Livret pédagogique interactif

Livret pédagogique interactif Mon ESS à l'École

Accompagner vos élèves à créer une entreprise de l'ESS au sein de l'établissement scolaire

DÉMARRER !

crédits illustrations terre-lune

MON ESS À L'ÉCOLE

Une démarche pédagogique, citoyenne et entrepreneuriale

Pédagogie

Démarche

Accompagnement

Exemples

Vers qui vous touner en cas de besoin ?

Par quelles étapes pouvez-vous passer ?

Quels projets peuvent vous inspirer ?

Quelle pédagogie est au coeur de la démarche ?

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CONTACT

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PÉDAGOGIE

Quelle pédagogie est au coeur de la démarche "Mon ESS à l'Ecole" ?

La pédagogie du projet suppose une conception ouverte et dynamique des apprentissages, associée à une méthodologie claire. Cette méthodologie conditionne sa bonne mise en œuvre. Dans le cadre de "Mon ESS à l'Ecole", elle respecte les critères suivants :

• une fabrication concrète et d'utilité sociale,
• une dimension collective,
• une pratique d’apprentissage plus que d’enseignement,
• des savoirs suffisamment difficiles à acquérir et perçus comme un défi,

• une modification du statut de l’élève,

• une autre conception de l’évaluation.

=> Les élèves doivent réaliser eux-mêmes le processus de leur apprentissage : qu’ils aient à chercher, à observer, à mettre en relation, à comprendre, à repérer des constantes, à avancer des hypothèses, à les valider… => L'enseignant·e doit en être l’organisateur·ice, et proposer des situations de recherche. Il sait ce que les élèves doivent construire et la signification de ce savoir dans le projet. Il ou elle guide, interpelle, suscite le doute, exige une formulation plus claire. L'enseignant·e veille au respect du droit à l’erreur mais fait reconnaître l’erreur comme telle.

Ce livret pédagogique numérique a été construit par L'ESPER, avec l'appui de ses membres et partenaires.

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ACCOMPAGNEMENT

En quoi consiste-il et vers qui vous tourner en cas de besoin ?

Vous pouvez bénéficier : D'échanges réguliers (téléphone, mail, visioconférence), Entre 1 et 3 interventions en classe sur les différentes étapes du projet, De 4 formations en ligne sur la démarche de projet, De mises en relation avec des professionnels de l'ESS ou d'autres enseignants, De possibilités de valorisation du projet par des articles, interviews, participation à la Semaine de l'ESS à l'Ecole... Vos interlocuteurs sont : - Les correspondants régionaux bénévoles de L'ESPER présents sur tout le territoire; - Les salariés des CRESS dans les régions Auvergne-Rhône Alpes, Ile-De-France, Bretagne, Pays de la Loire et Nouvelle Aquitaine; - L'équipe salariée de L'ESPER.

CaLENDRIER

Equipe salariée

Contact

L’accompagnement proposé est gratuit, souple et adaptable, en fonction de vos besoins.

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EXEMPLES

EXEMPLES

Projets "Mon ESS à l'Ecole"

Alimentation et consommation responsable

Animation locale et lien social

Ecologie, protection de l'environnement

Retrouvez ici 8 exemples de projets "Mon ESS à l'Ecole", selon la thématique qui vous intéresse ! Cliquez sur les images pour les découvrir.

Economie circulaire

Pour plus d'exemples et témoignages, cliquez ici

Lutte contre les exclusions et les discriminations

Citoyenneté européenne et internationale

Orientation scolaire et découverte des métiers

Santé, prévention, solidarité

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DEMARCHE

Par quelles étapes pouvez-vous passer ?

ÉTAPE 2

ÉTAPE 4

PHASE PAR PHASE ...

ÉTAPE 1

ÉTAPE 3

Poursuivre cette découverte en menant l'enquête

Comprendre "Mon ESS à l'Ecole"

1. DEMARRAGE

Découvrir l'ESS

2. EMERGENCE

Visiter une structure de l'ESS

Initier à la démocratie et à la coopération

Trouver le projet

3. MISE EN OEUVRE

Créer l'identité de sa structure

Produire et suivre le projet

Élaborer la communication

Planifier le projet et se répartir les missions

Faire le bilan individuel

Faire le bilan des activités

4. EVALUATION

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PHASE 1 - DÉMARRAGE

Par quelles étapes pouvez-vous passer ?

ÉTAPE 2

ÉTAPE 1

ÉTAPE 3

Poursuivre cette découverte en menant l'enquête

Découvrir l'ESS

Comprendre "Mon ESS à l'Ecole"

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Comprendre "Mon ESS à l'École"

PHASE 1 : ETAPE 1

AU PROGRAMME :

Objectifs élèves . Formuler des envies, des projets individuels pour faire émerger un projet collectif. . Définir un projet réel (et pas simulé). . Poser le cadre de travail de l’année. Objectifs pédagogiques . Prendre en compte le cadre de « Mon ESS à l’École ». . Mettre en place la démarche de projet pédagogique. Savoirs . Méthodologie de projet.

Présentation de "Mon ESS à l'Ecole"

Visionnage de projets

Remue-méninges freins/motivations

Durée estimée : 1 séance de 1h

Cadre pédagogique

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ETAPE 1 - Comprendre « Mon ESS à l’École »

Présentation de "Mon ESS à l'Ecole"

CONTEXTE : « Mon ESS à l’École » consiste en la création, en classe, d’une entreprise de l’Economie Sociale et Solidaire par des collégiens et des lycéens, qu’ils soient en filière agricole, générale, technologique ou professionnelle, et étudiants en MFR. La démarche « Mon ESS à l’École » a pour ambition d'éduquer à et par l'ESS, en accompagnant les élèves dans la mise en oeuvre d'un projet collectif, coopératif et d'utilité sociale. ANIMATION : Diffusez la vidéo de présentation ci-après aux élèves, et demandez-leur leur réaction.

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ETAPE 1 - Comprendre « Mon ESS à l’École »

Visionnage de projets

CONTEXTE : Ces vidéos et témoignages d’élèves et d’enseignants permettent de mieux comprendre les formes que peut prendre « Mon ESS à l’École ». ANIMATION : Diffusez les vidéos aux élèves, nous en avons sélectionné quatre, mais vous pourrez en retrouver plus sur le site internet. Poser des questions aux élèves : 1. Quel est le projet présenté ? 2. Selon vous, pourquoi ont-ils décidé de mener ce projet ? 3. Quelles valeurs de l’ESS sont incarnées dans ce projet ?

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ETAPE 1 - Comprendre « Mon ESS à l’École »

Remue-méninges freins/motivations

CONTEXTE : Ecouter les élèves et recueillir leurs propos, vous permettra d’ajuster la suite du projet. Ce temps est important pour que les élèves adhèrent au projet. ANIMATION : Le remue-méninges motivations/freins est un moyen de faire s’exprimer les élèves sur leurs motivations liées à ce projet, ainsi que les freins qu’ils identifient. 1. Distribuer à chaque élève des post-it de 2 couleurs différentes : freins et motivations. Demander d’inscrire au moins un frein ou une motivation liés au projet. 2. Après un temps de réflexion individuel, chaque élève s’exprime à tour de rôle. Vous pouvez regrouper les post-it par thématique pour montrer les points communs. Exemples de thématiques sur lesquelles vous pouvez questionner les freins et motivations : le travail en groupe, la prise de décision en collectif, l’implication dans un projet collectif sur l’année scolaire…

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Découvrir l'ESS

PHASE 1 : ETAPE 2

AU PROGRAMME :

Objectifs élèves . Définir une organisation (entreprise, association…) et parmi elles, celles de l’ESS avec leurs spécificités. . Apporter des repères historiques. Objectifs pédagogiques . Faire se questionner les élèves sur le monde économique avec la coexistence d’entreprises dominantes de type capitaliste et des organisations de l’ESS. Savoirs Définition de l’ESS : valeurs, principes, organisations.

