdos COMPLEMENTARES

INDIVIDUAIS E COLABORATIVAS

AVALIAÇÃO DO(S) PRODUTO(S) E DO PROCESSO

COM objetivos específicos

4. Organização do curso

AVALIAÇÃO DA FORMAÇÃO

CONSULTAR QUESTIONÁRIO

qUESTIONÁRIO AOS FORMANDOS

ANÓNIMO

BALANÇO DA FORMAÇÃO

ASPETOS A MANTER

ASPETOS A MELHORAR

4. Organização do curso (cont.)

4. Organização do curso (cont.)

4. Organização do curso (cont.)

5 . Modelo de Avaliação

5. Modelo de Avaliação

PONDERAÇÃO

AVALIAÇÃO

ATIVIDADES

CONTÍNUA E FORMATIVA

TÓPICOS

ENVOLVIMENTO ATIVO

AUTONOMIA

e-PORTEFÓLIO

RESPONSABILIZAÇÃO PELO PERCURSO FORMATIVO

COLABORAÇÃO

AVALIAÇÃO INTERPARES

CONSTRUÇÃO SOCIAL DO CONHECIMENTO

AUTOAVALIAÇÃO

5. Modelo de Avaliação (cont.)

Ferramenta ao serviço do processo de construção do conhecimento

e-PORTEFÓLIO

AVALIAÇÃO

CONTÍNUA E FORMATIVA

Contendo a produção e as reflexões

Costa e Cotta (2016)

Moreira et al., 2020

Não se limita a ser um mero repositório de conteúdo, mas antes um espaço de aprendizagem, de reflexão e de construção do conhecimento.

O portefólio reflexivo “inscreve-se no contexto de uma avaliação formativa” (p.171).

AUTOAVALIAÃO

6 . Estrutura do Curso

6. Estrutura do curso

Tópico: 0 – Ambientação Tarefas / Atividades:

• Apresentação (sessão síncrona com recurso ao Zoom);

• Exploração do Guião do Curso;

• Leitura, discussão e aprovação do Contrato de Aprendizagem;

• Apreciação pelos formandos das grelhas de auto e heteroavaliação para sugestão de eventuais alterações;

• Partilha das expectativas face ao curso.

Ponderação: --

Recursos:

• Guia do curso;
• Contrato de aprendizagem;
• Plataforma Moodle;
• Zoom.

Duração:

• 2 horas - sessão síncrona;
• 4 horas autónomas-

Calendarização:

• 1 + 3 dias – data a definir

(Proposta: 27 a 30 setembro de 2022)

6. Estrutura do curso

Tópico: 1 – Conceito de REA Descrição da tarefa:

• Familiarizar os formandos com o conceito de Recurso Educacional Aberto (REA).
• Após a leitura de alguns textos relevantes e do visionamento de vídeos, identificar os conceitos mais relevantes sobre os REA.
• 1ª semana: autoaprendizagem.
• 2ª semana: participação ativa no fórum de discussão no Moodle, partilhando com o grupo as conclusões e comentando criticamente as intervenções dos colegas.

Competências a desenvolver:

• Conhecer a origem do conceito e compreender os seus objetivos, para que seja possível a sua definição.
• Relacionar o conceito de REA com a noção de Educação Aberta, direitos de autor e licenças abertas.
• Refletir sobre alguns dos conceitos-chave sobre REA.

6. Estrutura do curso

Tópico: 1 – Conceito de REA Tarefas / Atividades:

• Ler os recursos scripto disponibilizados;
• Visualizar os vídeos;
• Participar no fórum de discussão:

- partilhar conclusões; - comentar participações. Ponderação: 4 valores

Recursos:

• Declaração da Cidade do Cabo para Educação Aberta: abrindo a promessa de recursos educativos abertos. (2007) Disponível em https://www2.abed.org.br/documentos/ArquivoDocumento539.pdf

• EDUCAÇÃO ABERTA. Recursos Educacionais Abertos (REA): Um caderno para professores. Campinas, 2013. Disponível em: https://educacaoaberta.org/cadernorea

6. Estrutura do curso

Tópico: 1 – Conceito de REA

Recursos (cont.):

