FORMACIÓ EN DOCÈNCIA COMPARTIDA
Mònica Belda Valera
Índex
1. INTRODUCCIÓ
8. TIPUS DE CODOCÈNCIA
2. PER QUÈ ARA?
9. TASQUES DOCÈNCIA COMPARTIDA
3. L 'AULA COM A ESPAI EDUCATIU DE REFERÈNCIA
10. QUÉ GUANYEM ALUMNAT I PROFESSORAT?
4. MODEL DE TREBALL COL·LABORATIU
11. FUNCIONS DELS ESPECIALISTES DE SUPORT
5. CLAUS DEL TREBALL COL·LABORATIU
12. FUNCIONS DE L' ORIENTACIÓ ED.
13. DECISIONS AL PEC.
6. AVANTATGES I LIMITACIONS DEL T. COL·LABORATIU
14. CONCLUSIONS
7. CONCEPTE DE CODOCÈNCIA
MODA O MODEL?
- UNA MODA ÉS UNA PROPOSTA QUE S'APLICA DE FORMA SUPERFICIAL I IRREFLEXIVA, SENSE FORMACIÓ NI EVIDÈNCIA QUE L'AVALE I AL TEMPS DESAPAREIX.- UN MODEL ÉS UNA PAUTA EDUCATIVA QUE PER LA SEUA EFICÀCIA I EVIDÈNCIA HA DE SER IMITADA I REPRODUÏDA
PER TANT, SI VOLEM QUE LA CODOCÈNCIA TRIOMFE HAURÀ DE BASAR-SE EN LA REFLEXIÓ I FORMACIÓ BASADA EN LES EVIDÈNCIES QUE L'AVALEN PER GARANTIR L'ÈXIT DE LA SEUA APLICACIÓ.
PER QUÈ ARA?
MARC LEGISLATIU
ORDRE 20 / 2019, DE 30 D 'ABRIL per regular l'organització de la resposta educativa per a la inclusió de l'alumnat
MARC LEGISLATIU QUE AVALA LA CODOCÈNCIA
RESOLUCIÓ DE 23 DE DESEMBRE DE 2021 de la directora general d' inclusió educativa per la qual es dicten instruccions per a la indentificació i detecció de les necessitats de reforç educatiu i de compensació de desigualtats.
LLEI ORGÀNICA 3/2020, DE 29 DE DESEMBRE: LOMLOE
DECRET 104/2018, DE 27 DE JULIOL per a desenvolupar els principis d' equitat i inclusió educativa del sistema educatiu valencià
educació inclusiva:
- L'aula ordinària és el segon sistema de referència desprès de la família, és una xicoteta comunitat d 'aprenentatge on existeix la diversitat que és acceptada i normalitzada i és en les interaccions entre l'alumnat on es dona el major aprenentatge - En el grup-aula l'alumnat configura la seua identitat i forma els sentiments de competència i autoestima al temps que apren fruit de la interacció dialògica - Per tant l'educació inclusiva es basa en un currículum competencial amb programacions multinivell per a atendre a tot l'alumnat dins de l'aula ordinària ja que no es pot privar a l'alumnat d'eixes interaccions que garanteixen el seu aprenentatge
La implantació de la LOMLOE planteja reforçar l'equitat i la capacitat inclusiva del sistema educatiu, es basa en què tot l'alumnat ha de tindre garanties d' èxit dins del seu grup de referència.
LOMLOE
CURRÍCULUM PER A LA INCLUSIÓ:1. Desenvolupament curricular multinivell. 2. Metodologies actives que impulsen la interacció, col·laboració i cooperació de l'alumnat així com la interdisciplinarietat. 3. Realitzar les adaptacions i ACIS sempre prenent com a referència les programacions i unitats didàctiques del grup classe de referència. 4. Qualsevol reforç pedagògic s'ha de realitzar preferentment dins de l'aula ordinària amb estratègies organitzatives ( docència compartida...) que beneficien a tot l'alumnat i possibiliten la seua participació en les activitats programades.
normativa educativa gva
LÍNIES GENERALS D'ACTUACIÓ:- Identificació i eliminació de barreres. - Mobilització de recursos per a donar resposta a la diversitat de l'alumnat. - Compromís amb els valors de l'educació inclusiva. - Desenvolupament d' un currículum per a la inclusió.
MESURES QUE ES PODEN ADOPTAR:
- REFORÇ PEDAGÒGIC- ENRIQUIMENT CURRICULAR - ENSENYAMENT INTENSIU DE LES LLEGÜES OFICIALS. - ADAPTACIONS D' ACCÉS. - ACIS
EL PERSONAL QUE LES HA DE DUR A TERME ÉS:
-TOT EL PERSONAL DEL CENTRE, ESPECIALITZAT I NO ESPECIALITZAT.- COORDINACIÓ ENTRE EL PERSONAL DE REFORÇ I EL QUE IMPARTEIX LES ÀREES. - LA DIRECCIÓ D'ESTUDIS ORGANITZARÀ ELS REFORÇOS.