Remue-méninges sur l’ESS

Visionnage d'une vidéo sur l’ESS

Découverte des structures de l’ESS

Tester ses connaissances

Débat mouvant sur l'engagement

Durée estimée : 1 séance de 2h ou 2 séances de 1h

crédits illustrations terre-lune

Cadre pédagogique

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ETAPE 2 - Découvrir l'ESS

Remue-méninges sur l’ESS

CONTEXTE : Il est important de partir des représentations et connaissances des élèves sur l’ESS.ANIMATION : Le remue-méninges est une « tempête de cerveau ». Demandez aux élèves de dire spontanément tout ce que leur évoque ces trois termes : . Économie . Social . Solidaire Une personne écrit au tableau tout ce qui est dit sans distinction. Dans une deuxième phase, vous pouvez demander aux élèves de regrouper les termes en créant des groupes de mots.

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ETAPE 2 - Découvrir l'ESS

Visionnage d'une vidéo sur l'ESS

CONTEXTE : Cette vidéo s’adresse aux jeunes qui veulent s’engager dans une société plus juste et durable. Elle présente ainsi en quelques minutes l’ESS, une économie d’avenir à forte valeur ajoutée sociale et environnementale qui représente aujourd’hui des milliers d’entreprises et qui a vocation à se développer. Elle permet tant aux jeunes qu’aux enseignants d’y voir rapidement plus clair sur le panorama de l’ESS. Pour montrer cette vidéo en classe, il est nécessaire d’être en possession d’un ordinateur et d’un vidéo projecteur.

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ETAPE 2 - Découvrir l'ESS

Découverte des structures de l’ESS

CONTEXTE : La découverte de l’ESS par ses structures est un moyen de faire prendre conscience aux élèves de leur connaissance de ce secteur économique. Au travers de 4 scénarios, vous pourrez aborder trois des quatre types d’organisations de l’ESS. Vous pouvez présenter le panorama local de chaque type de structure.

ANIMATION : Consigne 1 : faire des groupes de 3 à 5 Consigne 2 : remettre dans l’ordre la méthodologie de projet. Donnez les 5 cartes de la méthodologie de projet ESS : « contexte, problème, objectif, moyen, évaluation » et demandez aux élèves de les remettre dans l’ordre : contexte, problème, objectif, moyen, évaluation.Consigne 3 : remettre dans l’ordre l’exemple de projet. Donnez à chaque groupe, 5 cartes d’un même scenario. Les élèves doivent mettre en face, les étapes correspondantes de l’exemple. Passez dans chaque groupe pour s’assurer que l’exercice a bien été effectué. ⇨ Mise en commun : Chaque groupe lit son déroulé, c’est l’occasion de faire le lien avec l’histoire et/ou des structures actuelles locales et leur poids sur le territoire.

Cartes méthode

LA COOPÉRATIVE DE CHOCOLAT

LA MUTUELLES DES DRONES

LA REPRISE DE LA SCIERIE EN SCOP

Cartes SCENARIO

L'ASSOCIATION SPORTIVE

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ETAPE 2 - Découvrir l'ESS

Tester ses connaissances

CONTEXTE : Ce quizz permet aux élèves de faire le point sur leurs connaissances, celles préalables à la séance et celles acquises durant les premières activités de cette séance. ANIMATION : 1. En amont, prévoir 5 bouts de papier de couleurs différentes par élèves, à distribuer aux élèves. Ces papier leur serviront à voter à chaque question. 2. Projeter le diaporama et faire défiler les questions. Pour chaque question, essayez au maximum de donner des exemples locaux ou auxquels les jeunes pourront s’identifier.

LE QUIZZ COLORÉ

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ETAPE 2 - Découvrir l'ESS

Débattre sur l’engagement

CONTEXTE : Le « débat mouvant » est une forme de débat dynamique qui favorise la participation des élèves par la mise en mouvement. Les affirmations énoncées sont volontairement clivantes, afin d’encourager la prise de parole des élèves autour de questions liées à l’engagement et les valeurs et structures de l’ESS, dynamiser la séance par la mise en mouvement. ANIMATION : 1. Demander aux élèves de se mettre debout au milieu de la pièce. Désigner un côté de la salle correspondant à « Je suis d’accord » et un autre côté correspondant à « Je ne suis pas d’accord » soit au milieu correspondant à la « Rivière du doute – Je ne sais pas » selon différentes affirmations. 2. Énoncer une affirmation, demander aux élèves de se positionner et d’expliquer leur choix.

LE débat mouvant

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Poursuivre cette découverte en menant l'enquête

PHASE 1 : ETAPE 3

AU PROGRAMME :

Objectifs élèves . Découvrir des organisations de l’ESS dans leur environnement. Objectifs pédagogiques . Amorcer une dynamique coopérative en proposant des travaux en groupes. Savoirs Définition des coopératives, des mutuelles, des associations.

Travail d’enquête sur les structures de l’ESS de son territoire

Présentation des travaux

Durée éstimée : 1 séance de 1h + travail d’enquête en autonomie hors séance

Cadre pédagogique

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ETAPE 3 - Poursuivre cette découverte en menant l'enquête

Mener l’enquête

CONTEXTE : Mener l’enquête sur les structures de l’ESS de son territoire, permet de se rendre compte de leur présence ou leur absence, des secteurs d’activités qu’elles représentent… L’ancrage territorial est l’un des principes forts de l’ESS, il est donc important d’identifier quels sont les caractéristiques propres à son territoire. ANIMATION : 1. Brainstorming, individuel ou par 2 pendant 10 mn, à partir de la consigne : « Quelles sont toutes les questions à (se) poser pour bien connaître une structure ou un métier ? ». 2. Mise en commun : chacun.e, ou chaque groupe, donne à tour de rôle une réponse, notée au tableau : • on explicite et on reformule pour tous, • on regroupe et on catégorise au fur et à mesure, • si possible on complète et on commente.

(Suite) ANIMATION : 3. Les élèves recopient individuellement au fur et à mesure les résultats, trace écrite de la séance qui leur servira pour élaborer leur fiche structure ou métier et pour mener leur enquête auprès d’un professionnel. 4. Interview d’un.e professionnel.le de l’ESS : mettre les élèves en situation de « jeu de rôle » de prise de contact téléphonique pour solliciter une interview.

cf annexe 2

cf annexe 1

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ETAPE 3 - Poursuivre cette découverte en menant l'enquête

Présenter son enquête

CONTEXTE : Afin de partager les résultats de leurs recherches auprès du reste de la classe, demandez leur de les présenter de la manière souhaitée. ANIMATION : Vous pouvez laisser aux élèves le choix dans la manière de restituer. Voici plusieurs pistes de restitutions : . Diaporama ou exposition . Émission de radio : contactez les radios associatives / locales pour vous aider à créer le contenu et le diffuser ; contactez l’OCCE pour vous aider à créer le contenu et le diffuser sur leur webradio PILI . Journal scolaire (ex: Madmagz) . Plaquette à distribuer . Pièce de théâtre, sketches, théâtre forum . Capsule vidéo

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PHASE 2 - EMERGENCE

Par quelles étapes pouvez-vous passer ?

ÉTAPE 2

ÉTAPE 1

ÉTAPE 3

Initier à la démocratie et à la coopération

Visiter une structure de l'ESS

Trouver le projet

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Initier à la démocratie et à la coopération

PHASE 2 : ETAPE 1

AU PROGRAMME :

Objectifs élèves . Préparer les bases du fonctionnement de la classe dans le projet. Objectifs pédagogiques . Questionner les principes de base de l’ESS. . Anticiper les futures tensions qui peuvent se produire dans la conduite du projet. Savoirs Définition de la coopération, de la démocratie.

Faire connaissance autrement.

Expérimenter la coopération.

Réfléchir aux compétences et connaissances à mettre au service du projet commun.