• Nobre, A. (2020). REA: de A a … Manual para identificar, procurar, utilizar, reutilizar, produzir e partilhar recursos educacionais abertos. DOI: https://doi.org/10.34627/5w4h-ee65
• Recursos educacionais abertos na Universidade Aberta https://www.youtube.com/watch?v=-RFSJcdVrp0 Carvalho, M. (2018)
• REA - Professores Portugueses e Brasileiros https://www.youtube.com/watch?v=GLERGUaAFCA Mazzardo, M. (2016)

Duração:

• 10 horas

Calendarização:

• 2 semanas – data a definir

(Proposta: 3 a 14 outubro de 2022)

6. Estrutura do curso

Tópico: 2 – Papel dos REA Descrição da tarefa:

• Objetivando-se a compreensão do papel dos Recursos Educacionais Abertos, serão os formandos convidados a visionar e comentar o recurso vídeo disponibilizado na plataforma VideoAnt.

Competências a desenvolver:

• Conhecer as potencialidades dos REA para a “Educação Aberta” como meio de remoção de barreira no acesso ao conhecimento;
• Compreender o papel dos REA nos ecossistemas educacionais;
• Perceber a importância das políticas públicas para a promoção de práticas educacionais abertas;
• Refletir sobre as implicações das práticas educacionais abertas no papel do professor e sobretudo do estudante;
• Analisar a importância do papel dos professores e dos estudantes como autores em rede.

6. Estrutura do curso

Tópico: 2 – Papel dos REA Tarefas / Atividades:

• Ver o vídeo;
• Comentar um vídeo no VideoAnt.

Ponderação: 2 valores

Recursos:

• REA - https://www.youtube.com/watch?v=Cxm21Do7HZQ - Webinar organizado pelo Grupo Educações em Rede.

Duração:

• 6 horas

Calendarização:

• 1 semana – data a definir

(Proposta: 17 a 21 outubro de 2022)

6. Estrutura do curso

Tópico: 3 – Repositórios de REA Descrição da tarefa:

• Sensibilizar os formandos para a importância dos repositórios, enquanto estratégia relevante na curadoria de conteúdos, facilitando a pesquisa e partilha de REA;
• Constituir grupos livremente (2 a 4 membros); pesquisar um conjunto significativo de 5 repositórios REA;
• Produzir um artefacto (infográfico), no qual se apresentem os repositórios, bem como as razões que presidiram à sua escolha.

Competências a desenvolver:

• Selecionar e partilhar repositórios de REA;

• Desenvolver práticas de colaboração, contribuindo para a capacitação de outros professores;

• Encontrar, avaliar e eventualmente utilizar REA disponibilizados pelas tecnologias em rede;

• Conhecer a importância da prática da utilização, criação e partilha de recursos abertos.

6. Estrutura do curso

Tópico: 3 – Repositórios de REA Tarefas / Atividades:

• Pesquisar repositórios de REA úteis;
• Construir, de forma colaborativa, uma listagem de 5 repositórios úteis de REA e apresentar a respetiva fundamentação;
• Elaborar um infográfico.

Ponderação: 3 valores

Recursos:

• Google Docs, Padlet

• Infográfico: Venngage, Canva, Powerpoint, Genial.ly

Duração:

• 10 horas

Calendarização:

• 2 semanas – data a definir

(Proposta: 24 outubro a 4 novembro de 2022)

6. Estrutura do curso

Tópico: 4 – Produção de REA Descrição da tarefa:

• Capacitação dos formandos para a produção de um Recurso Educacional Aberto;
• Em pequeno grupo (2 a 4 elementos), produzir um artefacto que se deve constituir como um breve tutorial do uso de uma ferramenta útil na produção de um REA;
• Seleção por parte dos formandos da ferramenta para a qual pretendem produzir o referido tutorial.

Competências a desenvolver:

• Avaliar novas ferramentas;
• Conceber e/ou (re)elaborar recursos;
• Aplicar as regras de licenciamento aberto;
• Partilhar recursos, contribuindo para a disseminação do conhecimento e melhoria contínua.

