LéA Formscoleep

SESSION

LéA FORMSCOLEEP

Mercredi 29 janvier 2025

Jeudi 09 juin 2022

Mardi 04 juin 2024

Jeudi 18 janvier 2024

Jeudi 05 juin 2025

Jeudi 08 juin 2023

Bienvenue !

Introduction de la sessionpar Jean-Philippe Léopoldie et Paul couture

CONTEXTE de TRAVAIL

Saint-Vaury LP Louis Gaston Roussillat

Les objectifs de la session Capitaliser sur les réussites de cette année afin de favoriser l’essaimage des actions et les faire rayonner. Identifier les problématiques restantes en vue de relever les futurs leviers d’action.

Bellac LP Martin Nadaud

Bourganeuf LP Delphine Gay

Aubusson LP Jean Jaurès

Limoges LP Saint-Exupéry

Les 5 établissements inclus dans le LéA académique FORMSCOLEEP

Une journée bilan : Trois équipes

Equipe verte

Equipe bleue

Equipe rouge

• Karine (LP Martin Nadaud Bellac)
• Aurélie (LP Jean Jaurès Aubusson
• Catherine (LP Jean Jaurès Aubusson)
• Saala (délégation Djiboutienne
• Lucas (Service civique au Lab)

• Hugues (LP Martin Nadaud - Bellac)
• Catherine (CLG Jean-Picart le Doux à Bourganeuf)
• Fanny (LP St Exupery)
• Frédéric (LP St Exupery)

(Sur la photo : Marie-Hélène Jacques, correspondante recherche LéA, observatrice et intervenante sur la journée)

• Didier (LP D. Gay Bourganeuf)
• Christelle (LP Martin nadaud de Bellac)
• Marion(LP Jean Jaurès à Aubusson)
• Pascal Righi (LP Saint-Exupéry)
• Jean-Philippe (Doyen IEN ET EG)
• Paul Couture (IEN ET-EG)

La pensée Design qu'est-ce que c'est ?

Nous sommes ici !

1. PARTAGER

20 min

Les Crazy Jobs

Quel métier fou représente le mieux votre implication dans le projet ?

Vos crazy jobs par équipes

Equipe bleue

Equipe verte

Equipe rouge

Les rôlesdans l'équipe

20 min

Répartissez-vous les rôlesau sein des équipes projet

Garderles traces

20 min

Le photographe aura pour mission de partager les différentes étapes du projet sur le DIGIPAD de la session dans la colonne correspondant à son équipe

Garder les traces

SE POSITIONNER

Aujourd'hui, par rapport à ce projet, où vous positionnez-vous ?

Equipe bleue

Equipe rouge

Equipe verte

Marie-Hélène Jacques

DE LA FIERTé à partager

Illustrez ce qui vous rend fiers dans votre manière de gérer le public de CAP (avec des dessinsdes illustrations ou des mots-clés) et présentez-le au grand groupe en deux minutes maximum. Usez de créativité ! Vous avez 20 minutes pour relever le défi. Utilisez la méthode qui vous convient pour travailler ensemble dans chacun de vos sous-groupes.

45 min

DE LA FIERTé à partager équipe verte

DE LA FIERTé à partager équipe Bleue

DE LA FIERTé à partager équipe Rouge

2. ANALYSER

ANALYSE FFOM

Opportunities (opportunités)

Stengths (forces)

Les situations externes, propres à l’environnement dans lequel évolue le projet, qui peuvent procurer un avantage sur la dynamique de celui-ci et sur lesquelles prendre appui

Quels leviers identifiéssur votre projet ?

Threats (menaces)

Weaknesses (faiblesses)

Les situations externes défavorables qui peuvent influencer négativement les performances du projet et qui ont pu être identifiées au cours de l'analyse

Les facteurs internes négatifs qui peuventse révéler néfastes pour l’organisation et qui peuvent être améliorés

01h00

Analyse FFOM équipe verte

Forces

Faiblesses

• Hétérogénéité des publics
• Volonté des équipes et des élèves
• Liberté de créer
• Pédagogie innovante
• Soutien et appui de la direction
• Confiance
• Personnes ressources
• Moyens

• Moyens
• Essoufflement
• Besoin de bilan
• L'hétérognéité du public
• Une définition d'objectifs trop ambiteux
• Travailler avec le numérique

Opportunités

Menaces

• Echanger avec d'autres établissements
• 110 bis
• LéA
• Cordées de la réussite
• Travail avec l'université
• Partenariats extérieurs culturels
• et professionnels

• Poltique gouvernementale
• Perte de liberté pédagogique
• Départs d'élèves
• Moyen pérénisés
• Mobilité des personnels

Vos priorisations

Analyse FFOM équipe ROUGE

Forces

Faiblesses

• Confiance en l'intelligence collective
• Droit à l'erreur
• Réussite du projet
• Mobilisation des moyens
• Motivation
• Impulsion de la direction
• Volonté de l'équipe pédagogique
• Travail d'équipe
• La culture du projet d'établissement
• Le projet répond aux besoins des élèves

• Individualisme
• Mauvaise connaissance du public
• Le projet est lié à une équipe identifiée
• Manque d'émulation entre enseignement général et professionnel

Menaces

• Absence d'investissement
• absence de moyens financiers
• pérénisation du projet
• démotivation des équipes et des élèves
• Question politique
• Evolution des équipes

