Vaz Ferreira Ensayo

VAZ FERREIRA FACETADOA 150 AÑOS DE SU NACIMIENTO

¿Y si empezamos a ensayar?

Secuencia didáctica sobre Carlos Vaz Ferreira y el género ensayo en tercer año de CB

24 de mayo de 2022La Casa de Alicia Virtual

Introducción

1. Proceso de trabajo

Introducción

2. Enfoque y modalidad de trabajo en las clases de Idioma Español

INTERACCIONISMO SOCIODISCURSIVO

• Corriente que se asume como una prolongación del interaccionismo social (Vigotsky y Voloshinov). Iniciada por un grupo de investigadores de la Universidad de Ginebra en la década de 1980 (Bronckart).
• El ISD le atribuye a las “prácticas situadas” un papel destacado: instrumentos fundamentales en el desarrollo humano.
• Perspectiva integral: aspectos psicológicos, sociohistóricos, culturales y lingüísticos.

Miranda (2012)

INTERACCIONISmO SOCIODISCURSIVO

• La producción de un texto implica la movilización de unidades lingüísticas. El texto es una unidad de comunicación (oral o escrita) que depende de la acción sociopsicológica en que se produce.
• Todo texto se inscribe necesariamente en un género de texto o deriva de un modelo de género.
• Los géneros están articulados a diferentes esferas de la actividad humana.

Miranda (2012)

GÉNEROS TEXTUALES

• Los géneros constituyen instrumentos disponibles y necesarios para la organización del uso del lenguaje en unidades de comunicación: textos.
• Todo texto se produce y se interpreta a partir de los modelos de géneros que los agentes (productores y receptores) conocen.
• Los instrumentos (géneros) son el resultado de las prácticas de lenguaje de las generaciones pasadas y de los contemporáneos.

GÉNEROS TEXTUALES

• Son creados y recreados en y por las prácticas colectivas para posibilitar la comunicación lingüística. Los géneros se organizan en lo que se denomina architexto.
• Architexto: repertorio de géneros disponibles en una comunidad. Es cambiante, pero tiene relativa estabilidad.
• Los géneros son cristalizaciones momentáneas que se modifican con la historia porque las actividades humanas y los recursos de las lenguas van cambiando.

GÉNEROS TEXTUALES

• Son creados y recreados en y por las prácticas colectivas para posibilitar la comunicación lingüística. Los géneros se organizan en lo que se denomina architexto.
• Architexto: repertorio de géneros disponibles en una comunidad. Es cambiante, pero tiene relativa estabilidad.
• Los géneros son cristalizaciones momentáneas que se modifican con la historia porque las actividades humanas y los recursos de las lenguas van cambiando.

secuencia didáctica

"La secuencia didáctica se puede definir como un conjunto de periodos de enseñanza (o de «lecciones»), agrupados en el tiempo y organizados de manera sistemática alrededor de una actividad lingüística erigida en proyecto de clase explícita, y articulados en torno a una finalidad de aprendizaje común y homogénea".

Bronckart (2013)

Actividad de inicio de la secuencia

Biografía colaborativa de Vaz Ferreira. Búsqueda en Quinta Vaz Ferreira.

Recurso de Inglés

Presentación del libro Fermentario (1953)

Trabajaremos con dos ensayos: "Sobre edades" y "Más sobre edades".

Para intercambiar de forma oral: ¿Qué cosas fermentan?¿Pueden fermentar las ideas o pensamientos? ¿Cómo?

Prefacio

“Y no necesidad de esperar, para comunicar un pensamiento, un proyecto, un estado de espíritu, a que hayamos podido pensarlo todo, dominarlo en todas sus proyecciones, y, todavía, emprender y acabar el trabajo penoso… de composición y publicación. Digo no necesidad: que madure todo lo que tiene que madurar; pero que no sea forzoso reservarlo entre tanto. De nuestros pensamientos, sólo unos pocos podrán recibir una forma definitiva”. Relación de la cita anterior con el término ensayo.

Contexto de escritura

En esta secuencia de trabajo deberán escribir ensayos. Lo harán en distintas etapas, será un proceso. ¿Quiénes? Jóvenes que opinan y reflexionan sobre su propia generación o sobre el hecho de opinar (por ejemplo, en o sobre redes). ¿Para qué? Para darse el tiempo y el lugar de pensar, argumentar y compartir.

Contexto de producción

Posible título para la secuencia:

Fermentan nuestras ideas

Actividad de escritura espontánea

A ¿Se puede opinar sobre todo? ¿Por qué? (Propuesta enmarcada en la clasificación “textos de opinión”).Memes para apoyar la pregunta. B "Jóvenes que no conciben un mundo sin wifi, YouTube o Instagram. Y mucho menos sin smartphones. La generación Z, los nacidos a partir de 1995, no conocen la vida sin internet". ¿Estás de acuerdo con la afirmación anterior? ¿Por qué?

Texto 1 Lectura

Sobre edades

"Los jóvenes ¿tienen por característica ser independientes e innovadores?Generalmente parece así, y todos lo creen y lo expresan sin restricciones, por cuanto, si no constante, es habitual que los jóvenes vayan contra lo viejo, contra lo tradicional, defiendan lo "nuevo", o lo que se presenta como nuevo, o lo que ellos toman como nuevo: escuelas "modernas", reformas, revoluciones, etc. Pero, observando mejor, se ve que lo habitual es que sean seguidores de lo nuevo, o de lo que como tal se presenta, de una manera especialmente pasiva".