6. Estrutura do curso

Tópico: 4 – Produção de REA Tarefas / Atividades:

• Atividade em grupo de 2 a 4 elementos;

• Produzir um REA que consista num tutorial sobre uma ferramenta digital passível de criar um REA: Genially, Canva, Mindomo, Prezi, Padlet, Powtoon ou outra à escolha.

Ponderação: 6 valores

Recursos:

• Os disponibilizados nas tarefas anteriores

Duração:

• 10 horas

Calendarização:

• 2 semanas – data a definir

(Proposta: 7 a 18 novembro de 2022)

6. Estrutura do curso

Tópico: 5 – Partilha e apresentação REA Descrição da tarefa:

• Partilha do REA produzido no fórum disponibilizado para o efeito;
• Sessão síncrona para apresentação, em pequeno grupo (2 a 4 elementos), do artefacto produzido.

Competências a desenvolver:

• Partilha de REA;
• Capacidade de descrição e fundamentação do percurso realizado.

Recursos:

• Os disponibilizados nas tarefas anteriores

Tarefas / Atividades:

• Partilhar o recurso produzido;
• Apresentar o REA produzido na sessão síncrona.

Ponderação: 2 valores

Duração:

• 4 horas - sessão síncrona

Calendarização:

• data a definir

(Proposta: 21 novembro de 2022)

6. Estrutura do curso

Tópico: 6 – Reflexão Final Descrição da tarefa:

• Conclusão da organização final do e-portefólio, integrando nele a seleção considerada mais representativa das suas contribuições bem como uma reflexão sobre o seu processo de aprendizagem.

Competências a desenvolver:

• Refletir sobre o percurso de aprendizagem, principais aquisições, bem como implicações na prática como docentes.

Recursos:

• Padlet

Tarefas / Atividades:

• Organização final do e-portefólio, de acordo com as instruções.

Ponderação: 3 valores

Duração:

• 4 horas

Calendarização:

• 1 semana – data a definir

(Proposta: 22 a 28 novembro de 2022)

7 . Avaliação de acordo com o Modelo PrACT

7. Avaliação de acordo com o Modelo PrACT

Algumas considerações

o conhecimento é construido a partir das vivências e da interação nos ecossistemas virtuais

Sociedade digital

ligada em rede

• decorre de tarefas representativas das situações reais

• ocorre em contextos nos quais as  competências  visadas se possam manifestar

AVALIAÇÃO

cultura de avaliação de caráter holístico e edumétrico

enfatiza a interação e colaboração sociais

fatores inovadores no processo de ensino e aprendizagem

7. Avaliação de acordo com o Modelo PrACT

Algumas considerações

o conhecimento é construido a partir das vivências e da interação nos ecossistemas virtuais

Sociedade digital

ligada em rede

• decorre de tarefas representativas das situações reais

• ocorre em contextos nos quais as  competências  visadas se possam manifestar

AVALIAÇÃO

cultura de avaliação de caráter holístico e edumétrico

enfatiza a interação e colaboração sociais

fatores inovadores no processo de ensino e aprendizagem

7. Avaliação de acordo com o Modelo PrACT

Algumas considerações

supõe práticas essencialmente formativas, integradas no processo de aprendizagem e de desenvolvimento de competências

baseada em competências

AVALIAÇÃO

com as seguintes características:

• ênfase na interligação da avaliação com o ensino e a aprendizagem;
• participação do estudante no desenvolvimento da sua própria avaliação em diálogo com o professor.

aponta para uma abordagem capaz de integrar conhecimentos, capacidades e atitudes

Amante e Oliveira (2019)

7. Avaliação de acordo com o Modelo PrACT

tarefas de avaliação próximas de situações da vida real

Algumas considerações

do processo e do produto

atividades que envolvam desafio cognitivo

AVALIAÇÃO

assunção da diversidade de formas de avaliação, associadas e interligadas com as práticas de ensino

Amante e Oliveira (2019)

reforço da reflexão dos estudantes sobre as suas aprendizagens

valorização da apreciação qualitativa em detrimento da classificação

7. Avaliação de acordo com o Modelo PrACT

- adoção de estratégias diversificadas de avaliação digital ao longo do curso

Aspetos a ter em conta no curso

- adoção de uma avaliação formativa e formadora,

- abarcar as 4 metacompetências:

• resolução de problemas,
• trabalho de grupo,
• metacognição,
• fluência no uso das TIC.