Opportunités

• Mise en réseau
• Les partenaires (entreprises, FSE, théâtre)
• Evolutions pédagogiques
• Initiative d'accompagnement des inspecteurs
• Question politique
• Evolution des équipes

Vos priorisations

Analyse FFOM équipe bleue

Forces

Faiblesses

• Manque de Feedback
• Public cible
• Manque de hauteur
• Absentéisme
• Découragement
• Démotivation
• Réticences
• Incertitude
• Isolement
• Temporalité

• Motivation
• Dynamisme
• Direction
• Volonté de changement
• Adhésion
• Ouverture d'esprit
• Travail d'équipe
• Public cible
• Equipe

Menaces

• Désengagement du projet
• Apprentissage
• Pandémie(s)
• Non renouvellement du projet
• Intempéries
• Turn-over des équipes
• Orientations politiques

Opportunités

• Pass culture
• Rectorat
• 110 bis
• e-Twinning
• artistes
• inspection
• DAAC/DRAC
• Erasmus +
• LéA
• structures culturelles
• associations
• Orientations politiques

Vos priorisations

CONCLUREla Matinée

conclusion de la matinée

Durant cette session vous étiez : - Confiant.e(s) - Déterminé.e(s) - En pleine forme - Enthousiaste(s) - Inspiré.e(s) - Motivé.e(s) - Optimiste(s)

SE PROJETER

Présentation du LéA

1 heure

Equipe Verte

Nos intervenants - correspondants recherche

Marie-Hélène Jacques Correspondante recherche du LéA Professeure des universités en Sciences de l'éducation et de la formationLaboratoire FrED - EA 6311Faculté des Lettres et Sciences humaines Présidente du Conseil scientifique Cap Métiers Nouvelle-Aquitaine

Maryan Lemoine Chercheur associé au LéAMaitre de conférences en Sciences de l’éducation et de la formationFrED-Education et diversités en espaces francophonesUniversité de Limoges, Faculté des Lettres et des Sciences humaines

RASSEMBLER SES ACTIONSET LES évaluer (1)

20 min

Etat des lieux

Par équipe, faire l'état des lieux des actions existantes. Eventuellement ajouter des idées à la lueur des échanges de la journée.

RASSEMBLER SES ACTIONSET LES évaluer (1)

30 min

Les objectifs

Par équipe d'établissements, faire émerger de nouvelles idées et faire le tri par rapport à ce qui a déjà été mis en place suivant trois entrées : - ce que nous gardons - ce que nous jetons - ce que nous ajoutons

Je garde

Je jette

J'ajoute

Quelles bonnes idées ou actions tenons-nous absolument à conserver ?

Quelles actions ne reconduirons-nous pas et pourquoi ?

Suite aux échanges avec les collègues, que pourrions-nous ajouter à notre projet ?

Je garde, je jette, j'ajoute (pour les trois équipes)

Quelles bonnes idées ou actions tenons-nous absolument à conserver

Quelles actions ne reconduirons-nous pas et pourquoi ?

Suite aux échanges avec les collègues, que pourrions-nous ajouter à notre projet

J'essaime et je me projette

Je garde

J'améliore

• L'interdisciplinarité
• Le conseil coopératif (Bellac) : Une formation et une immersion pourrait être envisagée l'année prochaine pour observer le fonctionnement. Les élèves pourraient concevoir une capsule pour présenter ce fonctionnement aux enseignants des autres établissements
• Les 50 minutes et le dispositif attenant de l'expérimentation menée à Aubusson (si possible) : voir comment convaincre les collègues
• Les actions socio-culturelles fédératrices (Bellac + Bourganeuf)
• Le tutorat des élèves SEGPA/CAP par les pairs
• L'interdisciplinarité
• Magasin pédagogique (Aubusson)
• Semaine d'intégration et questionnaires (Saint-Exupéry et Bellac)

• Questionnaires élèves
• Ouverture culturelle et professionnelle en lycée
• Action collaborative SEGPA/CAP interdisciplinaire (Bourganeuf)
• communication (défi)
• Collecte de jouets
• Remédiation préparation et accueil

• Une salle de classe spécifique et identifiée
• Le challenge communication distancielle avec un Padlet
• Un projet solidaire interdisciplinaire
• Le suivi individualisé des élèves
• Le projet théâtre
• Le dispositif F.S.E
• Le magasin pédagogique
• La semaine d'intégration
• Les 50 minutes de cours
• dédoublement des cours
• journée plus courte
• temps de rattrapage pour les devoirs
• immédiateté de la punition
• activités culturelles et sportives

- Dispositif spécifique CAP EBEP

Persévérance, mobilisation, valorisation, que vive la créativité, beaucoup de solutions

Bilan tête-coeur-MainS

Satisfaction, Motivation +++, que du plaisir, enthousiasme

Qu'avez-vous pensé de cette session de travail ? Que vous a-t-elle apporté ? Quelles questions vous posez-vous ? Vos attentes ... Restranscription de vos partages

Avancer dans notre projet, mettre en oeuvre d'autres idées et faire prendre des greffes, consolider, améliorer, partager

Poursuivre le projet l'année prochaine, développer certaines idées partagées avec les collègues, partager nos pratiques

Les suites de la session

Faire équipe

À PRÉVOIR Pour l'année prochaine

- Une session sur les trois ans du LéA à programmer dans chaque établissement en associant les élèves - Une présentation du conseil coopératif, par une immersion de binômes et la production de capsules vidéos par les élèves - Une autre session bilan au Lab 110 bis en fin d'année scolaire

Un espace Teams pour partager les ressources et les modalités

Merci à tous !