COM A CONCLUSIÓ:
A banda de l'aval legislatiu s'ha d'entendre la inclusió de tot l'alumnat dins del grup-aula de referència com la millor resposta educativa que es pot oferir per garantir l' èxit de tot l'alumnat, hi ha molts autors que amb els seus estudis corroboren aquesta afirmació, TERESA HUGUET 2005 I GERARDO ECHEITA 2008 deien: "S' han de mobilitzar tots els recursos personals per procurar que tot l'alumnat estiga en les seues aules ordinàries, facilitant d'aquesta manera l' intercanvi i l'aprenentatge entre el grup d' iguals, potenciant així la capacitat d 'aprendre de tot l' alumnat del grup- aula"
La diversitat de l'alumnat també es dona entre el professorat, de la mateixa manera que es pretèn l' atenció inclusiva a la diversitat de l'alumnat ensenyant-los a treballar de manera col·laborativa i s' entèn aquesta diversitat com a element enriquidor, el professorat haurà també d' aprendre a treballar de manera col·laborativa i aprofitar aquesta diversitat com a element enriquidor de la seua pràctica docent.
MODEL DE TREBALL COL·LABORATIU
AQUESTA AJUDA MÚTUA ENTRE IGUALS ÉS FONAMENTAL PER AL CANVI EN ELS ESCOLES CAP A LA INCLUSIÓ
3. AMB UNA AUTOAVALUACIÓ, AUTOFORMACIÓ I REFLEXIÓ CONTINUA ADREÇADA A L' ACCIÓ I AMB LA FINALITAT DE RESOLDRE COL·LABORATIVAMENT ELS "PROBLEMES" I "DESAFIAMENTS" QUE VAN SORGINT, COMPARTINT L'OBJECTIU COMÚ D' AJUDA A L'ALUMNAT.
FONAMENTS DEL TREBALL COL·LABORATIU:
4. AMB PROFESSIONALITAT, OBVIANT ASPECTES PERSONALS QUE PUGUEN INTERFERIR I AMB L' OBJECTIU FINAL DEL CANVI DE L'ESCOLA CAP A LA PLENA INCLUSIÓ.
1. LA COL·LABORACIÓ NO SOLS HA DE SER ENTRE ELS PROFESSIONALS, TAMBÉ AMB LA PARTICIPACIÓ DE LES FAMÍLIES, AGENTS EXTERNS I EL PROPI ALUMNAT.
5. AIXÍ LA CODOCÈNCIA ES DEFINEIX COM LA REFLEXIÓ-FORMACIÓ-ACCIÓ DE LA PARELLA PEDAGÒGICA, LIDERADA PER LA FIGURA DE LA PERSONA TUTORA PER A ELABORAR PROGRAMES D' ACTUACIÓ PERSONALITZATS AMB NOVES ESTRATÈGIES INCLUSIVES EN ELS AULES I EN ELS CENTRES.
2. S'HA DE TREBALLAR DES DE LA IGUALTAT, FUGINT DE L'ÈNFASI EN L'ESPECIALITZACIÓ, TOTES LES PERSONES POSSEÏM CONEIXEMENTS I HABILITATS FRUIT DE LES NOSTRES EXPERIÈNCIES I FORMACIÓ, ÚTILS PER ATENDRE INCLUSIVAMENT A L'ALUMNAT, TAMBÉ HEM DE SER CONSCIENTS DE LES NOSTRES LIMITACIONS I ACÍ NAIX LA NECESSITAT DE LA FORMACIÓ CONTINUA
SI SOM CAPAÇOS DE FER-HO GUANYAREM CAPACITAT D 'AJUDA I ES CREARAN LLAÇOS AFECTIUS MILLORANT LES RELACIONS ENTRE EL PROFESSORAT.
MODEL DE TREBALL COL·LABORATIU, QUÈ GUANYEM?
D 'AQUESTA MANERA L'ALUMNAT AMB DIFICULTATS PASSA A SER RESPONSABILITAT DE TOT EL CLAUSTRE I NO SOLS DELS PROFESSIONALS ESPECIALITZATS O DELS TUTORS/ES.
DES DEL PUNT DE VISTA ORGANITZATIU:
LES HORES DE COORDINACIÓ HAURAN DE SER PERIÒDIQUES I SISTEMÀTIQUES.
ORGANITZAR ELS HORARIS POSSIBILITANT LA COORDINACIÓ DELS PROFESSIONALS: reunions dels equips docents d'aula, dels equips d'innovació, seminaris, grups de treball, parelles pedagògiques...
IMPLANTAR POLÍTIQUES ORGANITZATIVES QUE OPTIMITZEN LA COL·LABORACIÓ I PER TANT LA CODOCÈNCIA
DETECCIÓ DE LES NECESSITATS FORMATIVES I RESOLDRE-LES A NIVELL INTERN ( TUTORITZACIÓ ENTRE IGUALS) O AMB AGENTS EXTERNS, SENT D'AQUESTA MANERA ELS MOTORS DEL CANVI.
LIMITACIONS
AVANTATGES
- MÉS INNOVACIÓ, COHERÈNCIA I ENTUSIASME PER L' ENSENYAMENT.
- MILLORS RESULTATS DEMOSTRATS EN EL RENDIMENT DE L'ALUMNAT I EN LES ÀREES AFECTIVA, COMUNICATIVA I SOCIAL.
- MILLORA DE LES PRÀCTIQUES EDUCATIVES PER LA PRESSIÓ POSITIVA QUE ES PRODUEIX AL VOLER COMPLIR AMB ELS ACORDS ADOPTATS
- AFAVOREIX UNA CORRESPONSABILITAT EN L'ATENCIÓ INCLUSIVA A LA DIVERSITAT DES DE LA BASE QUE TOTS SOM PROTAGONISTES D'ELLA DIFONENT UNA CULTURA COL·LABORATIVA I DE SOLIDARITAT.