- desenvolvimento das competências reflexivas, críticas, comunicacionais e digitais,

- permitir a interpretação e análise do trabalho desenvolvido, terminando com o feedback atempado para que os formandos compreendam o seu desempenho (Moreira et al., 2020)

- aproximação do processo das atividades desenvolvidas em torno dos conteúdos explorados.

7. Avaliação de acordo com o Modelo PrACT

As opções tomadas estão em linha com o modelo PrACT

(Pereira et al., 2015)

Praticabilidade

Consistência

influenciou a escolha da estratégia da avaliação

opção por métodos de avaliação variados

PrACT

Autenticidade

Transparência

do ato avaliativo, na medida em que se procurou torná-lo visível e compreensível por todos os participantes

seleção de competências que se aproximam do mundo profissional

7. Avaliação de acordo com o Modelo PrACT

As opções tomadas estão em linha com o modelo PrACT

(Pereira et al., 2015)

- indicação das expectativas específicas para as tarefas solicitadas, descrevendo com detalhe o que será realizado

- opção pelas rubricas enquanto instrumento ao serviço da avaliação e da classificação

PrACT

- referência aos aspetos que serão avaliados, apresentando uma escala com os diferentes níveis de desempenho e a descrição dos diferentes níveis em cada um dos aspetos a serem avaliados

- clarificação das expectativas do desempenho a ser alcançado pelos formandos de acordo com os objetivos e competências

7. Avaliação de acordo com o Modelo PrACT

As opções tomadas estão em linha com o modelo PrACT

(Pereira et al., 2015)

Praticabilidade

7. Avaliação de acordo com o Modelo PrACT

As opções tomadas estão em linha com o modelo PrACT

(Pereira et al., 2015)

Autenticidade

7. Avaliação de acordo com o Modelo PrACT

As opções tomadas estão em linha com o modelo PrACT

(Pereira et al., 2015)

Consistência

7. Avaliação de acordo com o Modelo PrACT

As opções tomadas estão em linha com o modelo PrACT

(Pereira et al., 2015)

Transparência

7. Avaliação de acordo com o Modelo PrACT

As opções tomadas estão em linha com o modelo PrACT

(Pereira et al., 2015)

Ponderação da avaliação

7. Avaliação de acordo com o Modelo PrACT

As opções tomadas estão em linha com o modelo PrACT

(Pereira et al., 2015)

7.1 - Realização das atividades

Revela compreensão e cumprimento do solicitado nas tarefas

Adequabilidade

Rigor/correção na utilização e articulação dos conceitos abordados

Realização das atividades

Qualidade

Clareza na redação e exposição das ideias

7. Avaliação de acordo com o Modelo PrACT

7.2 - Participação em discussões: Fórum de discussão Moodle e VideoAnt

O fórum de discussão:

• recurso didático e atividade orientada,
• amplia a interação e a aprendizagem colaborativa entre alunos, alunos e professores e, ainda, alunos e conhecimentos (Araújo, 2008, p.3),
• permite uma reflexão prévia bem como uma análise crítica das contribuições dos pares, o que poderá promover aprendizagens mais significativas,
• em ambiente assíncrono levam a que os alunos/aprendentes sejam confrontados com outras contribuições, para além das suas, que muitas vezes trazem argumentos novos ou que permitem reforçar ou contestar os seus pontos de vista e que levam a uma reflexão mais profunda com o intuito de produzir conhecimento.