SESSION N°2

LéA CAP

Jeudi 08 juin 2023 Au lycée Saint-Exupéry à Limoges

Bienvenue !

Introduction de la sessionpar Paul Couture et Marie-Hélène Jacques

CONTEXTE de TRAVAIL

Saint-Vaury LP Louis Gaston Roussillat

Les objectifs de la session Capitaliser sur les réussites de cette année afin de favoriser l’essaimage des actions et les faire rayonner. Identifier les problématiques restantes en vue de relever les futurs leviers d’action.

Bellac LP Martin Nadaud

Bourganeuf LP Delphine Gay

Aubusson LP Jean Jaurès

Limoges LP Saint-Exupéry

Brive LP Lavoisier

Les 6 établissements inclus dans le LéA académique FORMSCOLEEP

Rappel Equipes journée bilan 2022

Equipe verte

Equipe bleue

Equipe rouge

• Karine (LP Martin Nadaud Bellac)
• Aurélie (LP Jean Jaurès Aubusson
• Catherine (LP Jean Jaurès Aubusson)
• Saala (délégation Djiboutienne
• Lucas (Service civique au Lab)

• Hugues (LP Martin Nadaud - Bellac)
• Catherine (CLG Jean-Picart le Doux à Bourganeuf)
• Fanny (LP St Exupery)
• Frédéric (LP St Exupery)

(Sur la photo : Marie-Hélène Jacques, correspondante recherche LéA, observatrice et intervenante sur la journée)

• Didier (LP D. Gay Bourganeuf)
• Christelle (LP Martin nadaud de Bellac)
• Marion(LP Jean Jaurès à Aubusson)
• Pascal Righi (LP Saint-Exupéry)
• Jean-Philippe (Doyen IEN ET EG)
• Paul Couture (IEN ET-EG)

rappelun cadre partagé

Tout processus collaboratif nécessite d'avoir un esprit ouvert, bienveillant et constructif, afin que la session se passe au mieux pour chacun et dans la bonne humeur.

La pensée Design qu'est-ce que c'est ?

Nous sommes ici !

Garderles traces

20 min

Le photographe aura pour mission de partager les différentes étapes du projet sur le DIGIPAD de la session dans la colonne correspondant à son équipe

Garder les traces

1. PARTAGER

Faire le point sur notre état d'esprit

Comment vous sentez-vous par rapport à ce projet

Parmi toutes les cartes, choisissez celle qui vous permet d'exprimer le mieux ce que ce projet LéA et les actions qui y sont liées vous ont apporté et représentent pour vous . Vous avez 3 minutes pour prendre la carte qui correspond à votre vision.

Faire le point sur notre état d'esprit

Phase d'apports

Retours génériques sur les constats partagés par la recherche

Par Marie-Hélène Jacques, Maryan Lemoine, Jérôme Fatet et Pauline David

15 minutes

Etat des lieux des actions de l'année

Quelles impasses , obstacles, éléments nouveaux à interroger par rapport à nos bilans respectifs ? Les attentes et les besoins ?

45 minutes

Etat des lieux des actions de l'année

Pause

Une fois votre travail terminé, prenez un café et n'hésitez pas à aller voir les travaux des autres équipes

INSPIRATION

Valorisation des projets des établissements St Exupéry et Aubusson

Bon appétit !

Phase d'apports

Présentation de CASSIOP

Par Marie-Hélène Jacques application pour téléphone qui permet de prendre des photos de situation de stage, de les légender et de faire des books.

20 minutes

INSPIRATION

Visite commentée de l'établissement et présentation du projet CNR du lycée Saint-Exupéry

45 minutes

Personae des élèves en CAP

A l'aide des profils déterminés par les acteurs de la recherche, et de vos propres connaissances et perceptions de vos publics, déterminez quelques personas élèves

25 minutes

Personae des élèves en CAP

Pause

Une fois votre travail terminé, prenez un café et n'hésitez pas à aller voir les travaux des autres équipes

Parcours de l'élève de CAP

Identifier le parcours de ses élèves en CAP depuis leur entrée dans la filière jusqu'à leur orientation.

Identifier les étapes du parcours qui vont relever de moments de vigilance et les étapes clés des réussites afin de s'appuyer dessus comme leviers d'actions.

60 minutes

Parcours de l'élève de CAP

Bilan pépite-caillou-canif

Partagez votre ressenti sur cette journée

Exercice personae un peu long Besoin du partage de bilan des actions

Rencontrer les professionnels Partager des expériences Animations Lieu d'accueil Repas Les personae Ressources Cassiop Convivialité

Les outils ! Cassiop Modalités d'animation L'inspiration par les échanges Espace classe modulaire Des animations pour les élèves Intelligence collective

Pour aller plus loin

Notre boîte à outils partagée

Un espace Teams

Pour le LéA

Pour partager : vos besoins Vos ressources Vos idées Vos envies Vos constats Vos outils...

Merci à tous !

