TSD - BROUSSEAU

Presentación

tsd - brousseau

Empezar

1. Brousseau

ÍNDICE

6. Roles

2. Resumen TSD

7. Medio

8. Sit fundamental

3. Frase de Brousseau

9. Obstáculos

4. Situación Didáctica

10. Errores

5. Fases SD

guy Brousseau

Guy Brousseau (Taza, 4 de febrero de 1933) es investigador, matemático y profesor francés. Especialista en Didáctica de la Matemática. En 2003 recibió una Medalla Felix Klein por el desarrollo de la Teoría de situaciones didácticas.

teoria de situaciones didácticas

Es un modelo que piensa la enseñanza como un proceso centrado en la producción de los conocimientos matemáticos en el ámbito escolar.El conocimiento matemático se va constituyendo esencialmente a partir de reconocer, abordar y resolver problemas que son generados a su vez por otros problemas. Concibe además a la matemática como un conjunto organizado de saberes producidos por la cultura. El sujeto produce conocimiento como resultado de la adaptación a un "medio" resistente con el que interactúa.

"El alumno aprende adaptándose a un medio que es factor de contradicciones, de dificultades, de desequilibrios, un poco como lo ha hecho la sociedad humana. Este saber, fruto de la adaptación del alumno, se manifiesta por respuestas nuevas que son la prueba del aprendizaje"

Guy Brousseau, 1986

situación didáctica

Toda situación que diseña el docente con la finalidad de enseñar algo.

Fases de las situaciones didácticas

fases de la situacion didáctica

institucionalización

formulación

validación

acción

"La consideración oficial del objeto de enseñanza por parte del alumno y del aprendizaje por parte del docente, es un fenómeno social muy importante y una fase esencial en el proceso didáctico: ese doble reconocimiento constituye el objeto de la institucionalización"

Las conjeturas y aseveraciones se explicitan con el objetivo de llegar a un acuerdo sobre si son verdaderas o falsas las conjeturas elaboradas autónomamente para finalmente decidir, en un proceso social y científico.

El alumno actúa sobre el problema, interactúa con el medio, pone en diálogo sus concepciones y conocimientos implícitos.

El alumno elabora conjeturas en base a las acciones realizadas sobre el problema y necesita comunicarlas. El alumno modifica, reelabora y crea un lenguaje.

ROLES

ROL DEL ALUMNO

ROL DEL DOCENTE

Los estudiantes asumen un rol activo frente a la situación problemática. Las situaciones didácticas deben contemplar momentos de situaciones a-didácticas en donde el niño, adolescente o alumno se enfrente al problema e intente resolver el mismo utilizando sus saberes y conocimientos previos. De este modo, cada estudiante se enfrentará a sucesivos conflictos cognitivos realizando preguntas, indagando, haciendo reflexiones e hipotetizando respuestas.

* DEVOLUCIÓN: Brousseau define como uno de los roles del docente el de devolver al alumno la responsabilidad de hacerse cargo del problema que le propone, olvidando -o por lo menos no poniendo en primer plano- la intencionalidad didácticadel mismo (Situación adidáctica). * FASE DE INSTITUCIONALIZACIÓN.

vs

El medio

Es parte de la situación didáctica y es todo con lo que interactúa el alumno. El concepto de medio incluye tanto una problemática matemática inicial que el sujeto enfrenta, como un conjunto de relaciones, esencialmente también matemáticas, que se van modificando a medida que el sujeto produce conocimientos en el transcurso de la situación, transformando en consecuencia la realidad con la que interactúa.

situación fundamental

Brousseau postula que para todo conocimiento existe una situación fundamental que de alguna manera representa la problemática que permite la emergencia de dicho conocimiento. El conocimiento en cuestión aparece como la estrategia óptima para resolver el problema involucrado.

obstáculos

didácticos

epistemológicos

Son parte del proceso de aprendizaje y no solo no se deben evitar sino que se deben enfrentar porque juegan un papel muy importante en la adquisición del nuevo conocimiento. (Saltos conceptuales)

Provienen de la enseñanza, y se deben evitar porque impiden superar los obstáculos epistemológicos, es decir, impiden ver las cosas de una nueva manera. Se estudian a través del análisis de los errores más frecuentes de los estudiantes. Se concluye que estos errores provienen de dificultades que se originan en la enseñanza por alguno de estos errores didácticos: metodológicos, curriculares o conceptuales.

ontogenéticos

Provienen de condiciones genéticas específicas de los estudiantes y por lo tanto, no se pueden evitar mediante la formación de docentes.

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errores

metodológicos

conceptuales

Se considera un error metodológico el uso, por parte del docente, de palabras inadecuadas o “trucos”.

Es una noción falsa que se enseña, precisamente, para evitar el salto conceptual, y que distorsiona el concepto.

En cualquiera de los casos, los errores que provienen de la didáctica son muy difíciles de modificar e impiden avanzar en el conocimiento: las palabras inadecuadas no permiten dar un nuevo significado a las palabras técnicas que se usan en grados posteriores y una noción falsa impide construir el significado matemático del concepto y dar el salto conceptual.

curriculares

Se presenta cuando el diseño del currículo impide dar un salto conceptual o superar el obstáculo epistemológico, que se debe dar porque es fundamental para adquirir el nuevo conocimiento.

Alumna: Yanina Spalletta

Docente: Micaela Rodríguez

Materia: Didáctica de la Matemática II