Puzzle & Etiquettes

4e temps : individuel

L'élève s'approprie le travail de groupe et le restitue sous une autre forme.

3e temps : collectif

Groupe d'apprentissage : les experts rapportent les résultats de leurs travaux et complètent leur travail.

2e temps : collectif

Le groupe d'experts : les élèves répondent ensemble à une partie du problème

1er temps : individuel

L'élève réfléchit seul face à la tâche qui lui est confiée

Construire l'autonomie des élèves pour mieux questionner les textes Marie Lahaye, professeure de lettres et formatrice académique

Technique Puzzle & jeu des étiquettes

• Rassurer les élèves face aux textes résistants et travailler l'estime de soi.
• Développer l'analyse littéraire grâce au collectif et rendre les élèves plus autonomes face au texte.
• Mettre en place des méthodes d'analyse dès la 4e pour initier les élèves au commentaire littéraire.

Objectifs

• Face au texte, les élèves répondent à des questionnaires mais ne questionnent pas véritablement le texte.
• Le support écrit pose souvent plus de problèmes que l'analyse d'images.
• Le travail de groupe permet d'échanger et de construire à plusieurs les apprentissages

Constats

Répartition en groupes de 4 élèves (pour une classe de 24, par exemple)

Elliot Aronson, 1971

Présentation de la technique puzzle

4e temps : individuel

3e temps : le groupe d'apprentissage

2e temps : le groupe d'experts

1er temps : individuel

huile sur toile, 101,5 x 150cm, Petit Palais, Paris

Soleil couchant sur la Seine à Lavacourt, effet d'hiver, Claude Monet, 1880

Proposer d'analyser un tableau impressionniste en partant de ce que savent les élèves.

1ère étape

Chaque élève note :

• 10 mots pour décrire ce qu'il voit sur le tableau
• 5 mots pour exprimer ses impressions et sentiments

L'élève réfléchit seul face à la tâche qui lui est confiée.

1er temps : travail individuel

Dans le groupe de départ, chaque élève choisit une étiquette.

Techniques

Couleur

Impressions et sentiments

Sujet/Thème

Les élèves se regroupent ensuite entre experts et forment ainsi un nouveau groupe.

Le groupe d'experts : les élèves répondent ensemble à une partie du problème

2e temps : collectif

Au verso ?

Puis, ils retournent l'étiquette et vérifient qu'ils ont répondu à l'ensemble des questions proposées (les questions doivent être générales afin de pouvoir être réutilisées pour n'importe quel tableau)

Pendant 5 minutes, les élèves notent tout ce qu'ils peuvent sur le tableau, à partir du mot inscrit sur leur étiquette.

Techniques

Couleur

Impressions et sentiments

Sujet/Thème

Le jeu des étiquettes pour apprendre à questionner l'image

2e temps : collectif

Le +

Les élèves passifs se doivent d'être actifs dans le groupe d'experts puisqu'ils seront les seuls à pouvoir rendre compte des travaux dans le groupe d'apprentissage.

Les élèves rapportent le résultat des recherches du groupe d'experts.

Le groupe d'apprentissage : les experts rapportent les résultats de leurs travaux

3e temps : collectif

Dans cette première approche, il ne s'agit pas encore de revenir sur un travail individuel. Chaque groupe donne quelques éléments pour la mise en commun. Il faut d'abord faire prendre conscience aux élèves qu'ils sont parfaitement capables de proposer une analyse riche d'un tableau et qu'en appliquant la même méthode au texte littéraire, ils seront tout aussi compétents dans ce domaine.

Le tableau est présenté en classe entière par les différents groupes.

L'élève s'approprie le travail de groupe et le restitue.

4e temps : en classe entière

Victor Hugo, "Soleils couchants, VI", Les Feuilles d'automne, 1831.

Proposer d'analyser un poème lyrique en suivant la même démarche.

2e étape

Chaque élève répond à deux questions :

• de quoi parle le texte ?
• quel est l'effet qu'il produit sur le lecteur ?

L'élève réfléchit seul face à la tâche qui lui est confiée.

1er temps : travail individuel

Style, figures et sens

Forme, sons et sens

Impressions et sentiments

Sujet/Thème

Les élèves choisissent une étiquette et se regroupent entre experts : 1) une première réflexion se fait à partir du mot de l'étiquette 2) un deuxième temps permet d'approfondir la réflexion grâce aux questions proposées au verso des étiquettes.

Le groupe d'experts : les élèves répondent ensemble à une partie du problème

2e temps : collectif

Le +

les élèves passifs se doivent d'être actifs dans le groupe d'experts puisqu'ils seront les seuls à pouvoir rendre compte des travaux dans le groupe d'apprentissage.

Les élèves rapportent le résultat des recherches du groupe d'experts et notent les éléments importants pour chaque étiquette. Ils doivent ensuite dégager un ou deux axes de lecture qu'ils proposeront à la classe.

Le groupe d'apprentissage : les experts rapportent les résultats de leurs travaux

3e temps : collectif

A partir des éléments mis en évidence dans le groupe d'apprentissage et des axes définis par la classe (deux ou trois axes sont retenus), chaque élève propose un plan détaillé de l'analyse du poème en veillant à ce que les éléments de réflexion issus des quatre étiquettes nourissent chacun des axes.

L'élève s'approprie le travail de groupe et le restitue.

4e temps : individuel

• Les élèves questionnent davantage le texte.
• Ils sont rassurés de voir qu'ils peuvent proposer une analyse plus détaillée d'un texte résistant et que la méthode les aide à mieux comprendre le texte.
• Ils deviennent des lecteurs avertis sur les textes suivants, ils cherchent les indices et tentent de créer des représentations mentales de ce qu’ils sont en train de lire.
• Depuis la mise en place du jeu (un peu plus d’un an), les élèves ont utilisé le jeu des étiquettes à plusieurs reprises en cours sans se lasser.
• Après quelques utilisations, certains élèves ne retournent plus les étiquettes et des automatismes se mettent en place.
• Parfois, spontanément et sans que la méthode ne leur ait été proposée, des élèves retournent chercher les questions des étiquettes afin d'analyser plus finement le texte qu'ils étudient.

Bilan de l'activité

• Les élèves ont du mal à se faire confiance au départ et il faut les rassurer.

--> Grâce à l’analyse d’image dans un premier temps, les élèves peuvent s’approprier le jeu sans trop d’appréhension.

• La compréhension est parfois difficile pour certains élèves.

--> Le groupe d’expert permet alors de mettre les élèves en situation de responsabilité : ils n’ont peut-être pas compris le texte, cependant il leur faut écouter et comprendre leurs camarades du groupe d’experts puisqu’ils seront les seuls à pouvoir rapporter le travail effectué dans le groupe d’apprentissage.

Freins et leviers