Séminaire LéA

18 janvier 2024

Axe Recherche

Organisation du LéA

Rappel sur les rôles partagés dans le LéA

Organisation du LéA

Rappel sur les rôles partagés dans le LéA

Groupes de travail Recherche

un fil rouge 3 questions :

• Quelles difficultés initiales ont été rencontrées ? Pouvez-vous en proposer une analyse ?
• Comment l’équipe s’est-elle emparée de cette question ? Avec quelle démarche, quelle analyse ?
• Qu’envisagez-vous pour la suite ? Avec quelles attentes, quels objectifs ?

Que retenir de ces échanges

Synthétiser les échanges

Dans chaque groupe, noter les mots clef sur son poster de l'essentiel des échanges suivant les axes de discussion

Repas et visite de l'établissement

Retour des chercheurs

Un regard à chaud sur vos propos

Chaque groupe prend quelques minutes pour faire la synthèse en plénière des échanges du matin (20')Les chercheurs présentent leur synthèse et leurs axes d'analyse suite au travail préparatoire de la pause méridienne. (20')

Formaliser des actions

Expliciter vos actions

Comment rendre compte à quelqu'un qui ne connait pas ce que l'on fait pour nos élèves ?

Synthèse et perspectives de travail

Quels prolongements et prochaines échéances pour le LéA ?

Ressources

Merci à tous !

Séminaire LéA

04 juin 2024

Lycée professionnel Saint-Vaury

Phase d'apports

Restitution des constats

Chercheurs du LéA

15 minutes

Mettre en avant une action PHARE et la restituer

90 min

Si vous ne deviez choisir qu'une seule de vos actions à mettre en avant quelle serait-elle ? et quelle mesure d'impact a t'elle produit sur les élèves, sur l'établissement

Restitution Par etablissement

60 min

Présentation des productions par établissement

BELLAC

90 min

Appropriation de la salle flexible et de la salle SAS

BOURGANEUF

90 min

Classe flexible autonome

Saint-Exupéry

90 min

Les groupes de besoins

Saint-Vaury et Lavoisier

90 min

L'adaptation pédagogique à la voie pro

Les échanges en images

Pause

Une fois votre travail terminé, prenez un café et n'hésitez pas à aller voir les travaux des autres équipes

Repas et visite de l'établissement

La visite en images

Prototypage

Prototyper un outil de valorisation pour nos projets

Concevoir et scénariser un support de présentation de ses réussites. Par équipe d'établissement scolaire et suivant les outils choisis

• 1 groupe "trame" et valorisation des travaux du LéA (Paul Couture, Elisabeth Artaud)
• 1 groupe vidéo (Anna Stortz & Claire Teyssandier)
• 1 groupe faire vivre le LéA dans l'établissement (Nathalie Laurié)

120 minutes

Une vidéo de présentation du LéA FORMSCOLEEP

Relevé de conclusions du groupe

Le groupe a fait le choix de réaliser une trame sur power point que chaque établissemtn pourra adapter puis enregistrer au format vidéo pour diffusion.

• Le groupe doit se répartir les tâches à effectuer sur le tableur présent dans Teams
• Lors de la première rencontre de 2024-25, le groupe aura récolté les éléments nécessaire à la construction de cette trame.
• Un document de demande d'autorisation image/ son a été adapté et est disponible dans Teams

Faire vivre le léA dans l'établissement

Relevé de conclusions du groupe

Film annuel des temps forts de l'année

Faire vivre le Léa au sein de l’équipe engagée. Comment maintenir la dynamique collective ?

Image de vectorjuice sur Freepik

La trame de la valorisation des actions

Relevé de conclusions du groupe

• Concevoir un Genially commun "LéA Formscoleep" dans lequel les ressources de chaque établissement pourront être intégrées. Il s'agira à termes d'un site facilement navigable avec une entrée générale et des entrées spécifiques par établissement
• Pour alimenter ce support, un formulaire est mis à disposition des équipes

Lien vers le formulaire

Merci à tous !

Séminaire LéA

29 janvier 2025

Lycée polyvalent Maryse Bastié

Bienvenue !

Introduction de la sessionpar Paul couture et Nathalie Laurié

Présentation des retours etatblissements

Vos fiches actions

• Présentation générale
• Les constats partagés
• Le bilan

Phase d'apports

Images du travail et travail des images

Marie-Hélène Jacques et Pauline David

60 minutes

Echanges de "photosélicitations"

Images du travail et travail des images

Travail de groupe Par groupe : mettre des mots sur les images apportées autour des matériaux apportés par collèguesRéaliser un book des images retenues

45 minutes

Repas

Retour sur le séminaire LéA

Frédéric Pilandon

15 minutes

Point sur le développement professionnel des acteurs

Quel développement professionnel des acteurs de l’éducation et des acteurs de la recherche impliqués dans le projet, le LéA a-t-il permis ? (Certifications, diplomations, HDR, nouvelles missions, engagement dans la formation, production de ressources, savoirs, savoir-faire, etc.)

30 minutes

Produire des traces

Réalisation d'articles et vidéos pour finaliser un bilan d'actions

• Ecriture d'articles :
• Le café pédagogique
• Site académique
• Blog de l'Ifé
• Educavox
• Réalisation d'une vidéo avec shotcut

180 minutes

BILAN et perspectives

15 minutes

Séminaire LéA

05 jUIN 2025

Lycée polyvalent Maryse Bastié

Bienvenue !