- S'HA DE FUGIR DEL SENTIMENT DE FISCALITZACIÓ, ENS PODEM SENTIR JUTJATS, AQUESTA SENSACIÓ S'HA DE SUPERAR.
- A L' OPTIMITZAR ELS RECURSOS ES POT DESCARREGAR A L' ADMINISTRACIÓ EDUCATIVA DE DOTAR A L'ESCOLA D'ALTRES NECESSARIS, PER EVITAR-HO CONVÉ ARGUMENTAR-HO BÉ DEMOSTRANT QUE MALGRAT L' OPTIMITZACIÓ EN FAN FALTA MÉS.
- ÉS FONAMENTAL QUE L'ATUACIÓ ESTIGA ESTRUCTURADA DES DEL PEC PER EVITAR QUE AMB CANVIS DE MESTRES EN EL CLAUSTRE ES DEIXE DE FER, I S'HA DE FER AMB RIGOR I CONVENCIMENT PER EVITAR QUE ES CONVERTISCA EN UNA MODA I NO EN UN MODEL.
- S 'HA DE SER CAPAÇ DE DISSOCIAR ALLÒ PERSONAL D' ALLÒ PROFESSIONAL EN EL TREBALL COL·LABORATIU.
- ÉS FONAMENTAL LA LABOR DE LIDERATGE D' UN DELS MEMBRES DE LA PARELLA, QUE POT SER ROTATIU SI AIXÍ ES DECIDEIX.
VS
"...UN GRUP DE PROFESSORS HÀBILS I BEN ORGANITZATS, QUE TENEN CLARS ELS SEUS OBJECTIUS I LES SEUES OBLIGACIONS I TREBALLEN PER DONAR FORMA ALS SEUS TREBALLS, PRODUÏRAN SENS DUBTE UNS RESULTATS MOLT MILLORS QUE ELS QUE PUGA ACONSEGUIR UN PROFESSOR INDIVIDUAL"
DAVIS I THOMAS 1992
LA INCLUSIÓ SUPOSA UN REPLANTEJAMENT DE L'ESCOLA I DE LA SEUA ORGANITZACIÓ, DES D' AQUEST PUNT DE VISTA EL SUPORT S' ENTÈN COM UN CONJUNT D' ACCIONS QUE AUGMENTEN LA CAPACITAT DEL CENTRE PER A ATENDRE LA DIVERSITAT DE L'ALUMNAT
concepte de codocència
PRINCIPIS DEL SEGLE XX:ES PASSÀ DE LA SEGREGACIÓ DE L'ALUMNAT AMB DIFICULTATS A LA INTEGRACIÓ
PER TANT EL SUPORT PASSA A SER UNA PEÇA CLAU DE L'ESCOLA INCLUSIVA I SUPOSA ELS SEGÜENTS CANVIS:1 -POLÍTICS (organització dels recursos i horaris) 2- CULTURALS (canvi de mirada) 3- PRÀCTIQUES (buscar altres metodologies, recursos i materials)
"LA CODOCÈNCIA ES CARACTERITZA PEL TREBALL CONJUNT DE VARIOS DOCENTS AMB GRUPS D'ESTUDIANTS, COMPARTINT PLANIFICACIÓ, ORGANITZACIÓ I AVALUACIÓ DE L'ENSENYAMENT AL MATEIX TEMPS QUE L 'ESPAI FÍSIC"
ALTSTAEDTER, SMITH I FOGARTY, 2016
TiPUS DE CODOCÈNCIA
SEGONS DAVID DURAN I FELIPE RODRÍGUEZ
UN DOCENT IMPARTEIX I L'ALTRE OBSERVA
DOCÈNCIA COMPARTIDA EN PARAL·LEL
DOCÈNCIA COMPARTIDA ALTERNATIVA (grups xicotet obert)
UN DOCENT IMPARTEIX I L'ALTRE RECOLZA
DOCÈNCIA COMPARTIDA EN EQUIP
DOCÈNCIA COMPARTIDA PER ESTACIONS
TASQUES COMPARTIDES PER LA PARELLA PEDAGÒGICA:
PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA
AVALUACIÓ
IMPLEMENTACIÓ
1. Triar instruments i estratègies de seguiment i avaluació de tot el procès educatiu ( pràctica docent, activitats, recursos, metodologies, aprenentatges de l'alumnat...)
1. Pràctica col·laborativa dins de l'aula ( establir els diferents rols segons les activitats )
1. Diseny d 'activitats diversificades i multinivelades que donen resposta a la diversitat de l'alumnat.
2. Promoure una avaluació FORMADORA on l' errada servisca de punt de partida per a l'aprenentatge, una avaluació que permitisca la detecció de barreres per a donar resposta, amb diferents nivells i indicadors que garantisquen l' aprenentatge de tot l' alumnat.
2. S'ha de prioritzar els objectius instrumentals competencials.3.Triar el tipus de codocència. 4. Organitzar els espais i agrupaments. 5. Elecció de metodologies ACTIVES.
TOTES AQUESTES TASQUES ES FARAN MITJANÇANT EL TREBALL COL·LABORATIU COMPARTINT IDEES, REFLEXIONANT, I ARRIBANT A CONSENSOS
HORARI DE COORDINACIÓ
ÉS NECESSARI UN HORARI DE COORDINACIÓ SISTEMÀTIC I PERIÒDIC PER DUR ENDAVANT LES TASQUES
PLANTILLA D' EXEMPLE PER A PROGRAMAR LA DC
QUÈ GUANYA EL PROFESSORAT?
QUÈ GUANYA L'ALUMNAT?
