Teoria cognoscitiva social

Teoría cognoscitiva social

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1986

1925-2021

Otra característica distintiva de la teoría cognoscitivasocial es el papel central que asigna a las funcio-nes de autorregulación. Las personas no actúan sólopara ajustarse a las preferencias de los demás; granparte de su conducta es motivada y regulada porestándares internos y respuestas de autoevaluaciónde sus propias acciones. Una vez que se adoptanestándares personales, las discrepancias que existenentre una acción y los estándares con que se mideactivan reacciones de autoevaluación que influyen enel comportamiento subsecuente. Por lo tanto, entrelas cuestiones que determinan una acción se en-cuentran las influencias autoproducidas

Bandura desarrolló una teoría detallada delaprendizaje observacional, que se ha extendido paraabarcar la adquisición y el desempeño de diversas ha-bilidades, estrategias y comportamientos.

La teoría cognosci-tiva social, destaca la idea de que gran parte delaprendizaje humano ocurre en un entorno social.

Bandura creía que las teorías del condicionamiento,que estaban en boga en ese momento(1950), no explicabanpor completo la adquisición y la realización de con-ductas prosociales y desviadas.

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Bandura, 1997,

Tolman y Honzik (1930),

Bandura (1982a, 1986, 2001

Aprendizaje y desempeñoLa teoría cognoscitiva social distingue entre un nuevo aprendizaje y el desempeño de conductasaprendidas previamente. A diferencia de las teorías del condicionamiento, que plantean que el apren-dizaje implica la conexión de respuestas con estímulos o respuestas seguidas por consecuencias, lateoría cognoscitiva social afirma que el aprendizaje y el desempeño son procesos diferentes.

Un aspecto central en este concepto de la agencia personal es la autorregulación (aprendizajeautorregulado) o el proceso mediante el cual los individuos activan y mantienen las conductas, las cog-niciones y los afectos, los cuales están sistemáticamente orientados hacia el logro de metas

demostraron mediante experimentos la diferenciaentre aprendizaje y desempeño. Estos investigadores estudiaron el aprendizaje latente, como deno-minaron al aprendizaje que ocurre por observación sin que exista una meta o un reforzamiento.

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Zimmerman (1998, 2000

James, 1890; Tarde, 1903

Piaget 1962

Rosenthal y Zimmerman, 1978

Instinto. A principios del siglo XX, la perspectiva científica dominante era que las personas poseen uninstinto natural para imitar las acciones de otros

Amplió esta perspectiva al proponer que la autorregulación incluye tresfases: preparación, control del desempeño y autorreflexión.

Instinto. A principios del siglo XX, la perspectiva científica dominante era que las personas poseen uninstinto natural para imitar las acciones de otros

En el transcurso de la historia se ha considerado a la imitación como un medio importante de transmi-sión de comportamientos (

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Bandura, 1986

Bandura, 2005

Bandura, 1977a, 1977b, 1986, 1993,1997

Bandura, Barbaranelli, Caprara y Pastorelli(1996)

A menudo los profesores utilizan demostracionesmodeladas en las lecciones con el fin de enseñara sus alumnos diversas habilidades, como resolverproblemas matemáticos, identificar las principalesideas en un texto, redactar oraciones de un tema,utilizar herramientas eléctricas y ejecutar movi-mientos defensivos de básquetbol. Las demostra-ciones modeladas se pueden utilizar para enseñara los niños de primaria a poner títulos a sus do-cumentos correctamente

El valor se refiere a la importancia o utilidad percibida del aprendizaje. Una premisa importante de lateoría cognoscitiva social es que las acciones de los individuos reflejan sus preferencias más valiosas