Introduction de la sessionpar Paul couture et Nathalie Laurié

Echanges sur vos retour d'expériences et analyses de pratiques

Jeu analyse de pratiques et RETEX

A tour de rôle et en équipe choisissez une carte et exprimez-vous sur les souvenirs marquants qui ont ponctué votre expérience autour du LéA

15 minutes

Echanges sur vos retour d'expériences et analyses de pratiques

Jeu analyse de pratiques et RETEX

A tour de rôle et en équipe choisissez une carte et exprimez-vous sur les souvenirs marquants qui ont ponctué votre expérience autour du LéA

15 minutes

Phase d'apports

Le bilan du LéA du point de vue de la recherche

Marie-Hélène Jacques, Jérôme Fatet, Maryan Lemoine

30 minutes

RAPPORT de recherche rédigé par Pauline David, Jérôme Fatet, Marie-Hélène JACQUES et Maryan LEMOINE Séminaire inter-établissements du projet LéA FORMSCOLEEPLIMOGES le 5 juin 2025

… et les annexes

Un volume de 258 pages d’annexes

Nos réussites

Le bilan du LéA en images

Réalisez le pêle-mêle de votre bilan LéA

45 minutes

Nos réussites

Le bilan du LéA en images

Réalisez le pêle-mêle de votre bilan LéA

45 minutes

Nos réussites

Le bilan du LéA en images

Réalisez le pêle-mêle de votre bilan LéA

45 minutes

Nos réussites

Le bilan du LéA en images

Réalisez le pêle-mêle de votre bilan LéA

45 minutes

Nos réussites

Le bilan du LéA en images

Réalisez le pêle-mêle de votre bilan LéA

45 minutes

Nos réussites

Le bilan du LéA en images

Réalisez le pêle-mêle de votre bilan LéA

45 minutes

Nos réussites

Le bilan du LéA en images

Réalisez le pêle-mêle de votre bilan LéA

45 minutes

Retours sur le séminaire LéA de Mai

Paul Couture

45 minutes

Phase d'inspiration

Marie-Hélène Jacques Maryan Lemoine et Laetitia Barret

40 minutes

Lycéens professionnels de la ruralité : pratiques spatiales et supports identificatoires, deux variables explicatives des assignations socio-scolaires ? texte : Marie-Hélène JACQUES et Maryan LEMOINE contributeurs : Pauline David et Jérôme FatetSéminaire inter-établissements du projet LéA FORMSCOLEEPLIMOGES le 5 juin 2025

Cette communication sera présentée le 17 juin 2025 à la MSH de Dijon au colloque international des XXXè journées du longitudinal. Inégalités scolaires et professionnelles : nouveaux regards

Introduction

• Le Lycée pro 2024 en quelques chiffres
• en 2024, en France
• En 2024 dans l’académie de Limoges
• https://rers.depp.education.fr/data/2024/ Direction de l’évaluation de la prospective et de la performance. (2024). Repères et références statistiques. Enseignement, formation, recherche.

53% métiers de service

633 000 élèves soit 28,1% des effectifs du second degré post-collège dont 35,7% de filles

102 000 élèves en CAP soit 16% des effectifs du LP

47% métiers de production

50 800 élèves du second degré dont 11445 dans la voie professionnelle et 7019 (61,3%) sous statut scolaire

1370 élèves en CAP sous statut scolaire

• Un contexte de « dynamiques inclusives » - chiffres 2024
• Des élèves de LP significativement moins favorisés que ceux des autres voies, particulièrement en CAP
• Un accueil de publics de plus en plus diversifiés dont un tiers d’élèves à besoins spécifiques (allophonie, handicap, troubles des apprentissages)

Elèves de CAP Seuls 4,3% sont d’origine très favorisée et 7% favorisée, alors que 64,8% proviennent de familles défavorisées.

- 55,2 % d’entre eux sont issus de famille défavorisées (contre 38,8% sur l’ensemble des lycéens, toutes filières confondues) ; - 27,6% sont d’origine moyenne (ce qui reste équivalent à l’ensemble) ; - 9,7 % sont d’origine favorisée (contre 12,4% sur l’ensemble); - 7,8 % issus de familles très favorisées (contre 21,6% des lycéens français).

51,7% des élèves arrivant en LP étaient issus de 3è ordinaire, 23,2% de SEGPA ou EREA, 10,2% d’ULIS, 14,9% de 2nde générale ou technologique ou redoublants.

Définition des « dynamiques inclusives », à partir de l’exemple de la classe externalisée d’IME au LP de Saint Vaury

• A l’origine de notre questionnement
• Le LP = objet de représentations sociales dépréciatives et d’« entreprises de dénigrement », notamment au moment des orientations en collège.  (Maillard, 2024)
• « Incessantes réformes » et valorisation de l’apprentissage 
• exigences croissantes (Troger, 2003) + « menaces » sur le corps des PLP (Maillard, 2024) = sentiment de dévalorisation (Divert, 2023).
• POURTANT
• Des approches qualitatives (Depoilly, 2014 ; Pouyaud, 2008) mentionnent plus fréquemment un rapport positif à l’orientation en LP.
• Les équipes des LP conduisent des actions innovantes pour « ré-enchanter » les apprentissages (Jellab, 2022)
• Situés sur la « diagonale des faibles densités », les LP de l’académie restent parmi les derniers services publics : « C’est bien parce que les PLP accordent plus d’attention aux élèves que ces derniers se mobilisent davantage qu’en collège. » (Jellab, 2017, p. 136-137).
• En milieu rural, ces orientations vers le LP s’expliquent en partie par un attachement à un style de vie fondé sur l’autonomie et l’entraide amicale (Coquard, 2016)…
• …voire à la mobilisation d’un « capital d’autochtonie » (Renahy, 2010), par anticipation des primes insertions.