Swan, Shen e Hiltz (2006, p.47)

7. Avaliação de acordo com o Modelo PrACT

7.2 - Participação em discussões: Fórum de discussão Moodle e VideoAnt

Participação 10%

Avaliação

Contributo(s) para a discussão 20%

pelo formador

Pertinência da participação 30%

Clareza e objetividade da participação 10%

da participação nas discussões

Ver documento integral aqui

Aprofundamento dos temas em discussão 30%

7. Avaliação de acordo com o Modelo PrACT

7.2.1 - Papel do formador no Fórum de discussão Moodle e VideoAnt

7. Avaliação de acordo com o Modelo PrACT

7.3 - Lista de repositórios, infográfico e produção de REA

Infográfico:

• utilizado com o intuito de promover e desenvolver a motivação e capacidade de aprendizagem autónoma;
• apela à construção de aprendizagens significativas, sendo, segundo David Ausubel, aquelas que efetivamente irão produzir conhecimento;
• "A combinação de elementos gráficos, imagens e figuras com texto, elaborados pelo professor ou pelos próprios alunos, constituiu um fator facilitador para a prática de ensino e de aprendizagem."

Silva (2018.p.14)

• um instrumento fundamental, “no sentido de fornecer a informação de uma maneira diferenciada aos seus alunos, utilizando texto e imagem de forma integrada, tornando, assim, a compreensão da temática mais prática e ajudando a transformar a informação em aprendizagem.”

Braga (2009, p.8)

7. Avaliação de acordo com o Modelo PrACT

7.3 - Lista de repositórios, infográfico e produção de REA

REA:

• materiais de aprendizagem digital de acesso livre;
• visam:

- garantir o acesso universal a uma educação de qualidade, com base na igualdade; - promover oportunidades de aprendizagem ao longo da vida;

• concretizados à luz do movimento REA;
• podem ampliar o conhecimento e participar na formação do saber, na evolução de ideias e na inovação.

Nobre (2020)

7. Avaliação de acordo com o Modelo PrACT

7.3 - Lista de repositórios, infográfico e REA

Colaboração 10%

Avaliação

pelos pares e autoavaliação

Contributo(s) para a seleção 20%

Pertinência das sugestões 30%

Clareza e objetividade da participação 10%

Ver documento integral aqui

Contributo para o aprofundamento dos temas em discussão 30%

7. Avaliação de acordo com o Modelo PrACT

7.3 - Infográfico

Conteúdo 60%

Avaliação

pelo formador

Recursos Visuais 20%

do Infográfico

Ver documento integral aqui

Conceção/ Design 20%

7. Avaliação de acordo com o Modelo PrACT

7.3 - REA

Conteúdo 60%

Avaliação

pelo formador

Recursos Visuais 20%

do REA

Ver documento integral aqui

Conceção/ Design 20%

7. Avaliação de acordo com o Modelo PrACT

7.3.1 - Papel do formador na construção e avaliação:

i) a construção da lista de repositórios e do infográfico; ii) avaliação da lista de repositórios, do infográfico e da apresentação do REA

7. Avaliação de acordo com o Modelo PrACT

7.4 - Apresentação REA

Desenvolvimento da Temática 60%

Avaliação:

- formador - pares - autoavaliação

Comunicação 20%

Gestão do tempo 10%

da Apresentação do REA

Ver documento integral aqui

Defesa do trabalho 10%

7. Avaliação de acordo com o Modelo PrACT

7.5 - E-Portefólio

O e-portefólio:

• instrumento pedagógico ao serviço da construção do conhecimento, o qual deve reunir a produção do formando devidamente apoiada por reflexões, nas quais o procura descrever e ilustrar o seu percurso de aprendizagem, logo dar a conhecer tanto o produto como também o processo de construção do conhecimento (Bowman et al., 2016),
• um meio de desenvolver as estratégias metacognitivas, de permitir a tomada de consciência das suas competências e de fazer uma autoavaliação para saber que competências, que conhecimentos, que estratégias utilizou e a necessidade de as alterar (Moreira et al., 2020).

7. Avaliação de acordo com o Modelo PrACT

7.5 - E-Portefólio

Organização 20%

Avaliação

pelo formador

doe-portefólio

Conteúdo 40%

Ver documento integral aqui

Reflexão 40%

7. Avaliação de acordo com o Modelo PrACT

7.5.1 - Papel do formador para a construção e avaliação do e-portefólio

• Definição da tarefa, respetivos objetivos e datas;
• Dar orientações para a realização do e-portefólio:
• objetivo(s);
• desempenho esperado ao longo do período previsto para a sua realização;
• tópicos a abordar;
• organização e estrutura;
• explicitar os critérios de avaliação e desempenhos esperados;
• se necessário, fornecer um exemplo.
• Fornecer informação sobre a ferramenta a usar, por exemplo através de um tutorial;
• Informar os formandos sobre o modo de partilha/publicação do e-portefólio.