- Tot l'alumant es beneficia de les mesures que s' apliquen per atendre a la diversitat.
- Amb les programacions multinivell es redueix la necessitat de fer adaptacions.
- Es fomenta l 'autoavaluació i metacognició al treballar de manera col·laborativa i ajudant-se entre ells.
- Millora el rendiment i l'autoestima.
- Millora l'observació sistemàtica de l'alumnat.
- S' evita la segregació de l'alumnat amb dificultats.
- Millora la convivència i el clima de l'aula, al ajudar-se es creen lligams afectius.
- Es comparteix la responsabilitat de l' aprenentatge de l'alumnat, no es delega en l'especialista, és responsabilitat de tot el professorat.
- Es compta amb més estratègies i recursos per a atendre a la diversitat, guanya capacitat d'ajudar.
- Millora la formació professional amb l' intercanvi, el treball col·laboratiu i la investigació de la pròpia pràctica docent, reflexionant en la recerca d'altres maneres de fer.
- Es guanya un company/a amb qui compartir reflexions, dubtes, temors, èxits i fracassos, càrrega de treball augmentant les relacions de confiança.
S' ARTICULEN AL VOLTANT DE TRES EIXOS:
FUNCIONS DELS ESPECIALISTES DE SUPORT
EL CENTRE:Les polítiques i la cultura del centre té un impacte dirccte en l'organització de l'aula i el progrès de l 'alumant, per tant és obvi la importància de que els professionals de suport intervinguen en este nivell.
EL PROPI ALUMNAT:Finalment les seues funcions es dirigeixen al propi alumnat amb dificultats, prestant-li el suport necessari.
L 'AULA:El segon objectiu del mestre especialista és l'aula com a a context pròxim de desenvolupament, ja que és on es crearan les experiències i oportunitats , hauran de col·laborar i potenciar el treball del tutor.
(ART. 42. PERSONAL DOCENT ESPECIALITZAT DE RECOLZAMENT DE P.T. I A.L. ORDRE 20/2019)
3. DIVERSIFICAR L' ENSENYAMENT, OFERIR ALTERNATIVES, DIFERENTS MANERES DE PRESENTAR ELS CONTINGUTS I DIFERENTS MANERES EN QUÈ L'ALUMNE PUGA DEMOSTRAR EL QUE SAP.
EL TREBALL DELS ESPECIALISTES ES BASARÀ EN:
4. ASSESSORAR I OFERIR RECOLZAMENT EN L'ÀMBIT SOCIOEMOCIONAL I DE CONDUCTA, ACÍ TAMBÉ ÉS IMPORTANT RECORDAR LA NECESSITAT D 'APLICAR PRÀCTIQUES BASADES EN L' EVIDÈNCIA.
1. PRENDRE DECISIONS EN BASE A DADES (DESENVOLUPAR LA CAPACITAT D'OBSERVACIÓ I MECANISMES DE RECOLLIDA DE DADES, NO TREBALLAR PER INTUÏCIÓ)
5. TOTES AQUESTES FUNCIONS ES PORTARAN A TERME EN COL·LABORACIÓ AMB EL PROFESSORAT.
2. APLICAR INTERVENCIONS BASADES EN LA EVIDÈNCIA, S'HA D'EXPLORAR EN LA INVESTIGACIÓ DISPONIBLE PER GARANTIR L' ÈXIT DAVANT DEL PROBLEMA DETECTAT.
FUNCIONS DE L'ORIENTACIÓ EDUCATIVA
Sensibilitza i contribueix a la formació del professorat en la diversitat, dificultats i necessitats de l'alumnat (TEA, DEA, TDHA, AACC...)
Participa en el desenvolupament de l' acció tutorial.
És un agent transformador del canvi, assessora per possibilitar una organització basada en la col·laboració de tot el professorat cap a l'ús de la DC com a estratègia d'inclusió.
Assessora en la implementació de metodologies actives i estratègies organitzatives inclusives : GRUPS INTERACTIUS, TERTÚLIES LITERÀRIES, ABP, APRENENTATGE COOPERATIU, DUA, ENSENYAMENT MULTINIVELL...
(DECRET 72/2021- RESOLUCIÓ 1 D' OCTUBRE DE 2021)
AL PEC S'HAN DE REFLECTIR ELS SEGÜENTS OBJECTIUS:
5. AFAVORIR LA POSADA EN PRÀCTICA DE METODOLOGIES ACTIVES QUE FACILITEN LA INCLUSIÓ.
3. FOMENTAR LA CORRESPONSABILITAT, COL·LABORACIÓ I COORDINACIÓ DOCENT.
1. DETERMINAR EL RECOLZAMENT QUE S'OFEREIX AMB LA CODOCÈNCIA.
2. DEFINIR LES FINALITATS PEDAGÒGIQUES QUE ES PERSEGUEIXEN AMB LA SEUA APLICACIÓ.
4. AUGMENTAR LES SITUACIONS D'INTERACCIÓ I COMUNICACIÓ EN LES AULES.
COM A CONCLUSIONS...