• Le LP = objet de représentations sociales dépréciatives et d’« entreprises de dénigrement », notamment au moment des orientations en collège.  (Maillard, 2024)
• « Incessantes réformes » et valorisation de l’apprentissage 
• exigences croissantes (Troger, 2003) + « menaces » sur le corps des PLP (Maillard, 2024) = sentiment de dévalorisation (Divert, 2023).
• POURTANT
• Des approches qualitatives (Depoilly, 2014 ; Pouyaud, 2008) mentionnent plus fréquemment un rapport positif à l’orientation en LP.
• Les équipes des LP conduisent des actions innovantes pour « ré-enchanter » les apprentissages (Jellab, 2022)
• Situés sur la « diagonale des faibles densités », les LP de l’académie restent parmi les derniers services publics : « C’est bien parce que les PLP accordent plus d’attention aux élèves que ces derniers se mobilisent davantage qu’en collège. » (Jellab, 2017, p. 136-137).
• En milieu rural, ces orientations vers le LP s’expliquent en partie par un attachement à un style de vie fondé sur l’autonomie et l’entraide amicale (Coquard, 2016)…
• …voire à la mobilisation d’un « capital d’autochtonie » (Renahy, 2010), par anticipation des primes insertions.

L’ensemble des ressources que procure l’appartenance à des réseaux de relations localisés[…] Il désigne aussi des formes pratiques de pouvoirs, puisque le fait d’appartenir à un groupe d’interconnaissance n’est pas une donnée neutre, mais est au contraire susceptible d’avoir un poids social permettant de se positionner avantageusement sur différents marchés (politique, du travail, matrimonial, associatif, etc.)

1. Des pratiques familières aux représentations d’avenir : quelles variables retenir ?

• Revisiter des résultats issus de la thèse portant sur « les représentations d’avenir et les intentions post-baccalauréat des lycéens de terminale corréziens » (Jacques, 2001)

La sociabilité L’ensemble des personnes que les fréquentations familiales et personnelles amènent les lycéens à rencontrer, caractérisables par leurs propriétés sociales et par la nature des échanges. Ces personnes constituent-elles des « modèles identificatoires » (Jacques, 2020) qui incarnent ce qu’il est raisonnablement permis d’espérer? La corrélation entre des sociabilités ouvertes (objectivées par la variété des CSP côtoyées) et le niveau d’information des lycéens sur les possibles post-bac a été attestée (Jacques, 2002).

La spatialité Ensemble des lieux dans lesquels se déroulent les activités familiales et personnelles, caractérisables selon leur rayon géographique à partir du domicile. A milieu social équivalent, des pratiques spatiales repliées sur l’espace péri-départemental se traduisent par un degré d’information inférieur et par des intentions d’orientation plus dépendantes de l’offre locale. (Jacques, 2001, 2002).

Personnes côtoyées  modèles identificatoires  Projection dans des configurations socioprofessionnelles désirables Expériences identificatoires Supports publics

La sociabilité

La spatialité

Elaboration de supports identificatoires ancrés dans les pratiques familières

Expériences socialisatrices ayant un impact sur les vœux d’orientation

2. Méthodologie

• 2.1. Notre démarche
• Entretiens semi-structurés conduits avec 31 élèves de CAP et 3 de bac pro en 2023 sur les 5 lycées à recrutement le plus rural.
• Entretiens intégralement retranscrits par des étudiants de L3 en 2024

• Puis réinterrogations téléphoniques menées début 2025 avec certains élèves volontaires retrouvés par l’entremise des CPE.

Parcours scolaire avant le LP

Stages

Vie familiale et juvénile

Vie au lycée et rapport à la scolarité

Perspectives

Situation actuelle scolaire ou professionnelle

Vécu de la formation

Vie personnelle

C’est quoi être… (métier)?

Perspectives pro et perso

Données anonymées de cadrage de l’enquête auprès des lycéen.nes

• 2.2. L’implication des Mastérant.es : témoignage de Laëtitia Barret sur les « portraits au long cours » de jeunes.
• Contexte: Séminaires de M1 Sciences de l'éducation : "chantiers de recherche"  Présentation et entrée dans le projet LéA FORMSCOLEEP ​

• I / S'initier à la ré-interrogation : Comment l'entretien s’est déroulé ?​
• Cadre, préparation et conduite de l’enquête​
• II / De l'entretien à l'analyse : Élaboration d’un portrait sociologique​
• L'exemple de Malo​
• III / Expression des ressentis : Retour réflexif et personnel​
• Analyse introspective d’un vécu de recherche en éducation​

3. Assignations socio-scolaires ou rapport positif à la formation et au métier ?

• 3.1. La spatialité : facteur de la transition collège / LP et IME LP ?