Durée éstimée : 1 séance de 2h

Cadre pédagogique

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ETAPE 1 - Initier à la démocratie et à la coopération

Faire connaissance autrement

CONTEXTE : A ce stade du projet, les élèves se connaissent déjà. Cet exercice vise donc à se présenter autrement. Cet exercice, outre son côté divertissant, permet de mettre en valeur chaque participant. Celui-ci doit en effet trouver des faits inhabituels ou des éléments qui le caractérisent. Il devient tout à coup un personnage important à qui il est arrivé un évènement un peu exceptionnel. ANIMATION : 1. Demander à chaque élève de se présenter en proposant au groupe trois affirmations sur lui-même : deux vraies et une fausse. Par exemple ” 1- Je fais du karaté”, “2 – Je suis un fan des Beatles”, “3 – Je suis né à Moscou”. 2. Parmi ces trois affirmations, deux sont vraies et une est fausse. Les autres élèves disposent de deux ou trois minutes pour le questionner afin de tenter de déceler le vrai du faux.

CONSEILs

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ETAPE 1 - Initier à la démocratie et à la coopération

LE TABLEAU vierge

Expérimenter la coopération

CONTEXTE : Tout au long du projet, les élèves sont mis en situation de coopérer. Cet outil permet de démontrer la plus-value du travail coopératif sur le travail individuel. ANIMATION : 1. Introduire l’atelier : Imaginer que des astronautes se sont perdus sur la face éclairée de la Lune, à plus de trois cents kilomètres de leur fusée. Une grande partie du matériel contenu dans le véhicule d’exploration lunaire a été endommagée. Il ne reste que 15 objets qui doivent permettre de survivre et de rejoindre la fusée à pied. 2. Distribuer les tableaux et demander aux élèves, individuellement, de classer les 15 objets, du plus indispensable, coté 1 au moins utile, coté 15. 3. Renouveler la consigne en demandant aux élèves en groupe de 5 maximum de se mettre d’accord sur une liste commune. 4. Comparer les listes collectives et individuelles ; afficher le classement de la NASA.

Les réponses

LES IMAGES

Debrief : Un temps réflexif est indispensable après réalisation des classements. Il peut s’articuler autour des questions suivantes : . Quels sont les avantages du travail individuel ? . Quels sont les avantages du travail à plusieurs ? . Quels sont les éléments importants pour le bon fonctionnement du groupe ? . Quel bilan pouvez-vous tirer de cette expérience ?

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ETAPE 1 - Initier à la démocratie et à la coopération

Réfléchir aux compétences et connaissances à mettre au service du projet

Qu'est-ce que j'aime vraiment faire ? Quelles sont mes passions ? Ce qui me fait lever le matin ?

Qu'est-ce que je sais faire ? Quelles sont mes compétences ?

Quelles sont les problèmes et difficultés que tu observes ?

Qui autour de toi a besoin de soutien ? Qui as-tu particulièrement envie d'aider ?

CONTEXTE : Le blason est un outil qui permet de prendre conscience et valoriser ses compétences. ANIMATION : 1. Distribuer un blason à chaque élève. 2. Individuellement, demander leur de réfléchir aux différentes questions posées et de compléter leur blason. NB : Le blason est modulable : vous pouvez modifier ou ajouter des parties. Exemples : - Qu’est-ce que je veux apprendre ? - Quel ODD me touche le plus ? - Quelles sont les valeurs qui me portent ? - Quelles sont mes sources d’inspiration ? (personnes, structures, parcours…) - Quels sont mes objectifs ? A la fin du projet, je serai content si...

MODELE DE BLASON

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Trouver le projet

PHASE 2 : ETAPE 2

AU PROGRAMME :

Objectifs élèves . Identifier un besoin non satisfait. . Élaborer une réponse à ce besoin sous forme d’un projet. . Découvrir que le projet sera une forme d’apprentissage non classique mais puissante. . Objectifs pédagogiques . Susciter le pouvoir d’agir collectivement des jeunes. . Faire conscientiser que chaque élève aura toute sa place dans ce projet. . Faire que le projet défini soit source d’apprentissages si possible en lien avec les programmes scolaires Savoirs . Définition du besoin. . Concept de la diversité des réponses possibles à un besoin. . Notion de faisabilité.

Réflexion autour des problématiques

Atelier d’émergence d’idées et réflexion

Durée estimée : 2 séances de 2h ou 1 séance de 2 à 3h

Cadre pédagogique

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ETAPE 2 - Trouver le projet

Réfléchir aux problématiques

CONTEXTE : L’utilité sociale est l’un des principes fondateurs de l’ESS. Dans l’économie sociale et solidaire, les projets se construisent en réponse à des besoins, des problématiques. Un temps de réflexion et d’identification des problématiques de son territoire garantira la pertinence de votre projet au regard des valeurs de l’ESS. ANIMATION : à partir du dossier "En route vers 2030". 1. Questionner les élèves sur leur connaissances des Objectifs de Développement Durable (page 6). 2. Distribuer le Mémo des ODD (page 47), demander à chaque élève d’en prendre connaissance et de choisir individuellement l’ODD qu’ils estiment le plus important. 3. Demander à chaque élève individuellement de compléter la phrase suivante : « Pour atteindre l’ODD … partout dans le monde, il faudrait que… ». 4. Organiser une restitution en classe entière. Demander aux élèves de se regrouper en fonction de l’ODD choisi, et de compléter en groupe la phrase suivante : « Dans mon établissement scolaire, nous pourrions aussi… ». 5. Conserver les propositions pour la séance suivante.

EN Route vers 2030

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ETAPE 2 - Trouver le projet

Atelier d'émergence d’idées et reflexion

CONTEXTE : Après l’identification des problématiques de l’établissement ou du territoire, cet outil permettra d’approfondir les pistes de projets, de les comparer. A la fin de cette séance, l’objectif est de parvenir à ne sélectionner qu’un projet. ANIMATION : 1. Demander aux élèves, par petits groupes, de réfléchir à une idée de projet et de compléter le document "Votre projet en bref". 2. Recenser l’ensemble des idées de projet dans un tableau et évaluer collectivement les idées grâce à la grille d'évaluation. Pour vous aider, vous pouvez également utiliser un outil de prise de décision en collectif qui se trouve ici :

VOTRE PROJet en bref

GRILLE D'Evaluation

BoîTE À OUTILS

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Visiter une structure de l’ESS

PHASE 2 : ETAPE 3

AU PROGRAMME :

Objectifs élèves . Découvrir le fonctionnement et les structures de l’ESS. . Rencontrer des personnes engagées dans ces structures.Objectifs pédagogiques . Créer le désir de vivre cette expérience de projet. . Ouvrir la classe sur des personnes extérieures. . Savoir interagir avec des professionnels. Savoirs . Découverte du monde professionnel, de secteurs d'activités et de professions. . Définition de l'entreprise et des spécificités de l'ESS

En amont de la visite, travail sur les représentations des élèves sur l'entreprise

Préparation et visite

Durée estimée : 1 séance de 2h.

Cadre pédagogique

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ETAPE 3 - Visiter une structure de l’ESS

Représentations de l’entreprise

CONTEXTE : Cet outil permet de définir ce qu’est une entreprise par ses éléments essentiels et d’aborder les différences entre une entreprise commerciale et une entreprise de l’ESS. ANIMATION : 1. Couper une feuille de brouillon en 5. 2. Sur les 4 premiers papiers mettre un élément qui est nécessaire à la vie d’une entreprise. 3. Sur le dernier papier écrire ce qui donne envie à une personne ou un collectif de créer une entreprise 4. Par deux, échanger sur les idées et voir si vous êtes d’accord ou non. 5. Réunir les papiers et les regrouper progressivement par thème sur la table, en expliquant pourquoi. L’objectif est de reconstituer le schéma d’une entreprise. 6. Utiliser les derniers papiers pour parler des motivations pour entreprendre.