-PER GARANTIR L' ÈXIT DE L'ACTUACIÓ ÉS NECESSARI DUR A TERME ACTUACIONS FORMATIVES AL VOLTANT DE LA DC. JA QUE NO HEM DISPOSAT D'EIXOS PARADIGMES AL LLARG DE LA NOSTRA FORMACIÓ I EXPERIÈNCIA PROFESSIONAL. - LA DC SUPOSA CANVIS ORGANITZATIUS I METODOLÒGICS, PER TANT REQUEREIX UN ESFORÇ IMPORTANT I SERIA RECOMANABLE LA CONSTITUCIÓ D'UNA COMISSIÓ QUE GUIE EL PROCÉS DEL CANVI. -L' ACTUACIÓ HA D'ESTAR ARREPLEGADA EN EL PEC PER ASSEGURAR LA SEUA CONTINUÏTAT. -ÉS FONAMENTAL L'ORGANITZACIÓ DELS HORARIS PER GARANTIR LA COORDINACIÓ ENTRE ELS PROFESSIONALS I LA DISTRIBUCIÓ DELS RECURSOS PER DUR ENDAVANT DE MANERA SATISFACTÒRIA LA DC. - NO SOLS GUANYA L'ALUMNAT AMB LA DC, ELS PROFESSORS TAMBÉ ENS ENRIQUIM PROFESSIONALMENT SI APRENEM A TREBALLAR EN EQUIP, ÉS BEN SABUT QUE VARIES PERSONES TREBALLANT DE MANERA COL·LABORATIVA ACONSEGUIRAN SEMPRE MÉS QUE UNA SOLES. -LES ESCOLES ON S'ESTÀ APLICANT LA DC MOSTREN UN ALT NIVELL DE SATISFACCIÓ I UNA MILLORIA EN L'ATENCIÓ DEL SEU ALUMNAT I DELS RESULTATS D'AQUESTOS.
GRÀCIES PER LA VOSTRA ATENCIÓ
ACCEDEIX A LA PRESENTACIÓ
FORMACIÓ DOCÈNCIA COMPARTIDA
monicavelda1
Created on May 27, 2022
Start designing with a free template
Discover more than 1500 professional designs like these:
View
Memories Presentation
View
Pechakucha Presentation
View
Decades Presentation
View
Color and Shapes Presentation
View
Historical Presentation
View
To the Moon Presentation
View
Projection Presentation
Explore all templates
Transcript
FORMACIÓ EN DOCÈNCIA COMPARTIDA
Mònica Belda Valera
Índex
1. INTRODUCCIÓ
8. TIPUS DE CODOCÈNCIA
2. PER QUÈ ARA?
9. TASQUES DOCÈNCIA COMPARTIDA
3. L 'AULA COM A ESPAI EDUCATIU DE REFERÈNCIA
10. QUÉ GUANYEM ALUMNAT I PROFESSORAT?
4. MODEL DE TREBALL COL·LABORATIU
11. FUNCIONS DELS ESPECIALISTES DE SUPORT
5. CLAUS DEL TREBALL COL·LABORATIU
12. FUNCIONS DE L' ORIENTACIÓ ED.
13. DECISIONS AL PEC.
6. AVANTATGES I LIMITACIONS DEL T. COL·LABORATIU
14. CONCLUSIONS
7. CONCEPTE DE CODOCÈNCIA
MODA O MODEL?
- UNA MODA ÉS UNA PROPOSTA QUE S'APLICA DE FORMA SUPERFICIAL I IRREFLEXIVA, SENSE FORMACIÓ NI EVIDÈNCIA QUE L'AVALE I AL TEMPS DESAPAREIX.- UN MODEL ÉS UNA PAUTA EDUCATIVA QUE PER LA SEUA EFICÀCIA I EVIDÈNCIA HA DE SER IMITADA I REPRODUÏDA
PER TANT, SI VOLEM QUE LA CODOCÈNCIA TRIOMFE HAURÀ DE BASAR-SE EN LA REFLEXIÓ I FORMACIÓ BASADA EN LES EVIDÈNCIES QUE L'AVALEN PER GARANTIR L'ÈXIT DE LA SEUA APLICACIÓ.
PER QUÈ ARA?
MARC LEGISLATIU
ORDRE 20 / 2019, DE 30 D 'ABRIL per regular l'organització de la resposta educativa per a la inclusió de l'alumnat
MARC LEGISLATIU QUE AVALA LA CODOCÈNCIA
RESOLUCIÓ DE 23 DE DESEMBRE DE 2021 de la directora general d' inclusió educativa per la qual es dicten instruccions per a la indentificació i detecció de les necessitats de reforç educatiu i de compensació de desigualtats.
LLEI ORGÀNICA 3/2020, DE 29 DE DESEMBRE: LOMLOE
DECRET 104/2018, DE 27 DE JULIOL per a desenvolupar els principis d' equitat i inclusió educativa del sistema educatiu valencià
educació inclusiva:
- L'aula ordinària és el segon sistema de referència desprès de la família, és una xicoteta comunitat d 'aprenentatge on existeix la diversitat que és acceptada i normalitzada i és en les interaccions entre l'alumnat on es dona el major aprenentatge - En el grup-aula l'alumnat configura la seua identitat i forma els sentiments de competència i autoestima al temps que apren fruit de la interacció dialògica - Per tant l'educació inclusiva es basa en un currículum competencial amb programacions multinivell per a atendre a tot l'alumnat dins de l'aula ordinària ja que no es pot privar a l'alumnat d'eixes interaccions que garanteixen el seu aprenentatge
La implantació de la LOMLOE planteja reforçar l'equitat i la capacitat inclusiva del sistema educatiu, es basa en què tot l'alumnat ha de tindre garanties d' èxit dins del seu grup de referència.