Intervention de Maryan sur la démarche ethnographique et l’observation autour du LP St Vaury

• 3.2. Effets des sociabilités sur les représentations d’avenir
•  résultats issus des 34 entretiens initiaux
• Les expériences socialisatrices de l‘environnement proche, et les personnes avec lesquelles ils les partagent, constituent leurs supports identificatoires prépondérants.
• Les pratiques domestiques régulières sont citées au premier rang des loisirs pratiqués

• Les activités pratiquées dans l’espace domestique = source d’apprentissages « propédeutiques » à l’entrée en CAP, surtout lorsqu’elles sont partagées avec un membre de la famille, ou valorisées par l’entourage , voire confrontées à la connaissance du métier par un proche.

J’aimais le contact avec les enfants et ça je le savais depuis au moins la 6ème. Déjà avec mon petit frère et le petit frère de ses copains, vu qu’ils avaient des petits frères et tout, voilà les faire jouer, s’occuper d’eux et tout et être toujours à côté d’eux, travailler les cours avec eux.

Parce que moi je suis un passionné de voitures… Et j'adore les trucs de mécanique … Ça j'aime bien. [… ]Et parfois avec les copains on répare sur les motos. J'ai personne qui a fait de la mécanique dans la famille, c'est moi qui est venu tout seul. D’accord, mais tu dis « Je suis pas mal sur les voitures », les voitures de qui ? De clients. Ou même parfois de ma famille. De ma mère, de mon père. Par exemple changer les plaquettes. Faire une vidange … Comme ça. Pour gagner de l'argent, je lave des voitures.

Tanguy (15 ans, père agent de sécurité décédé ; mère agent administratif) en 1è CAP AEPE

Je bricole beaucoup chez mon grand-père, avec ses problèmes de santé, je préfère être avec lui pour l'aider à travailler. […] C’est drôle mais, au début, je voulais être peintre. Parce que mon grand-père et mon père étaient peintres. Et puis, un peu avant j’avais mon père qui me disait... ‘la peinture il dit c’est plus comme avant, vaut mieux que t’ailles dans un métier bon en gros qui, qui rapporte et puis où ils en demandent beaucoup’... Il dit : ‘ Va en maçonnerie’. Et puis j’avais mon grand-père qui avait un ami qui avait une très très grosse boite de maçonnerie et que il m’a dit tout simplement de rejoindre aussi la maçonnerie. Et du coup... j’ai essayé, puis ça m’a plu tout de suite.

Victor (15 ans, CSP des parents NC) en 1è CAP RDC

Léo (16 ans, 1è CAP maçonnerie ; père : ex artisan-peintre, aujourd’hui chauffeur-livreur ; mère aide-soignante)

• Les jeunes qui ne disposent pas de ces ressources pour élaborer leurs représentations d’avenir s’en remettent aux conseils des professeurs, parfois via des visites de salons de l’orientation

Parmi les 11 jeunes qui ont cité ces influences d’ordre institutionnel, 3 sont issus de familles monoparentales ou monoactives, 5 sont des jeunes placés par l’ASE ou mineurs migrants non accompagnés.

En 3e… ma prof principale m'a dit que, en général, j’allais plus galérer entre guillemets, donc fallait que je trouve plus …enfin un CAP en apprentissage que… j'ai pas trouvé et… après, j'ai regardé les CAP qu’il y avait aux alentours et c'était la coiffure qui me plaisait le plus. Au confinement, je m’amusais à me faire des colorations. Donc c’était ce qui me plaisait le plus.

Nora (17 ans, 2è année CAP coiffure, mère aide à domicile, famille monoparentale)

« Je voulais une formation courte » permettant de « gagner de l’argent ».

Je veux assurer avec un diplôme et un métier.

Djamel (16 ans, 2è année CAP PVR, originaire de Mayotte)

Thomas (18 ans, 2è année CAP PVR par apprentissage, placé par l’ASE)

Au final, les orientations post-collège vers le LP, si elles restent essentiellement déterminées institutionnellement par la « valeur scolaire » du collégien, sont aussi, pour les jeunes ruraux, assujetties à une combinatoire entre leurs sociabilités et les espaces côtoyés qui leur fournissent des supports identificatoires.

Ce que nous inspirent ces résultats…

• 3.3. Quels effets des pratiques spatiales et du capital d’autochtonie sur les parcours post-CAP ?
• 8 portraits « au long cours » des jeunes ré-interrogés en 2025

2 poursuites d’études dans le même LP

2 poursuites d’études dans un autre établissement

1 poursuite d’études par correspondance

2 en emploi CDD ou CDI

1 en service civique et emplois annexes

Bilan : Assignations socio-scolaires ou rapport positif à la formation et au métier ?

Les moins dotés en capitaux scolaire et économique mettent en avant les avantages de cette situation endogène. Ils et elles l’expriment plutôt comme un rapport positif à leur territoire et à leur métier que comme une assignation.

Un attachement majoritaire au mode de vie local logement peu coûteux, proximité familiale, activités de loisirs en milieu d’inter-connaissance, appuis locaux. Protection contre la précarité

Sur un segment biographique antérieur à celui des jeunes adultes enquêtés par Coquard (2016), se prémunir du « risque d’être oublié, d’être un ouvrier comme un autre au sein d’une grande ville ou un étudiant qui ‘’coupe les ponts’’ avec toute sa ‘’bande de potes’’ » (Coquard, 2016, p.81-82) se fomente lors des premières transitions scolaires.

