CONDUCTISMO
1874-1949
Pincipios de enseñanazade Thorndike (1912) - Forme habitos , no espere que se formen solos - Cuidese de formar un habito que se tenga que elimar mas adelante -No forme dos habitos si uno es suficiente -En igual de circunstancias , forme habitos de la manera queseran utilizados. -
1924
Thorndike (Williamsburg, 1874 - Montrose, 1949)
watson 1916
John B. Watson (1878-1958)
Rachlin 1991
La disciplina mental fue una perspectiva popular dentro de los educadores en la epoca de Thorndike
Le impresionaba la presicion con que pavlov media las conductas observables y que su modelo podia extenderse para explicar las diversas fromas de aprendizaje y personalidad.
conductimso como principal disciplina psicologica
Considerado fundador y defensor del conductismo moderno
+info
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+info
Skinner 1938
B.F Skinner 1904-1990
Podríamos considerar la conducta operante como “aprender haciendo” y, de hecho, gran partedel aprendizaje ocurre cuando presentamos conductas (Lesgold, 2001). A diferencia de la conductacorrespondiente, que no ocurre antes del condicionamiento, la probabilidad de ocurrencia de unaconducta operante nunca es cero, ya que se debe emitir la respuesta para recibir el reforzamiento.El reforzamiento cambia la probabilidad o la tasa de ocurrencia de la respuesta. Las conductas ope-rantes actúan sobre el ambiente y su probabilidad de ocurrencia aumenta o disminuye debido alreforzamiento.
1949-1936
INFLUENCIAS BIOLOGICAS pavlov creia que cualquier estimulo recibido , puede condicionarsea cuqluier respuesta .El condicionamierntodepende de la compatibilidaddel estimulo y la respuesta con las reacciones especificas
Reforzamineto positivo y negativo
Sobre el condicionamiento operante Skiner realizo pruebas con animales, que despues las traslado estas ideas a problemas humanos y abrodo temas como la instruccion , la motivacion la disciplina y la creatividad.
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+info
+info
Extincion Skinner 1953
Reforzamiento primarios y secundarios
Los estímulos como la comida, el agua y el refugio se deno-minan reforzadores primarios porque son necesarios para sobrevivir. Los reforzadores secundarios sonestímulos que se condicionan asociándolos con reforzadores primarios. El vaso de leche favorito deun niño se convierte en un reforzador secundario a través de su asociación con la leche (un reforzadorprimario). Un reforzador secundario que se empareja con más de un reforzador primario es un reforza-dor generalizado.
se refiere a la disminución de la fuerza de la respuesta debido a la falta de refor-zamiento. Los estudiantes que levantan la mano en clase pero nunca son elegidos podrían determinarya no hacerlo. Las personas que envían muchos mensajes por correo electrónico a la misma personasin nunca recibir respuesta podrían, con el tiempo, dejar de enviarle mensajes.
El castigo
El castigo disminuye la probabilidad futura de responder ante un estímulo. El castigo puedeincluir el retiro de un reforzador positivo o la presentación de un reforzador negativo después deuna respuesta
+info
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Modificacion conductual
Ferster y Skinner, 1957; Skinner, 1938; Zeiler, 1977
Objetivos Conductuales
La modificación conductual para los estudiantesproblemáticos es difícil porque rara vez muestranlas respuestas apropiadas para darles reforzamientopositivo.
Cuando los profesores planean sus lecciones, esimportante que decidan los objetivos conductualesespecíficos y planeen las actividades que ayudarána los alumnos a dominarlos
Programas de Reforzamiento
Linea de tiempo Conductismo
Gustavo Ortiz
Created on June 1, 2022
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CONDUCTISMO
1874-1949
Pincipios de enseñanazade Thorndike (1912) - Forme habitos , no espere que se formen solos - Cuidese de formar un habito que se tenga que elimar mas adelante -No forme dos habitos si uno es suficiente -En igual de circunstancias , forme habitos de la manera queseran utilizados. -
1924
Thorndike (Williamsburg, 1874 - Montrose, 1949)
watson 1916
John B. Watson (1878-1958)
Rachlin 1991
La disciplina mental fue una perspectiva popular dentro de los educadores en la epoca de Thorndike
Le impresionaba la presicion con que pavlov media las conductas observables y que su modelo podia extenderse para explicar las diversas fromas de aprendizaje y personalidad.
conductimso como principal disciplina psicologica
Considerado fundador y defensor del conductismo moderno
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Skinner 1938
B.F Skinner 1904-1990
Podríamos considerar la conducta operante como “aprender haciendo” y, de hecho, gran partedel aprendizaje ocurre cuando presentamos conductas (Lesgold, 2001). A diferencia de la conductacorrespondiente, que no ocurre antes del condicionamiento, la probabilidad de ocurrencia de unaconducta operante nunca es cero, ya que se debe emitir la respuesta para recibir el reforzamiento.El reforzamiento cambia la probabilidad o la tasa de ocurrencia de la respuesta. Las conductas ope-rantes actúan sobre el ambiente y su probabilidad de ocurrencia aumenta o disminuye debido alreforzamiento.
1949-1936
INFLUENCIAS BIOLOGICAS pavlov creia que cualquier estimulo recibido , puede condicionarsea cuqluier respuesta .El condicionamierntodepende de la compatibilidaddel estimulo y la respuesta con las reacciones especificas
Reforzamineto positivo y negativo
Sobre el condicionamiento operante Skiner realizo pruebas con animales, que despues las traslado estas ideas a problemas humanos y abrodo temas como la instruccion , la motivacion la disciplina y la creatividad.
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Extincion Skinner 1953
Reforzamiento primarios y secundarios
Los estímulos como la comida, el agua y el refugio se deno-minan reforzadores primarios porque son necesarios para sobrevivir. Los reforzadores secundarios sonestímulos que se condicionan asociándolos con reforzadores primarios. El vaso de leche favorito deun niño se convierte en un reforzador secundario a través de su asociación con la leche (un reforzadorprimario). Un reforzador secundario que se empareja con más de un reforzador primario es un reforza-dor generalizado.
se refiere a la disminución de la fuerza de la respuesta debido a la falta de refor-zamiento. Los estudiantes que levantan la mano en clase pero nunca son elegidos podrían determinarya no hacerlo. Las personas que envían muchos mensajes por correo electrónico a la misma personasin nunca recibir respuesta podrían, con el tiempo, dejar de enviarle mensajes.
El castigo
El castigo disminuye la probabilidad futura de responder ante un estímulo. El castigo puedeincluir el retiro de un reforzador positivo o la presentación de un reforzador negativo después deuna respuesta
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Modificacion conductual
Ferster y Skinner, 1957; Skinner, 1938; Zeiler, 1977
Objetivos Conductuales
La modificación conductual para los estudiantesproblemáticos es difícil porque rara vez muestranlas respuestas apropiadas para darles reforzamientopositivo.
Cuando los profesores planean sus lecciones, esimportante que decidan los objetivos conductualesespecíficos y planeen las actividades que ayudarána los alumnos a dominarlos
Programas de Reforzamiento