LOMLOE
CURRÍCULUM PER A LA INCLUSIÓ:1. Desenvolupament curricular multinivell. 2. Metodologies actives que impulsen la interacció, col·laboració i cooperació de l'alumnat així com la interdisciplinarietat. 3. Realitzar les adaptacions i ACIS sempre prenent com a referència les programacions i unitats didàctiques del grup classe de referència. 4. Qualsevol reforç pedagògic s'ha de realitzar preferentment dins de l'aula ordinària amb estratègies organitzatives ( docència compartida...) que beneficien a tot l'alumnat i possibiliten la seua participació en les activitats programades.
normativa educativa gva
LÍNIES GENERALS D'ACTUACIÓ:- Identificació i eliminació de barreres. - Mobilització de recursos per a donar resposta a la diversitat de l'alumnat. - Compromís amb els valors de l'educació inclusiva. - Desenvolupament d' un currículum per a la inclusió.
MESURES QUE ES PODEN ADOPTAR:
- REFORÇ PEDAGÒGIC- ENRIQUIMENT CURRICULAR - ENSENYAMENT INTENSIU DE LES LLEGÜES OFICIALS. - ADAPTACIONS D' ACCÉS. - ACIS
EL PERSONAL QUE LES HA DE DUR A TERME ÉS:
-TOT EL PERSONAL DEL CENTRE, ESPECIALITZAT I NO ESPECIALITZAT.- COORDINACIÓ ENTRE EL PERSONAL DE REFORÇ I EL QUE IMPARTEIX LES ÀREES. - LA DIRECCIÓ D'ESTUDIS ORGANITZARÀ ELS REFORÇOS.
COM A CONCLUSIÓ:
A banda de l'aval legislatiu s'ha d'entendre la inclusió de tot l'alumnat dins del grup-aula de referència com la millor resposta educativa que es pot oferir per garantir l' èxit de tot l'alumnat, hi ha molts autors que amb els seus estudis corroboren aquesta afirmació, TERESA HUGUET 2005 I GERARDO ECHEITA 2008 deien: "S' han de mobilitzar tots els recursos personals per procurar que tot l'alumnat estiga en les seues aules ordinàries, facilitant d'aquesta manera l' intercanvi i l'aprenentatge entre el grup d' iguals, potenciant així la capacitat d 'aprendre de tot l' alumnat del grup- aula"
La diversitat de l'alumnat també es dona entre el professorat, de la mateixa manera que es pretèn l' atenció inclusiva a la diversitat de l'alumnat ensenyant-los a treballar de manera col·laborativa i s' entèn aquesta diversitat com a element enriquidor, el professorat haurà també d' aprendre a treballar de manera col·laborativa i aprofitar aquesta diversitat com a element enriquidor de la seua pràctica docent.
MODEL DE TREBALL COL·LABORATIU
AQUESTA AJUDA MÚTUA ENTRE IGUALS ÉS FONAMENTAL PER AL CANVI EN ELS ESCOLES CAP A LA INCLUSIÓ
3. AMB UNA AUTOAVALUACIÓ, AUTOFORMACIÓ I REFLEXIÓ CONTINUA ADREÇADA A L' ACCIÓ I AMB LA FINALITAT DE RESOLDRE COL·LABORATIVAMENT ELS "PROBLEMES" I "DESAFIAMENTS" QUE VAN SORGINT, COMPARTINT L'OBJECTIU COMÚ D' AJUDA A L'ALUMNAT.
FONAMENTS DEL TREBALL COL·LABORATIU:
4. AMB PROFESSIONALITAT, OBVIANT ASPECTES PERSONALS QUE PUGUEN INTERFERIR I AMB L' OBJECTIU FINAL DEL CANVI DE L'ESCOLA CAP A LA PLENA INCLUSIÓ.
1. LA COL·LABORACIÓ NO SOLS HA DE SER ENTRE ELS PROFESSIONALS, TAMBÉ AMB LA PARTICIPACIÓ DE LES FAMÍLIES, AGENTS EXTERNS I EL PROPI ALUMNAT.
5. AIXÍ LA CODOCÈNCIA ES DEFINEIX COM LA REFLEXIÓ-FORMACIÓ-ACCIÓ DE LA PARELLA PEDAGÒGICA, LIDERADA PER LA FIGURA DE LA PERSONA TUTORA PER A ELABORAR PROGRAMES D' ACTUACIÓ PERSONALITZATS AMB NOVES ESTRATÈGIES INCLUSIVES EN ELS AULES I EN ELS CENTRES.
2. S'HA DE TREBALLAR DES DE LA IGUALTAT, FUGINT DE L'ÈNFASI EN L'ESPECIALITZACIÓ, TOTES LES PERSONES POSSEÏM CONEIXEMENTS I HABILITATS FRUIT DE LES NOSTRES EXPERIÈNCIES I FORMACIÓ, ÚTILS PER ATENDRE INCLUSIVAMENT A L'ALUMNAT, TAMBÉ HEM DE SER CONSCIENTS DE LES NOSTRES LIMITACIONS I ACÍ NAIX LA NECESSITAT DE LA FORMACIÓ CONTINUA
SI SOM CAPAÇOS DE FER-HO GUANYAREM CAPACITAT D 'AJUDA I ES CREARAN LLAÇOS AFECTIUS MILLORANT LES RELACIONS ENTRE EL PROFESSORAT.
MODEL DE TREBALL COL·LABORATIU, QUÈ GUANYEM?
D 'AQUESTA MANERA L'ALUMNAT AMB DIFICULTATS PASSA A SER RESPONSABILITAT DE TOT EL CLAUSTRE I NO SOLS DELS PROFESSIONALS ESPECIALITZATS O DELS TUTORS/ES.