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ETAPE 3 - Visiter une structure de l’ESS

Préparation et visite

CONTEXTE : La visite d’une structure de l’ESS permet de découvrir un nouvel environnement et d’échanger avec des acteurs et actrices de l’ESS. C'est un moyen de découvrir concrètement et d'incarner l’économie sociale et solidaire du territoire ou de leur région. ANIMATION : 1. Choisir la structure : Questionner les élèves sur le choix de la structure. 2. Préparer la visite : Aider les élèves à la préparation de la visite : questionner la structure au regard des valeurs et principes de l’ESS ; questionner la structure au regard du projet choisi par les élèves dans le cadre de « Mon ESS à l’Ecole ». 3. Organisation logistique : Aider les élèves dans l’organisation logistique : prise de rendez-vous, transports, autorisations, etc. 4. Faire le bilan de la visite : Interroger les élèves sur ce qu'ils·elles ont retenu de la visite.

visiter une structure ess

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PHASE 3 - MISE EN OEUVRE

Par quelles étapes pouvez-vous passer ?

ÉTAPE 4

ÉTAPE 2

ÉTAPE 1

ÉTAPE 3

Créer l'identité de sa structure

Produire et suivre le projet

Planifier le projet et se répartir les missions

Élaborer la communication

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Créer l'identité de sa structure

PHASE 3 : ETAPE 1

AU PROGRAMME :

Objectifs élèves . Définir l’identité de la structure : nom, statut, logo, slogan. . Engager un processus démocratique. Objectifs pédagogiques . Développer la créativité des élèves. . Favoriser leur engagement. . Introduire un fonctionnement démocratique. Savoirs . Notion de démocratie, de gouvernance, de coopération. . Concept de décision. . Définition de logo, slogan, statut, structures juridiques de l’organisation.

Expérimenter différentes manières de prendre les décisions

Présenter le fonctionnement d’une organisation démocratique

Donner un nom au projet et trouver un logo

Organiser l’AG constitutive de la structure

Durée estimée : 2 séances de 2h

Cadre pédagogique

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ETAPE 1 - Créer l'identité de sa structure

La prise de décisions

CONTEXTE : Il existe différentes manières de prendre des décisions dans un projet : . Décision autoritaire : → Une seule personne décide. → Seuls ceux qui ont des lunettes décident. . Décision démocratique sans débat : L’ensemble des participants vote à main levée à la majorité mais on ne fait pas de débat. Le nombre de voix par projet est inscrit au tableau. . Décision démocratique avec débat : la méthode « boule de neige » : Chaque personne attribue des points de 1 à 5 pour chaque projet: 5 points pour le projet préféré à 1 point pour le projet qui mérite le moins d’être réalisé. Cela est noté dans le tableau en annexe. → Individuellement les participants attribuent des notes par ordre de préférence(classement n°1). → Par groupe de 2,les personnes débattent et s’accordent sur un nouvel ordre de préférence en notant de nouveau (classement n°2). → Au fur et à mesure les petits groupes se rassemblent et rediscutent d’un ordre de préférence jusqu’à arriver à un consensus général (classements n°3 et 4). → À la fin, on comptabilise le nombre de points attribués individuellement par les participants pour chaque projet et on regarde l’évolution du classement par rapport à la délibération sans débat. Puis, on compare les résultats du vote sans débat à main levée, du classement individuellement par classification et du classement par consensus.CONSIGNES D' ANIMATION : diapo suivante ....

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ETAPE 1 - Créer l'identité de sa structure

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La prise de décisions

ANIMATION : Les élèves vont tester les différentes prises de décisions en se posant la question suivante : qu’est ce qu’on fait de l’argent ? 5 propositions (fictives) : → Organiser une collecte de don pour une association. → Faire un investissement pour la cafétéria. → Organiser un projet sportif. → Organiser un bal de fin d’année. → Réaliser une vente de sweat avec le logo du lycée. Consigne : L’animateur propose de tester la décision autoritaire en désignant une personne qui décide puis propose de tester la décision démocratique sans débat en votant puis celle avec débat en utilisant l’annexe ci-après.

TABLEAU à imprimer

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ETAPE 1 - Créer l'identité de sa structure

Le fonctionnement d’une organisation démocratique

CONTEXTE : Les organisations démocratiques fonctionnent selon 3 piliers : . Transparence : « Nous sommes tous au courant des objectifs de notre projet "Mon ESS à l'École" ». . Participation : « Je suis acteur à part entière du projet : je suis écouté, entendu donc impliqué ». . Coopération : « Je travaille avec mes camarades ». ANIMATION : 1. Prendre connaissance des différents supports de présentation des organisations démocratiques. 2. Prendre connaissance des instances et des rôles des représentants : → L’élection de représentants pour gérer la structure au quotidien et veiller à la mise en œuvre des décisions prises en AG peut faire l’objet de la création d’un Conseil d’Administration (CA) ou d’un bureau.

(Suite) ANIMATION : → Le CA est obligatoire pour les mutuelles, mais pas pour les associations ni les coopératives. Elu démocratiquement par l’AG il lui rend compte de ses actions. → Le bureau n’est obligatoire dans aucune organisation de l'ESS, mais on le retrouve dans la majorité des associations. Elu démocratiquement par l’AG (ou le CA s’il existe), il lui rend compte de ses actions (ou au CA le cas échéant). Il est généralement composé de : Un·e président·e Un·e trésorièr·e Un·e secrétaire

rÔLE SECRÉTAIRE

rÔLE TRÉSORIÈr·E

rÔLE PRÉSIDENt·E

PRÉSENTATION DES ORGANISATIONS DÉMOCRATIQUES

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ETAPE 1 - Créer l'identité de sa structure

Le choix du nom et du logo

CONTEXTE : Le choix du nom et du logo est la 1ère étape qui rend concret le projet. ANIMATION : 1. Temps de reflexion individuel autour de la question : Qu’attend-t-on d’un nom et d’un logo efficace ? Pistes : court, en lien avec l’objet, unique, registre de langue adapté, simple, abstrait/concret, choix des couleurs… 2. Temps de reflexion collectif autour de la question : Quelles sont les valeurs de notre projet ? L’esprit ? L’utilité ? Remarque : Travailler le sens facilitera la création d’un logo percutant. 3. Temps de travail collectif : Faire des propositions par groupe. 4. Exposés : Présenter les propositions à la classe entière.

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ETAPE 1 - Créer l'identité de sa structure

L’organisation de l’AG constitutive

CONTEXTE : Une fois que les élèves en ont appris davantage sur les spécificités des organisations de l’ESS, et que le projet a émergé, nous proposons aux élèves de vivre une Assemblée Générale constitutive.  Objectifs de l’AG : → Définir les contours de l’organisation de l’ESS (fictive ou réelle) créée par les élèves. → Préciser le projet mené. → Définir le mode de gouvernance et de prise de décision. → Se répartir les rôles et les missions. Commencer à rédiger les statuts de l’organisation de l’ESS (fictive ou réelle). ANIMATION : 1. Tour de table des participants : Chaque élève se présente. 2. Présentation du projet : Un élève présente le projet. Il est tenu de rappeler les objectifs de l’instance.

ANIMATION : 3. Présentation des points à décider ce jour :  → Statut de l'organisation : varie en fonction du projet ; → Modalité de prise de décision : vote à main levée, vote à bulletin secret ; → Election des membres : re-présenter les rôles. 4. Echanges sur le statut de l'organisation puis décider des statuts. 5. Echanges sur les modalités de prise de décision puis décider de la modalité. 6. Echanges sur les rôles des membres puis élire les membres. 7. Remerciements et clôture de l’AG constitutive.

