Estrategias de enseñanza situada

Estrategias de enseñanza situada y evaluación auténtica

Díaz Barriga, F. (2006). Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida. México: McGraw Hill.

Áreas de acceso al conocimiento

Recursos sociocognitivos

Recursos socioemocinales

4 puntos importantes para el enfoque pedagógico

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Serie de contenidos académicos que atraviesan el currículum durante la etapa obligatoria, conectar los distintos conocimientos disciplinares de una manera coherente y significativa para el logro de aprendizajes de trayectoria. Esto implica darle un nuevo sentido a la acción pedagógica del docente hacia la construcción de conocimientos y saberes a partir de la experiencia, para que el estudiante sea capaz de responder a la transformación de los contextos personal, comunitario, regional, nacional y global.

TRANSVERSALIDAD

¿Por qué es importante conocer acerca de las estrategias de enseñanza situada?

Para contribuir al logro de la propuesta del MCCEMS: escuela abierta

INFO

Para fortalecer la formación didáctico-pedagógica en nuestro rol como docentes, de tal manera que nuestran acciones tengan un impacto fuera del aula.

Conocimiento situado

Un conocimiento es situado al ser parte de:

¿Qué son las estrategias de enseñanza?

Un contexto

La cultura

Una actividad

Díaz Barriga (2006) aclara que no solamente se trata de aprendizajes concretos en situaciones muy localizadas o restrcitivas y retoma a Jean Lave (1991) para aclarar el término de conginción situada:

¿Cuáles son las estrategias que Frida Díaz Barriga vincula al paradigma de enseñanza situada?

INF

Aprender y hacer son acciones inseparables.

Aprendizaje basado en proyectos

El aprendizaje por medio de proyectos es un aprendizaje eminentemente experiencial, pues se aprende al hacer y al reflexionar sobre lo que se hace contextos de prácticas situadas y auténticas.

Objetivos

El trabajo por proyectos se orienta a plantear a los alumnos desafíos abordables y motivarlos en la dirección de la construcción conjunta del conocimiento y del aprendizaje significativo.

Ejemplos

Un buen proyecto tiene que referir:

• Un conjunto de actividades concretas interrelacionadas y coordinadas entre sí.
• Resolucion de algún problema.
• Producir o satisfacer alguna necesidad.

Aprendizaje cooperativo

como estrategia central en la enseñanza basada en proyectos

El aprendizaje cooperativo no debe ser visto como una técnica puntual, se trata de una organización social de las actividades en el aula que cuenta con los siguientes componentes:

• Tipo de estructura de aprendizaje.
• Metas y recompensas que se persiguen.
• Tipo de interacciones permitidas.

Componentes básicos

Características

Aprendizaje basado en problemas (ABP)

El ABP consiste en el planteamiento de una situación o problema, donde su construcción, análisis, y/o solución constituyen el foco central de la experiencia y donde la enseñanza consiste en promover deliberadamente el desarollo del proceso de indagación y resolución del problema. Suele definirse como una experiencia pedagógica de tipo práctica organizada para investigar y resolver problemas vincuados al mundo real lo cual fomenta el aprendizaje activo, ya que al existir un problema el alumno tiene que analizar y construir las soluciones más viables.

Principios básicos

Características

Habilidades

Método de caso

Un caso plantea una situación-problema que se expone al alumno para que este desarrolle propuestas conducentes a su análisis o solución, pero se ofrece en un formato de narrativa o historia que contiene una serie de atributos que muestran su complejidad y multidimensionalidad; los casos pueden tomarse de la “vida real” o bien consistir en casos simulados o realistas.

INFO

INFO

INFO

Tomado de Díaz Barriga, 2006, pág. 79.

Aprender sirviendo en contextos comunitarios

Buchanan, Baldwin y Rudisil, 2002 citados por Díaz Barriga (2006):

Jacoby, 1996 citado por Díaz Barriga (2006):

Criterios pedagógicos de un programa de aprender sirviendo

Promover

El conocimiento no surge del "texto" sino de la experiencia.

Enfoque situado

Logros:

La interacción dialógica entre participantes

Resultado del trabajo coordinado en equipo.

Se realiza en escenarios reales.

Problemas abiertos

El estudiante asume el rol de proveedor de servicios.

Implica formación en la práctica.

Se enfrentan situaciones relevantes, inciertas, poco definidas

Continuidad

Preparación para experiencias futuras.

Se orienta al bien común, no al beneficio personal.

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El profesor funge como facilitador o tutor.

Implica formación en la práctica.

El estudiante desarrolla la capacidad de analizar y cuestionar la realidad.

Metas

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Desarrollo comunitario y facultamiento.

Evaluación auténtica centrada en el desempeño

La evaluación centrada en el desempeño demanda a los estudiantes demostrar que poseen ciertas conductas o habilidades en situaciones de prueba ex profeso.

La evaluación auténtica se considera alternativa en el sentido de que busca un cambio en la cultura de la evaluación imperante, centrada en instrumentos estáticos de lápiz y papel que explotan solo la esfera del conocimiento declarativo, más que nada de tipo factual.

5 dominios de evaluación del aprendizaje basados en desempeño:

• Habilidades psicomotrices

• Actividades atléticas

• Habilidades de comunicación

• Adquisición-aplicación de conceptos

• Habilidades afectivas y sociales

Estrategias para una evaluación auténtica

RÚBRICA

PORTAFOLIO

Para finalizar este material de Frida Díaz Barriga reflexionemos los siguientes dos puntos ligados al MCCEMS:

Es importante mencionar que a pesar que el MCCEMS resalta la importancia de utilizar estrategias experienciales, los otros tipos de estrategias de enseñanza no pierden su valor, ya que cada una de ellas tiene un uso y finalidad.

Para hacer posible los objetivos del MCCEMS se requiere que los docentes conozcan, comprendan, interpreten y adapten a la realidad la propuesta educativa por medio de prácticas reflexivas para la mejora continua.