• Homologie de conditions et valeurs d’entraide et de solidarité (« CAP Citoyen »)

• Exemplarité enseignante: faire des savoirs expérientiels des savoirs pour mobiliser les consciences et agir au plan éducatif:

ouverture aux autres prévention et lutte contre les discriminations ouverture des possibles de mobilité sociale discours valorisant de ce qui se fait « ici ».

• Territoires ruraux : ‘des chances de s‘en sortir’

// même discours entendus dans les Quartiers Prioritaires de la Ville sorte de fatalisme… Mais position assertive de certains éducateurs au-delà de la seule alternative quitter/s’enfermer Développer les compétences et les réseaux pour aider à « s’inclure de l’intérieur » !!!!

Conclusion

• Exploration de variables non scolaires, qui paramètrent l’orientation post-3è :
• Les orientations vers le LP sont influencées par :
• des spatialités très majoritairement repliées sur l’espace péri-départemental,
• des expériences identificatoires issues de fréquentations et de loisirs circonscrits au milieu d’origine,
• pour les moins dotés socialement, une dépendance à l’offre locale, véhiculée par les encadrants éducatifs.

Merci pour votre attention !

Bibliographie

• Bedoin, D., Lemoine, M. et Zoïa, G. (ed.) (2022). Comprendre les parcours inclusifs et les dynamiques inclusives : observations, analyses et perspectives. Education et socialisation, 65.
• Coquard, B. (2019). Ceux qui restent. Faire sa vie dans les campagnes en déclin. Paris : La Découverte.
• David, P. (2021). Pratiques d’enseignement en formation professionnelle initiale : entre forme scolaire et socialisation professionnelle. Éducation et Sociétés, 46(2), 77-93.
• Denecheau, B. (2016).  La rationalisation des possibles : le placement extra-familial et l’orientation au moindre risque. in Jacques M.-H. (dir.). Les transitions scolaires. Paliers orientations, parcours. Rennes : Presses universitaires, 323-336.
• Depoilly, S. (2014). Filles et garçons au lycée pro. Rapport à l’école et rapports de genre. Rennes: Presses Universitaires.
• Devaux, J. (2013) La dimension spatiale des sociabilités d’adolescents résidant dans un village francilien. Géographie et cultures, 87, 57-72.
• Divert, N. (2023). « Les “petits” Diplômes Sont Préparés par des “petits” Profs. » In : S. Depoilly, G. Moreau, A. Pégourdie et F. Renard (Dir.) Idées reçues sur les « petits » diplômes. Les coulisses de la formation professionnelle. Le Cavalier Bleu. 63-68.
• Fatet, J. et Josserand, R. (2012). « Faire son temps » au quartier des mineurs.  Vers une dialectique des temps par l'épistémologie des sciences ? La nouvelle revue de l'adaptation et de la scolarisation, 59(3), 135-148. Guichard, J. (1993). L’école et les représentations d’avenir des adolescents. Paris : P.U.F.
• Jacques, M.-H. (2001). Représentations d’avenir et intentions post-baccalauréat des lycéens de classes terminales. Une analyse sociologique : le cas de la Corrèze. Thèse de Doctorat des Sciences de l’éducation, Université Paris V Sorbonne.
• Jacques, M.-H. (2002). Sociabilité et spatialité des lycéens de terminale : des pratiques familières aux représentations d’avenir. L’Orientation Scolaire et Professionnelle, 1, 3-32.
• Jacques, M.-H. (2020). Les transitions identitaires dans les parcours d’éducation. Rennes : Presses Universitaires.
• Jellab, A. (2022). Ré-enchanter l’école et les savoirs. Plaidoyer pour une institution solidaire qui émancipe des déterminismes. Rencontre-débat à la maison de la pédagogie de Mulhouse, 24 février.
• Lemoine, M. (2020) Pour un quotidien inclusif : étude des dynamiques au sein d’une composante universitaire. Dans S. Parayre, F. Serina-Karsky et A. Mutuale (dir) De la pédagogie universitaire inclusive. Paris : L’Harmattan, Collection « Pédagogies, Formations et Recherches », 63-106.
• Maillard, F. (2024) Enseignement professionnel dans le système scolaire : trop peu valorisé et sans arrêt réformé. Après-demain, 69-70.
• Oliveau, S. et Doignon, Y. (2016). La diagonale se vide ? Analyse spatiale exploratoire des décroissances démographiques en France métropolitaine depuis 50 ans. Cybergeo, 763
• Palheta, U. (2012). La domination scolaire. Sociologie de l'enseignement professionnel et de son public. Paris : PUF
• Pouyaud, J. (2008). Transitions, construction de soi et développement vocationnel : l'exemple des collégiens s'orientant en lycée professionnel. Paris : ANRT
• Renahy, N. (2010). Classes populaires et capital d’autochtonie. Genèse et usages d’une notion. Regards Sociologiques, 40, 9-26.
• Troger, V. (2003). Une exception française. La scolarisation de la formation professionnelle initiale. In : La formation professionnelle initiale: une question de société. Revue internationale d’éducation de Sèvres, 34, 117-126.
• Woollven, M. (2021). La genèse de la notion de besoin éducatif particulier Circulations transnationales et reconfiguration de la norme scolaire. Agora débats/jeunesses, 87(1), 51-64.

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