EXEMPLE DE STATUTS

RETOUR PHASE 3

Planifier le projet et se répartir les missions

PHASE 3 : ETAPE 2

AU PROGRAMME :

Objectifs élèves . Etablir le plan d’action. . Définir les missions et les répartir. . Elaborer un cahier des charges. . Construire un prototype. Objectifs pédagogiques . Créer une vision d’ensemble du projet. . Entrer dans l’action. . Créer des situations d'apprentissages nouveaux. . Favoriser l’engagement. Savoirs . Notion de planning, de cahier des charges, de prototype. . Concept de ressources humaines. . Concept d’apprentissage et de réflexivité.

Réfléchir aux objectifs intermédiaires

Remplir le tableau de bord

Durée estimée : 2 séances de 2h

Cadre pédagogique

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ETAPE 2 - Planifier le projet et se répartir les missions

Les objectifs intermédiaires

CONTEXTE : Il y a l’objectif global du projet (ce que l’on veut réaliser) et les objectifs intermédiaires nécessaires à atteindre pour atteindre l’objectif global. ANIMATION : → Expliquer le principe de la banque d’objectifs : « Chacun des participants formule un objectif en lien avec le projet. L’ensemble du groupe pourra ensuite identifier ceux auxquels ils vont répondre au cours du projet ».  → Énoncer clairement le projet défini à la séance précédente (par exemple : le noter au tableau) et s’assurer qu’il soit compris par tout le monde.​ → Distribuer un papier par participant et laisser quelques minutes de réflexion : à chacun pour y inscrire un objectif à atteindre, puis déposer son objectif dans un chapeau ou un autre contenant.​ → Une fois que tous les objectifs sont dans le chapeau, inviter chacun des participants à piocher un objectif (vérifier que ce n’est pas son propre objectif).​ → Inviter un premier participant à lire l’objectif qu’il a pioché et à s’exprimer : comment il le comprend, proposition de reformulation.​ → Une fois qu’il a fini, inviter un autre participant qui aurait un objectif se rapprochant du premier à se manifester, à le lire et à s’exprimer de la même manière, et faire de même jusqu’à épuisement des objectifs.​ La personne qui anime prend en notes les objectifs et les reformulations​. Une fois l’ensemble des objectifs passé en revue, l’animateur peut proposer une synthèse par niveau de priorité. L’objectif est qu’à la fin de la séance l’ensemble des objectifs intermédiaires soient rédigés.

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ETAPE 2 - Planifier le projet et se répartir les missions

Le tableau de bord

CONTEXTE : Une fois les objectifs intermédiaires établis, il est nécessaire de commencer à organiser le projet dans le temps, définir qui fait quoi et quand. Le tableau de bord aide à gérer le temps et anticiper les tâches à réaliser pendant votre projet. Il peut également être un outil de gestion efficace pour une meilleure répartition des tâches à des moments précis. ANIMATION : . Télécharger le tableau de bord vierge. . Définir les groupes (logistique, production, communication..). . Lister les activités à réaliser par chaque groupe. . Lister les moyens nécessaires pour réaliser ces activités. . Proposer aux élèves de se répartir les missions. . Enfin, placer les tâches à réaliser dans le temps.

TABLEAU deS CLASSEMENTS

CONSEILS

TABLEAU DE BORD VIERGe

RETOUR PHASE 3

Produire et suivre le projet

PHASE 3 : ETAPE 3

AU PROGRAMME :

Objectifs élèves . Réaliser effectivement le bien ou le service . Apprendre à coordonner. . Découvrir qu’on peut échouer et refaire mieux. Objectifs pédagogiques . Apprendre à s’organiser, à coopérer. . Découvrir qu’on peut rectifier une organisation. . Apprendre à gérer les conflits. Savoirs . Notions de qualité, de coopération, de responsabilité individuelle et collective. . Concept de processus de production ou de gestion de projet.

Choisir un outil de suivi

Organiser des comités de suivi

Durée estimée : 1 séance de 2h

Cadre pédagogique

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ETAPE 3 - Produire et suivre le projet

Les outils de suivi

CONTEXTE : Différents outils numériques et gratuits existent et sont utilisables en fonction des objectifs poursuivis : → Signal : permet d’échanger en dehors des réunions de suivi. → Padlet : tableau virtuel sur lequel on peut charger différents documents (textes, images, enregistrements…). → Trello : outil de gestion de projet en ligne (le plus complet) Vous pouvez sinon imprimer un tableau de suivi plus classique. ANIMATION : 1. Présenter les différents outils de suivi et leurs objectifs. 2. Procéder à la prise de décision collective pour choisir l’outil de suivi du projet.

TABLEAU DE SUIVI VIERGe

BoîTE À OUTILS numériques éthiques

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ETAPE 3 - Produire et suivre le projet

Les comités de suivi

CONTEXTE : Bien que les outils numériques de gestion permettent à tous les élèves de suivre le projet et de collaborer, il est nécessaire d’organiser des réunions régulières pour faire le point sur l’avancée du projet et réajuster les objectifs si nécessaire. Ces réunions de suivi permettent également aux différents pôles de rendre compte de leurs travaux à tout le groupe projet. Ces temps d'échanges et de prises de décisions par les élèves sont au coeur de la démarche pédagogique « Mon ESS à l'École ». ANIMATION : 1. Temps de concertation par pôle : les pôles se réunissent pour noter les avancées de leurs activités qu’ils souhaitent partager à l’ensemble du groupe projet. 2. Temps de réunion collectif : un ou 2 élèves par pôle rapportent les avancées à l’ensemble du groupe projet.

CONSEIL

RETOUR PHASE 3

Élaborer la communication

PHASE 3 : ETAPE 4

AU PROGRAMME :

Objectifs élèves . Réaliser un plan de communication. . Faire connaître le projet. Objectifs pédagogiques . Acquérir des compétences : s’exprimer à l’oral et à l’écrit, développer sa créativité, produire une argumentation. Savoirs . Notion de plan de communication, de cible, de message. . Définition de l’argumentation.

Réaliser le plan de communication

Mettre en œuvre le plan

Durée estimée : 2 séances de 2h

Cadre pédagogique

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ETAPE 4 - Elaborer un plan de communication

Le plan de communication

CONTEXTE : Le plan de communication sert à planifier dans le temps la diffusion des messages, l'organisation d'actions de valorisation... ANIMATION : 1. Définir les objectifs 2. Définir les cibles 3. Définir les messages 4. Définir les différents supports 5. Compléter le plan de communication vierge

OBJECTIFS

CIBLES

messages

SUPPORTS

Plan de com

CONSEIL

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ETAPE 4 - Elaborer un plan de communication

Les actions de communication

CONTEXTE : Le plan de communication établi précédemment permet de se projeter dans la réalisation de différentes actions. Il y a un enjeu de faire connaître le projet et le valoriser auprès de différents publics. Typologie d’actions possibles : → Création de supports papiers (affiche, flyer, communiqué de presse…). → Création de supports digitaux (publications pour réseaux sociaux, pour le site internet de l’établissement, envoi de lettres d’informations par mail...). → Organisation/participation à des évènements (vente du produit créé, exposition, témoignage vidéo…). Cadres de réalisation : Semaine de l’ESS à l’Ecole, portes ouvertes de l’établissement scolaire, évènement organisé sur son territoire…

Du 24 au 29 mars 2025, participez à la 9ème édition de la Semaine de l'ESS à l'École, pour valoriser votre projet « Mon ESS à l'École » !

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PHASE 4 - EVALUATION

Par quelles étapes pouvez-vous passer ?

ÉTAPE 2

ÉTAPE 1

Faire le bilan individuel

Faire le bilan des activités

RETOUR PHASE 4

Faire le bilan des activités

PHASE 4 : ETAPE 1

AU PROGRAMME :

Objectifs élèves . Prendre conscience des acquisitions liées au projet en termes de savoirs, savoir-faire, savoir-être. . Réfléchir sur ce qui a permis ou favorisé les apprentissages. . Évaluer les produits réalisés et les liens tissés avec l’extérieur de la classe. Objectifs pédagogiques . Renforcer les acquis en prenant conscience du parcours réalisé. Savoirs . Notion de métacognition.