Preguntas para dialogar

¿Independiente es sinónimo de innovador? ¿Es necesario ser independiente para ser innovador?

Preguntas: qué se dice y cómo se dice

¿En qué dos grupos clasifica o presenta el autor a las personas? ¿Cómo nos damos cuenta de que no se incluye dentro del grupo de "los jóvenes"? Subrayar dos evidencias en el texto. ¿Qué expresiones del segundo párrafo muestran que el autor está generalizando?

Cuantificador todo: 20.1.1e

Adverbio generalmente: 30.5.3b

Impersonales con se: 41.5

Preguntas

¿En qué parte del texto da la respuesta a su pregunta? Según él, ¿son los jóvenes independientes e innovadores? "La verdadera independencia, tan rara por lo demás en el hombre, es más común en una madurez bien aprovechada".

¿De qué otra forma podría formularse esa pregunta inicial?

Preguntas

1. ¿Para qué se utiliza la palabra pero? Los lectores podemos captar: a. oposición, b. generalización, c. causa. 2. ¿Qué otra expresión podría haber utilizado en su lugar? Presentación de los conectores discursivos: 31.5.1c

Escritura

1. Teniendo en cuenta lo leído y analizado hasta el momento, vuelvan a la actividad de escritura espontánea. 2. Confirmen si mantendrán ese tema, con esa misma pregunta, o si prefieren reformularla. 3. Generalicen, en tercera persona, sobre la idea contraria a la respuesta que intentarán desarrollar. 4. Utilicen un marcador discursivo para expresar oposición y luego plantear su opinión al respecto.

Texto 2

Más sobre edades

"Pero ¿por qué parece lo contrario? Por dos causas: para comprender la primera, imaginemos este caso. Nosotros vemos a un niño de cuatro años reclamar para sí todos los juguetes que habría de repartir con sus hermanos. Y ese acto de egoísmo, en él, a su edad, no nos repugna. Si viéramos ese mismo acto en un niño de doce años, ya nos resultaría repulsivo, no porque el niño de doce años se hubiese hecho más egoísta sino precisamente porque se había quedado egoísta. Si cierta terrible crueldad social que se manifestó en nuestros dieciocho o veinte años, si la desconsideración para todos los hombres que existieron antes que nosotros, lo mismo que para todas sus teorías e ideas; si aquella sensación de ser dueños del mundo, en nuestro vanidoso desprecio; si todo eso hubiera quedado después en nuestra psicología, seríamos monstruosos. Pero no por habernos hecho así, sino por habernos quedado así. Y bien: en cierto sentido, y salvando todo lo que hay que salvar, muchos hombres permanecen egoístas, o son egoístas, no porque se hayan hecho viejos, sino porque se han quedado jóvenes".

Texto 2

Más sobre edades

En el fragmento que leímos el autor plantea un ejemplo, un caso, ¿con qué finalidad?

Experimentación con la lengua y comparación

1- Marquen las palabras que estén en primera persona del plural. 2- Mantengan la persona, pero cambien el número a singular. 3- Comparen para sacar una conclusión. ¿Por qué creen que el autor decidió utilizar la primera persona del plural y no del singular?

Uso del plural sociativo o asociativo: 16.2.1j

Texto 2

Escritura

1. Brinden un ejemplo que permita argumentar su opinión sobre la pregunta que vienen respondiendo desde el inicio. 2. Intenten utilizar la primera persona del plural para involucrar a los lectores. Si ya habían utilizado un ejemplo, intenten adaptarlo utilizando la primera persona del plural.

Texto 2

Más sobre edades

En el siguiente fragmento el autor utiliza otro conector discursivo.

• ¿Cuál es?
• ¿Para qué lo utiliza?

"Y, además, la segunda restricción es que tienden a seguirlo... precisamente a seguirlo; esto es: de una manera un poco pasiva, no totalmente independiente".

Intercambio, revisión y vuelta a los textos

1. Con todo lo creado hasta el momento, deberás tomar decisiones para ir terminando tu ensayo. Podrás agregar y modificar lo que creas necesario. 2. Intercambiá el texto con tu compañero. Brindale alguna sugerencia (teniendo en cuenta los textos y recursos trabajados).

Bronckart, J. P. (2004) Actividad verbal, textos y discursos. Madrid, Colección Cultura y Conciencia.Riestra, D. (2014). Los géneros textuales en secuencias didácticas de lengua y literatura. Bs. As.: Noveduc. Miranda, F. (2012). Los géneros: una perspectiva interaccionista. En Shiro, M, Charaudeau, P. y Granato, L. (Ed.), Los géneros discursivos desde múltiples perspectivas: teoría y análisis (pp.). Madrid: Iberoamericana Vervuet. Dotti, E. (2017). Los géneros de textos. Una herramienta para la enseñanza del lenguaje. Quehacer educativo. Dotti, E. (2016). Enseñar y aprender lengua para “hacer” con el lenguaje. Quehacer educativo.

Bibliografía