7. Avaliação de acordo com o Modelo PrACT

7.5.1 - Papel do formador para a construção e avaliação do e-portefólio

7. Avaliação de acordo com o Modelo PrACT

SínteseTópico 1 – Conceito de REA

7. Avaliação de acordo com o Modelo PrACT

SínteseTópico 2 – O papel dos REA

7. Avaliação de acordo com o Modelo PrACT

SínteseTópico 3 – Repositórios REA

7. Avaliação de acordo com o Modelo PrACT

SínteseTópico 4 – Produção REA

7. Avaliação de acordo com o Modelo PrACT

SínteseTópico 5 – Partilha e apresentação do REA

7. Avaliação de acordo com o Modelo PrACT

SínteseTópico 6 – e-portefólio

7. Avaliação de acordo com o Modelo PrACT

SínteseAvaliação da ação de formação

7. Avaliação de acordo com o Modelo PrACT

Consultar o quadro-sintese integral

8 . Conclusão

8. Conclusão

A avaliação em contexto online obriga necessariamente à adoção de modelos e estratégias que pressupõem uma cuidada planificação, no sentido de garantir objetividade, rigor e transparência. Para tanto, a definição de critérios de avaliação revela-se um passo essencial. Assim, na conceção desta ação de formação - “Recursos Educacionais Abertos (REA): Conceitos e (re)Utilização” – procurou o grupo de trabalho enquadrar e fundamentar a avaliação, integrando-a no design do curso, de que fazem parte os diversos módulos, e articulando-a com os objetivos, os conteúdos e as competências visadas.

8. Conclusão

Os critérios de avaliação enunciados procuram, portanto, apontar às diversas atividades propostas no decurso da ação, estabelecendo-se como um referencial que deverá nortear não apenas a ação do formador, mas fundamentalmente a do formando, permitindo-lhe desenvolver uma melhor compreensão daquilo que dele se espera.

8. Conclusão

A tarefa desenvolvida, porquanto complexa e exigente, permitiu concluir que a avaliação é indiscutivelmente um aspeto muito sensível não apenas no âmbito do ensino de caráter mais tradicional, mas também no do ensino a distância, que se desenvolve num contexto inovador e que exige, por isso, técnicas, estratégias e metodologias pautadas pela interação na construção do conhecimento. De facto, de acordo com Lagarto (2009), e porque nos modelos de e-learning a comunicação entre o formador e o formando é muitas vezes apenas mediada pela tecnologia, importa uma abordagem diferente, pela utilização de instrumentos de recolha de dados variados, que garantam a validade das avaliações realizadas.

8. Conclusão

Fica, desta forma, evidente a importância de uma escolha criteriosa e cuidada dos instrumentos de avaliação a adotar, precisamente porque eles assumem um papel de responsabilização do formando no reconhecimento daquilo que deve produzir num determinado período de tempo de acordo com as indicações dadas, atendendo à avaliação que lhe subjaz.

8. Conclusão

Só deste modo é possível dar resposta a um processo de aprendizagem efetivo e que vá ao encontro do preconizado por Swan et al. (2006): "(...)Learning and student assessment are not two distinct phases of the course process, but rather, assessment not only guides and motivates the learning, but also can be part of collaborative learning and community building in ALN1. Recognizing this evolution in assessment practices, documenting and sharing procedures and rubrics that work, and conducting empirical research to evaluate the relative effectiveness of different online practices for assessing collaborative learning, should play a prominent role in ALN research." ( p. 57).

1 - ALN - Asynchronous Learning Networks

9. Versão completa da apresentação

9. Versão completa da apresentação

Uma versão completa e detalhada da presente apresentação pode ser consultada aqui.