Présenter les éléments de bilan.

Choisir la méthode.

Durée estimée : 1 séance d’1h

Cadre pédagogique

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ETAPE 1 - Faire le bilan des étapes

Les éléments de bilan du projet

ANIMATION : Présenter aux élèves les éléments de bilan qui serviront de support à leur réflexion.

CONTEXTE : Le bilan du projet permet de revenir sur 7 éléments principaux : → La situation initiale problématique à laquelle les élèves voulaient répondre ; → Les objectifs initiaux du projet ; → Les actions réalisées ; → Les améliorations constatées dans l’environnement grâce au projet ; → Les points positifs (ce qui a bien fonctionné) ; → Les points négatifs (ce qui a moins bien fonctionné) ; → Les moyens mis en place pour surmonter les difficultés.

CONSEIL

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ETAPE 1 - Faire le bilan des étapes

Le choix de la méthode

CONTEXTE : Pour mener ce temps de bilan, nous proposons 3 méthodes d’animation. Les éléments évoqués sont ceux présentés précédemment.

ANIMATION EN GROUPE : 1. Consignes (10 minutes) → Expliquer les consignes et objectifs de l’activité aux élèves. →Répartir les élèves en 7 groupes – 1 élément/groupe. 2. Réflexion individuelle (10-15 minutes) → Chaque groupe réfléchit à l’élément attribué et note ce qu’il souhaitera présenter au reste de la classe. 3. Echanges (40 minutes) → Chaque groupe dispose de quelques minutes pour présenter le fruit de leurs échanges + réactions des autres groupes. 4. Validation (10 minutes) → L’objectif est de parvenir à être d’accord sur les contenus proposés pour chaque élément et les mettre au propre.

ANIMATION INDIVIDUELLE : 1. Consignes (5 minutes) → Expliquer les consignes et objectifs de l’activité aux élèves.→ Afficher 7 panneaux – 1 panneau/élément.2. Réflexion individuelle (10-15 minutes) → Chaque élève réfléchit individuellement aux 7 éléments et inscrit ses réflexions sur des post-it qu’il colle sur les panneaux – 1 réflexion/post-it. 3. Echanges (20 minutes) → L’enseignant ou un élève qui le souhaite lit l’ensemble des post-it et anime les échanges. 4. Validation (10 minutes) → L’objectif est de parvenir à être d’accord sur les contenus de chaque panneau.

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ETAPE 1 - Faire le bilan des étapes

(Suite) Le choix de la méthode

ANIMATION WORLD CAFÉ : 1. Consignes (5 minutes) → Expliquer les consignes et objectifs de l’activité aux élèves. → Disposer 7 tables de travail – 1 élément/table → Répartir les élèves sur les tables. 2. Réflexion élément 1 (10 minutes) → Chaque groupe échange sur le contenu de l'élément inscrit sur sa table et inscrit le fruit des échanges sur une feuille qui restera sur la table. 3. Réflexion élément 2 (10 minutes) → Chaque groupe change de table, puis prend connaissance de ce que le groupe précédent a inscrit et complète au besoin. 4. Réflexion élément 3 (10 minutes) → Chaque groupe change de table, puis prend connaissance de ce que les groupes précédents ont inscrit et complète au besoin. 5. Validation (10-15 minutes) → Chaque groupe présente le fruit des échanges inscrit sur la table devant lui. → Validation et mise au propre.

RETOUR PHASE 4

Faire le bilan individuel

PHASE 4 : ETAPE 2

AU PROGRAMME :

Objectifs élèves . Prendre conscience des acquisitions liées au projet en termes de savoirs, savoir-faire, savoir-être. . Réfléchir sur ce qui a permis ou favorisé les apprentissages. . Évaluer les produits réalisés et les liens tissés avec l’extérieur de la classe. Objectifs pédagogiques . Renforcer les acquis en prenant conscience du parcours réalisé. Savoirs . Notion de métacognition.

Présenter les éléments de bilan

Choisir la méthode

Durée estimée : 1 séance d’1h

Cadre pédagogique

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ETAPE 2 - Faire le bilan individuel

Les éléments de bilan individuel

CONTEXTE : Le bilan de l’expérience vécue permet de revenir sur les éléments plus personnels dans le projet, par exemple : → Ce qui a été le plus apprécié ; → Ce qui a été le moins apprécié ; → Ce qui a été appris ; → Ce que j'ai aimé ; → Ce que le projet a changé pour les parties prenantes (élèves, équipes éducatives, autre,…). ANIMATION : Présenter aux élèves les éléments de bilan individuel qui serviront de support à leur réflexion.

PÉPITES: ce que j’ai le plus apprécié pendant le projet

RATEAUX : ce que j’ai le moins apprécié pendant le projet

TÊTE: ce que j’ai appris grâce au projet

CŒUR: ce que j’ai aimé dans ce projet

PIEDS : ce que le projet a changé (vision, état d’esprit, orientation, ambiance)

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ETAPE 2 - Faire le bilan individuel

Le choix de la méthode

CONTEXTE : Pour mener ce temps de bilan, nous proposons 3 méthodes d’animation. Les éléments évoqués sont ceux présentés précédemment.

ANIMATION EN GROUPE : 1. Consignes (5 minutes) → Expliquer les consignes et objectifs de l’activité aux élèves. 2. Réflexion individuelle à la maison → Les élèves remplissent le blason. 3. Restitution (20-25 minutes) → Les élèves présentent leur blason.

ANIMATION INDIVIDUEL : 1. Consignes (5 minutes) → Expliquer les consignes et objectifs de l’activité aux élèves.→ Afficher des panneaux dans la classe avec les intitulés. 2. Réflexion individuelle (10 minutes) Les élèves réfléchissent individuellement soit: → Aux pépites et râteaux → À leur « tête, cœur, pieds » → Aux 2 Et les inscrivent sur des post-it. 3. Restitution (10 minutes) → Les élèves partagent leurs réflexions individuelles et affichent leur post-it sur les panneaux organisés par « thématiques ». 4. Validation (5 minutes) → Validation des contenus et mise au propre.

LE BLASON

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ANIMATION L'AUTO-EVALUATION :

TABLEAU D'AUTO-ÉVALUATION

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Vos suggestions, remarques, avis sont les bienvenus !

Ecrivez-nous à l'adresse : monessalecole[@]lesper.fr

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Partenaires de L'ESPER

Ils font de ce projet une réalité :

Ils l'animent :

Ils apportent leur concours :

Un festival de l'ESS

Lycée Curie-Corot à Saint-Lô

Qui ? Des étudiantes en 1ère année de BTS CommunicationQuand ? Pendant les heures dédiées aux ateliers professionnelsD’où vient le projet ? Suite à une intervention de sensibilisation à l’ESS, les étudiantes ont voulu à leur tour sensibiliser les lycéens à l’ESS et son fonctionnementQuoi ? Organisation d'un festival de l’ESS à destination des élèves de 2ndComment ? Les étudiantes ont cherché pendant trois mois des partenaires, communiqué sur les réseaux, auprès de la presse locale et au sein du lycée

L'ESS dans ce projet ?

• Utilité sociale : Permettre aux lycéens de découvrir l’ESS et participer ainsi à la (re)connaissance d’un modèle économique plus juste

• Coopération : Entre les élèves pour l’organisation du festival et avec les structures de l’ESS locales qui se sont mobilisées pendant le festival

La SCOP Véloscopie

Collège Frédéric Dard à St-Chef

Qui ? Tous les élèves volontaires du collègeQuand ? Pendant les pauses méridiennesD’où vient le projet ? Valoriser l’usage du vélo et faire la promotion du réemploi afin de lutter contre la surconsommationQuoi ? Mise en place d’ateliers de réparation de vélos à moindre frais et d’une monnaie localeComment ? Création de la SCOP Véloscopie grâce au soutien du foyer socio-éducatif

L'ESS dans ce projet ?