DES DEL PUNT DE VISTA ORGANITZATIU:
LES HORES DE COORDINACIÓ HAURAN DE SER PERIÒDIQUES I SISTEMÀTIQUES.
ORGANITZAR ELS HORARIS POSSIBILITANT LA COORDINACIÓ DELS PROFESSIONALS: reunions dels equips docents d'aula, dels equips d'innovació, seminaris, grups de treball, parelles pedagògiques...
IMPLANTAR POLÍTIQUES ORGANITZATIVES QUE OPTIMITZEN LA COL·LABORACIÓ I PER TANT LA CODOCÈNCIA
DETECCIÓ DE LES NECESSITATS FORMATIVES I RESOLDRE-LES A NIVELL INTERN ( TUTORITZACIÓ ENTRE IGUALS) O AMB AGENTS EXTERNS, SENT D'AQUESTA MANERA ELS MOTORS DEL CANVI.
LIMITACIONS
AVANTATGES
VS
"...UN GRUP DE PROFESSORS HÀBILS I BEN ORGANITZATS, QUE TENEN CLARS ELS SEUS OBJECTIUS I LES SEUES OBLIGACIONS I TREBALLEN PER DONAR FORMA ALS SEUS TREBALLS, PRODUÏRAN SENS DUBTE UNS RESULTATS MOLT MILLORS QUE ELS QUE PUGA ACONSEGUIR UN PROFESSOR INDIVIDUAL"
DAVIS I THOMAS 1992
LA INCLUSIÓ SUPOSA UN REPLANTEJAMENT DE L'ESCOLA I DE LA SEUA ORGANITZACIÓ, DES D' AQUEST PUNT DE VISTA EL SUPORT S' ENTÈN COM UN CONJUNT D' ACCIONS QUE AUGMENTEN LA CAPACITAT DEL CENTRE PER A ATENDRE LA DIVERSITAT DE L'ALUMNAT
concepte de codocència
PRINCIPIS DEL SEGLE XX:ES PASSÀ DE LA SEGREGACIÓ DE L'ALUMNAT AMB DIFICULTATS A LA INTEGRACIÓ
PER TANT EL SUPORT PASSA A SER UNA PEÇA CLAU DE L'ESCOLA INCLUSIVA I SUPOSA ELS SEGÜENTS CANVIS:1 -POLÍTICS (organització dels recursos i horaris) 2- CULTURALS (canvi de mirada) 3- PRÀCTIQUES (buscar altres metodologies, recursos i materials)
"LA CODOCÈNCIA ES CARACTERITZA PEL TREBALL CONJUNT DE VARIOS DOCENTS AMB GRUPS D'ESTUDIANTS, COMPARTINT PLANIFICACIÓ, ORGANITZACIÓ I AVALUACIÓ DE L'ENSENYAMENT AL MATEIX TEMPS QUE L 'ESPAI FÍSIC"
ALTSTAEDTER, SMITH I FOGARTY, 2016
TiPUS DE CODOCÈNCIA
SEGONS DAVID DURAN I FELIPE RODRÍGUEZ
UN DOCENT IMPARTEIX I L'ALTRE OBSERVA
DOCÈNCIA COMPARTIDA EN PARAL·LEL
DOCÈNCIA COMPARTIDA ALTERNATIVA (grups xicotet obert)
UN DOCENT IMPARTEIX I L'ALTRE RECOLZA
DOCÈNCIA COMPARTIDA EN EQUIP
DOCÈNCIA COMPARTIDA PER ESTACIONS
TASQUES COMPARTIDES PER LA PARELLA PEDAGÒGICA:
PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA
AVALUACIÓ
IMPLEMENTACIÓ
1. Triar instruments i estratègies de seguiment i avaluació de tot el procès educatiu ( pràctica docent, activitats, recursos, metodologies, aprenentatges de l'alumnat...)
1. Pràctica col·laborativa dins de l'aula ( establir els diferents rols segons les activitats )
1. Diseny d 'activitats diversificades i multinivelades que donen resposta a la diversitat de l'alumnat.
2. Promoure una avaluació FORMADORA on l' errada servisca de punt de partida per a l'aprenentatge, una avaluació que permitisca la detecció de barreres per a donar resposta, amb diferents nivells i indicadors que garantisquen l' aprenentatge de tot l' alumnat.
2. S'ha de prioritzar els objectius instrumentals competencials.3.Triar el tipus de codocència. 4. Organitzar els espais i agrupaments. 5. Elecció de metodologies ACTIVES.
TOTES AQUESTES TASQUES ES FARAN MITJANÇANT EL TREBALL COL·LABORATIU COMPARTINT IDEES, REFLEXIONANT, I ARRIBANT A CONSENSOS
HORARI DE COORDINACIÓ
ÉS NECESSARI UN HORARI DE COORDINACIÓ SISTEMÀTIC I PERIÒDIC PER DUR ENDAVANT LES TASQUES
PLANTILLA D' EXEMPLE PER A PROGRAMAR LA DC
QUÈ GUANYA EL PROFESSORAT?
QUÈ GUANYA L'ALUMNAT?
S' ARTICULEN AL VOLTANT DE TRES EIXOS:
FUNCIONS DELS ESPECIALISTES DE SUPORT
EL CENTRE:Les polítiques i la cultura del centre té un impacte dirccte en l'organització de l'aula i el progrès de l 'alumant, per tant és obvi la importància de que els professionals de suport intervinguen en este nivell.