10. Referências bibliográficas

• Amante, L., & Oliveira, I. (2019). Avaliação e feedback. Desafios atuais. Lisboa: Universidade Aberta, http://hdl.handle.net/10400.2/8419

• Amante, L., Oliveira, I., Pereira, A. (2017). Cultura da Avaliação e Contextos Digitais de Aprendizagem: O modelo PrACT. Revista Docência e Cibercultura, V.1, pp. 135-150.

• Araújo, E., Nascimento, E., Spressola, N., Ziviani, N. & Neto, J. (2008). Rubrica para avaliação de fórum de discussão em cursos de pós-graduação: uma proposta baseada na taxionomia de Bloom. XXVIII Encontro Nacional de Engenharia de Produção. Disponível em https://www.researchgate.net/publication/257305343_RUBRICA_PARA_AVALIACAO_DE_FORUM_DE_DISCUSSAO_EM_CURSOS_DE_POS-GRADUACAO_UMA_PROPOSTA_BASEADA_NA_TAXIONOMIA_DE_BLOOM

• Bowman, J., Lowe, B. Sabourin, K., & Sweet, C. (2016). The Use of ePortfolios to Support Metacognitive Practice in a First-Year Writing Program. International Journal of ePortfolio, 6(1), 1-22.

10. Referências bibliográficas

• Braga, C. (2009). O Infográfico na educação a distância. uma contribuição para a aprendizagem. Disponível em http://www2.abed.org.br/congresso2009/CD/trabalhos/1352009201831.pdf acedido a 8 de junho de 2022

• Cotta, R. M. M., & Costa, G. D. D. (2016). Instrumento de avaliação e autoavaliação do portfólio reflexivo: uma construção teórico-conceitual. Interface, Comunicação, Saúde, Educação, 20, 171-183. https://www.scielosp.org/pdf/icse/2016.v20n56/171-183/pt

• Lagarto, J. R. (2009). Avaliação em e-learning. In Educação, Formação & Tecnologias; vol. 2(1); pp.19-29, maio de 2009. Disponível no URL: http:// http://eft.educom.pt/index.php/eft/article/view/82

• Moreira, J. António; et al. (2020). Educação digital em rede: princípios para o design pedagógico em tempos de pandemia. Lisboa: Universidade Aberta. https://doi.org/10.34627/rfg0-ps07

• Nobre, A. (2020). REA: de A a ... Manual para Identificar, Procurar, Utilizar, Reutilizar, Produzir e Partilhar Recursos Educacionais Abertos. Lisboa: Universidade Aberta. https://doi.org/10.34627/5w4h-ee65

10. Referências bibliográficas

• Pereira, A., Oliveira, I, Tinoca, L., Pinto, M. C., Amante, L. (2015). Avaliação alternativa digital: conceito e caracterização em contextos digitais. In Desafios da avaliação digital no Ensino Superior (pp. 6-34). Lisboa: Universidade Aberta. Disponível em:  https://repositorioaberto.uab.pt/bitstream/10400.2/5774/1/2%C2%BAebookLEaD.pdf
• Pereira, A., Oliveira, I. & Tinoca, L. (2010). A Cultura de Avaliação: que dimensões? I Encontro Internacional TIC e Educação. Laboratório de Educação a Distância, Universidade Aberta http://ticeduca2010.ie.ulisboa.pt/resumos/pages/artigos/ArtigosA/350.pdf
• Rosenberg, M. (2005). Beyond E-Learnnig: Approaches and Technologies to Enhance Organizational Knowledge, Learning, and Performance. Pfeiffer.
• Silva, D. (2018). A infografia em atividades de sala de aula: contributo para aprendizagens significativas. Relatório de estágio de mestrado em ensino da geografia no 3º ciclo do ensino básio e no ensino secundário. Faculdade de Ciências sociais e humanas. Universidade Nova de Lisboa. https://run.unl.pt/bitstream/10362/47528/1/Relatório_PES_DiogoSilva.pdf acedido a 12 de junho de 2022
• Swan, K., Shen, J. & Hiltz, R. (2006). Assessment and collaboration in online learning. In Online Learning. p. 45-62 Disponível em https://olj.onlinelearningconsortium.org/index.php/olj/article/view/1770

Obrigado

O grupo de trabalho

Ana Valente

Domingos Nunes

Sofia Cabrita

Samuel António

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