• Lucrativité limitée : Vente et réinvestissement des excédents dans la SCOP

• Utilité sociale : Diminution du recours aux produits neufs
• Coopération : Dynamique inter-établissement, échanges de savoirs entre élèves de différents niveaux

L'association CLN Zéro-Gâchis

Collège Louis Nucéra à Nice

Qui ? Eco-délégués et membres du CVC (Conseil Vie Collégienne)Quand ? Pendant les heures dédiées et les pauses méridiennesD’où vient le projet ? Trop de gaspillage alimentaire à la cantine scolaireQuoi ? Sensibiliser les élèves du collège aux enjeux du gaspillage alimentaire, ainsi qu’au tri des déchets. Effectuer des pesées d’aliments jetés. Récupérer des aliments qui allaient être gaspillés et les réutiliser dans des plats cuisinésComment ? Création d’une association et organisation en ateliers

L'ESS dans ce projet ?

• Utilité sociale : Distribution de repas à des personnes en situation de précarité. Don de 180kg de denrées alimentaires aux Restos du Cœur

• Coopération : Sensibilisation par les pairs au gâchis alimentaire

Le projet WEBCAN

Lycée pro Daniel Balavoine à Bois-Colombes

Qui ? La classe de 1ère Métiers de la Vente et du CommerceQuand ? Pendant les heures de chef d’œuvre D’où vient le projet ? Volonté de renforcer l’autonomie numérique des séniorsQuoi ? Mise en place de séances personnalisées d’apprentissage au numérique (ordinateur, tablette et smartphone) : chaque senior est accompagné 2 heures par semaine par un élèveComment ? Collaboration avec la mairie, le Centre communal d’action sociale et les associations sociales et culturelles afin de repérer et d’accompagner au mieux les personnes touchées par la fracture numérique

L'ESS dans ce projet ?

• Solidarité : Renforcement du lien intergénérationnel

• Coopération : Travail en partenariat avec les associations et institutions locales

L'association Jacowash

Lycée Les Jacobins à Beauvais

Qui ? Les élèves de CAP Agent de Propreté et d’HygièneQuand ? Pendant les heures de chef d’œuvreD’où vient le projet ? Constat des élèves du manque de produits d’entretiens écologiquesQuoi ? Fabrication de produits d’entretien « faits maison et écologiques » : produit vitre, lingettes désinfectantes réutilisables, gel WC et lessive à la cendre. Vente des produits à bas coût aux personnes ayant adhéré à la SCOP pour la somme de 2€Comment ? Création de l’association Jacowash

L'ESS dans ce projet ?

• Utilité sociale : Réponse à des enjeux écologiques et économiques en contribuant à la (re)connaissance de ce type de produits d’entretien et renforcement du pouvoir d’agir individuel
• Solidarité : Produits vendus à des prix très bas, donc accessibles au plus grand nombre

Définir les publics/cibles

Que met-on dans la fiche Persona ?

• Les informations générales du profil : donnez-lui un prénom, un âge, profession, un lieu de vie, des loisirs…
• Ses habitudes de communication et son profil digital : fréquence de connexion, écran utilisé (mobile, tablette ou ordinateur), l’utilisation des réseaux sociaux, sites de référence…
• Ses motivations, ses attentes, ses émotions...

La communication sur le projet peut s’adresser à différents publics, avec des objectifs différents en fonction de la cible (ex : faire connaitre aux parents d’élèves, faire agir les élèves...). Il est important de définir chacun de ces publics, d’en dresser un « portrait » et d’en connaitre les habitudes. Cela va conditionner les choix des supports et des canaux de communication.

La méthode des Personas

Pour mieux appréhender sa cible, il faut lui donner un nom, lui inventer une vie. Un atelier Personas consiste à définir une galerie de portraits virtuels. Cette démarche permet, en phase de réflexion, de figurer des utilisateurs potentiels et de se mettre dans leur peau. On peut réaliser autant de Personas que de cibles potentielles identifiées (mais pas trop tout de même !), puis les classer par ordre de priorité en fonction de vos critères et de vos attentes.

Exemple Sur un projet « Mon ESS à l’École » pour lequel vous identifiez 3 cibles de communication (ex: les élèves de l’établissement, les parents d’élèves, les équipes pédagogiques), vous allez créer 3 Personas.

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Le projet "WEBCAN"

Le projet WEBCAN

Lycée pro Daniel Balavoine à Bois-Colombes

Lycée pro Daniel Balavoine à Bois-Colombes

Qui ? La classe de 1ère Métiers de la Vente et du CommerceQuand ? Pendant les heures de chef d’œuvre D’où vient le projet ? Volonté de renforcer l’autonomie numérique des séniorsQuoi ? Mise en place de séances personnalisées d’apprentissage au numérique (ordinateur, tablette et smartphone) : chaque senior est accompagné 2 heures par semaine par un élèveComment ? Collaboration avec la mairie, le Centre communal d’action sociale et les associations sociales et culturelles afin de repérer et d’accompagner au mieux les personnes touchées par la fracture numérique

Qui ? La classe de 1ère Métiers de la Vente et du CommerceQuand ? Pendant les heures de chef d’œuvre D’où vient le projet ? Volonté de renforcer l’autonomie numérique des séniorsQuoi ? Mise en place de séances personnalisées d’apprentissage au numérique (ordinateur, tablette et smartphone) : chaque senior est accompagné 2 heures par semaine par un élèveComment ? Collaboration avec la mairie, le Centre communal d’action sociale et les associations sociales et culturelles afin de repérer et d’accompagner au mieux les personnes touchées par la fracture numérique

L'ESS dans ce projet ?

• Solidarité : Renforcement du lien intergénérationnel

• Coopération : Travail en partenariat avec les associations et institutions locales

L'ESS dans ce projet ?

• Solidarité : Renforcement du lien intergénérationnel

• Coopération : Travail en partenariat avec les associations et institutions locales

La course solidaire

Lycée Les Cordeliers à Dinan

Qui ? Les élèves de 1ère et de Terminale STMGQuand ? Pendant le cours de Management et EconomieD’où vient le projet ? Volonté de créer un projet autour de l’inclusion sociale après une sensibilisation à l’ESS par L’ESPER et l’association ESS’PRanceQuoi ? Organiser une course solidaire au bénéfice de l’association Les Handicapables, qui a pour but d’aider les enfants atteints de troubles autistiques ainsi que leurs famillesComment ? Vente de crêpes une fois par semaine pendant le mois de mars et organisation d’une course solidaire incluant des enfants présentant un trouble autistique

L'ESS dans ce projet ?

• Solidarité : Actions au bénéfice d’enfants souffrant de troubles autistiques et de leurs familles
• Coopération : Projet mené en coopération avec plusieurs structures de l’ESS locales et nationales

• Lucrativité limitée : Les bénéfices générés par les actions menées tout au long de l’année ont été reversés aux Handicapables

La course solidaire

Lycée Les Cordeliers à Dinan

Qui ? Les élèves de 1ère et de Terminale STMGQuand ? Pendant le cours de Management et EconomieD’où vient le projet ? Volonté de créer un projet autour de l’inclusion sociale après une sensibilisation à l’ESS par L’ESPER et l’association ESS’PRanceQuoi ? Organiser une course solidaire au bénéfice de l’association Les Handicapables, qui a pour but d’aider les enfants atteints de troubles autistiques ainsi que leurs famillesComment ? Vente de crêpes une fois par semaine pendant le mois de mars et organisation d’une course solidaire incluant des enfants présentant un trouble autistique

L'ESS dans ce projet ?