EL PROPI ALUMNAT:Finalment les seues funcions es dirigeixen al propi alumnat amb dificultats, prestant-li el suport necessari.
L 'AULA:El segon objectiu del mestre especialista és l'aula com a a context pròxim de desenvolupament, ja que és on es crearan les experiències i oportunitats , hauran de col·laborar i potenciar el treball del tutor.
(ART. 42. PERSONAL DOCENT ESPECIALITZAT DE RECOLZAMENT DE P.T. I A.L. ORDRE 20/2019)
3. DIVERSIFICAR L' ENSENYAMENT, OFERIR ALTERNATIVES, DIFERENTS MANERES DE PRESENTAR ELS CONTINGUTS I DIFERENTS MANERES EN QUÈ L'ALUMNE PUGA DEMOSTRAR EL QUE SAP.
EL TREBALL DELS ESPECIALISTES ES BASARÀ EN:
4. ASSESSORAR I OFERIR RECOLZAMENT EN L'ÀMBIT SOCIOEMOCIONAL I DE CONDUCTA, ACÍ TAMBÉ ÉS IMPORTANT RECORDAR LA NECESSITAT D 'APLICAR PRÀCTIQUES BASADES EN L' EVIDÈNCIA.
1. PRENDRE DECISIONS EN BASE A DADES (DESENVOLUPAR LA CAPACITAT D'OBSERVACIÓ I MECANISMES DE RECOLLIDA DE DADES, NO TREBALLAR PER INTUÏCIÓ)
5. TOTES AQUESTES FUNCIONS ES PORTARAN A TERME EN COL·LABORACIÓ AMB EL PROFESSORAT.
2. APLICAR INTERVENCIONS BASADES EN LA EVIDÈNCIA, S'HA D'EXPLORAR EN LA INVESTIGACIÓ DISPONIBLE PER GARANTIR L' ÈXIT DAVANT DEL PROBLEMA DETECTAT.
FUNCIONS DE L'ORIENTACIÓ EDUCATIVA
Sensibilitza i contribueix a la formació del professorat en la diversitat, dificultats i necessitats de l'alumnat (TEA, DEA, TDHA, AACC...)
Participa en el desenvolupament de l' acció tutorial.
És un agent transformador del canvi, assessora per possibilitar una organització basada en la col·laboració de tot el professorat cap a l'ús de la DC com a estratègia d'inclusió.
Assessora en la implementació de metodologies actives i estratègies organitzatives inclusives : GRUPS INTERACTIUS, TERTÚLIES LITERÀRIES, ABP, APRENENTATGE COOPERATIU, DUA, ENSENYAMENT MULTINIVELL...
(DECRET 72/2021- RESOLUCIÓ 1 D' OCTUBRE DE 2021)
AL PEC S'HAN DE REFLECTIR ELS SEGÜENTS OBJECTIUS:
5. AFAVORIR LA POSADA EN PRÀCTICA DE METODOLOGIES ACTIVES QUE FACILITEN LA INCLUSIÓ.
3. FOMENTAR LA CORRESPONSABILITAT, COL·LABORACIÓ I COORDINACIÓ DOCENT.
1. DETERMINAR EL RECOLZAMENT QUE S'OFEREIX AMB LA CODOCÈNCIA.
2. DEFINIR LES FINALITATS PEDAGÒGIQUES QUE ES PERSEGUEIXEN AMB LA SEUA APLICACIÓ.
4. AUGMENTAR LES SITUACIONS D'INTERACCIÓ I COMUNICACIÓ EN LES AULES.
COM A CONCLUSIONS...
-PER GARANTIR L' ÈXIT DE L'ACTUACIÓ ÉS NECESSARI DUR A TERME ACTUACIONS FORMATIVES AL VOLTANT DE LA DC. JA QUE NO HEM DISPOSAT D'EIXOS PARADIGMES AL LLARG DE LA NOSTRA FORMACIÓ I EXPERIÈNCIA PROFESSIONAL. - LA DC SUPOSA CANVIS ORGANITZATIUS I METODOLÒGICS, PER TANT REQUEREIX UN ESFORÇ IMPORTANT I SERIA RECOMANABLE LA CONSTITUCIÓ D'UNA COMISSIÓ QUE GUIE EL PROCÉS DEL CANVI. -L' ACTUACIÓ HA D'ESTAR ARREPLEGADA EN EL PEC PER ASSEGURAR LA SEUA CONTINUÏTAT. -ÉS FONAMENTAL L'ORGANITZACIÓ DELS HORARIS PER GARANTIR LA COORDINACIÓ ENTRE ELS PROFESSIONALS I LA DISTRIBUCIÓ DELS RECURSOS PER DUR ENDAVANT DE MANERA SATISFACTÒRIA LA DC. - NO SOLS GUANYA L'ALUMNAT AMB LA DC, ELS PROFESSORS TAMBÉ ENS ENRIQUIM PROFESSIONALMENT SI APRENEM A TREBALLAR EN EQUIP, ÉS BEN SABUT QUE VARIES PERSONES TREBALLANT DE MANERA COL·LABORATIVA ACONSEGUIRAN SEMPRE MÉS QUE UNA SOLES. -LES ESCOLES ON S'ESTÀ APLICANT LA DC MOSTREN UN ALT NIVELL DE SATISFACCIÓ I UNA MILLORIA EN L'ATENCIÓ DEL SEU ALUMNAT I DELS RESULTATS D'AQUESTOS.
GRÀCIES PER LA VOSTRA ATENCIÓ
ACCEDEIX A LA PRESENTACIÓ