• Solidarité : Actions au bénéfice d’enfants souffrant de troubles autistiques et de leurs familles
• Coopération : Projet mené en coopération avec plusieurs structures de l’ESS locales et nationales

• Lucrativité limitée : Les bénéfices générés par les actions menées tout au long de l’année ont été reversés aux Handicapables

Le projet Erasmus "ESS en Sicile"

Lycée Jean-Paul Sartre à Saint-Priest

Qui ? Deux classes d’élèves de 1ère générale, spécialité SESQuand ? Préparation en amont pendant les heures de SES et 1 semaine de voyage-échange ERASMUS+ international sur l’année scolaire 2022-2023D’où vient le projet ? Volonté de renforcer la citoyenneté européenne et découvrir l’économie sociale et solidaireQuoi ? Partenariat avec une association italienne et prise en charge des populations fragiles par les élèves, préparation d’un programme, étude de la structure, organisation d’une conférence, traduction de documents, échanges épistolaires, immersion...Comment ? Un partenariat et une rencontre avec les acteurs et actrices de l’ESS en Italie, avec l’appui d’Erasmus+

L'ESS dans ce projet ?

• Solidarité : Rencontre et prise en charge de populations fragiles (handicap, exclusion sociale…)
• Coopération : Echanges mutuels et partenariats internationaux

• Utilité sociale : Accompagnement des élèves dans leur orientation

L'association CLN Zéro-Gâchis

Collège Louis Nucéra à Nice

Qui ? Eco-délégués et membres du CVC (Conseil Vie Collégienne)Quand ? Pendant les heures dédiées et les pauses méridiennesD’où vient le projet ? Trop de gaspillage alimentaire à la cantine scolaireQuoi ? Sensibiliser les élèves du collège aux enjeux du gaspillage alimentaire, ainsi qu’au tri des déchets. Effectuer des pesées d’aliments jetés. Récupérer des aliments qui allaient être gaspillés et les réutiliser dans des plats cuisinésComment ? Création d’une association et organisation en ateliers

L'ESS dans ce projet ?

• Utilité sociale : Distribution de repas à des personnes en situation de précarité. Don de 180kg de denrées alimentaires aux Restos du Cœur

• Coopération : Sensibilisation par les pairs au gâchis alimentaire

Un festival de l'ESS

Lycée Curie-Corot à Saint-Lô

Qui ? Des étudiantes en 1ère année de BTS CommunicationQuand ? Pendant les heures dédiées aux ateliers professionnelsD’où vient le projet ? Suite à une intervention de sensibilisation à l’ESS, les étudiantes ont voulu à leur tour sensibiliser les lycéens à l’ESS et son fonctionnementQuoi ? Organisation d'un festival de l’ESS à destination des élèves de 2ndComment ? Les étudiantes ont cherché pendant trois mois des partenaires, communiqué sur les réseaux, auprès de la presse locale et au sein du lycée

L'ESS dans ce projet ?

• Utilité sociale : Permettre aux lycéens de découvrir l’ESS et participer ainsi à la (re)connaissance d’un modèle économique plus juste

• Coopération : Entre les élèves pour l’organisation du festival et avec les structures de l’ESS locales qui se sont mobilisées pendant le festival

Le projet Erasmus "ESS en Sicile"

Lycée Jean-Paul Sartre à Saint-Priest

Qui ? Deux classes d’élèves de 1ère générale, spécialité SESQuand ? Préparation en amont pendant les heures de SES et 1 semaine de voyage-échange ERASMUS+ international sur l’année scolaire 2022-2023D’où vient le projet ? Volonté de renforcer la citoyenneté européenne et découvrir l’économie sociale et solidaireQuoi ? Partenariat avec une association italienne et prise en charge des populations fragiles par les élèves, préparation d’un programme, étude de la structure, organisation d’une conférence, traduction de documents, échanges épistolaires, immersion...Comment ? Un partenariat et une rencontre avec les acteurs et actrices de l’ESS en Italie, avec l’appui d’Erasmus+

L'ESS dans ce projet ?

• Solidarité : Rencontre et prise en charge de populations fragiles (handicap, exclusion sociale…)
• Coopération : Echanges mutuels et partenariats internationaux

• Utilité sociale : Accompagnement des élèves dans leur orientation

L'association Les Acolytes

Collège Le Trion à Samer

Qui ? Les élèves de 3ème classe à projetQuand ? Pendant les heures dédiées au projet en co-interventionD’où vient le projet ? Des élèves connaissant des proches atteints par le cancer ont voulu aider à la lutte contre cette maladieQuoi ? Organisation d’actions au profit de la Ligue contre le Cancer : collecte d'objets et vente en brocante, rencontre avec la présidente la Ligue contre le cancer pour remettre les fonds, organisation d'un tournoi de footComment ? Création de l’association fictive Les Acolytes

L'ESS dans ce projet ?

• Solidarité : Actions au profit d’une association d’utilité sociale et au sein de la classe entre les élèves

• Démocratie : Participation de toutes et tous aux prises de décisions

L'association Les Acolytes

Collège Le Trion à Samer

Qui ? Les élèves de 3ème classe à projetQuand ? Pendant les heures dédiées au projet en co-interventionD’où vient le projet ? Des élèves connaissant des proches atteints par le cancer ont voulu aider à la lutte contre cette maladiQuoi ? Organisation d’actions au profit de la Ligue contre le Cancer : collecte d'objets et vente en brocante, rencontre avec la présidente la Ligue contre le cancer pour remettre les fonds, organisation d'un tournoi de footComment ? Création de l’association fictive Les Acolytes

L'ESS dans ce projet ?

• Solidarité : Actions au profit d’une association d’utilité sociale et au sein de la classe entre les élèves

• Démocratie : Participation de toutes et tous aux prises de décisions

L'association Jacowash

L'association Jacowash

Lycée Les Jacobins à Beauvais

Lycée Les Jacobins à Beauvais

Qui ? Les élèves de CAP Agent de Propreté et d’HygièneQuand ? Pendant les heures de chef d’œuvre D’où vient le projet ? Constat des élèves du manque de produits d’entretiens écologiquesQuoi ? Fabrication de produits d’entretien « faits maison et écologiques » : produit vitre, lingettes désinfectantes réutilisables, gel WC et lessive à la cendre. Vente des produits à bas coût aux personnes ayant adhéré à la SCOP pour la somme de 2€Comment ? Création de l’association Jacowash

Qui ? Les élèves de CAP Agent de Propreté et d’HygièneQuand ? Pendant les heures de chef d’œuvreD’où vient le projet ? Constat des élèves du manque de produits d’entretiens écologiquesQuoi ? Fabrication de produits d’entretien « faits maison et écologiques » : produit vitre, lingettes désinfectantes réutilisables, gel WC et lessive à la cendre. Vente des produits à bas coût aux personnes ayant adhéré à la SCOP pour la somme de 2€Comment ? Création de l’association Jacowash

L'ESS dans ce projet ?

• Utilité sociale : Réponse à des enjeux écologiques et économiques en contribuant à la (re)connaissance de ce type de produits d’entretien et renforcement du pouvoir d’agir individuel
• Solidarité : Produits vendus à des prix très bas, donc accessibles au plus grand nombre

L'ESS dans ce projet ?

• Utilité sociale : Réponse à des enjeux écologiques et économiques en contribuant à la (re)connaissance de ce type de produits d’entretien et renforcement du pouvoir d’agir individuel
• Solidarité : Produits vendus à des prix très bas, donc accessibles au plus grand nombre

Définir le message

3 conseils pour définir le message :

• Adapter son message à son interlocuteur (on ne s’adresse pas de la même façon à ses pairs/autres élèves ou aux professeurs) : travailler le ton de la communication,
• Ne pas tout dire : 1 support de communication délivre 1 message à 1 cible,
• La preuve par l’exemple, l’illustration.

La SCOP Véloscopie

La SCOP Véloscopie

Collège Frédéric Dard à St-Chef

Collège St-Chef à St-Chef

Qui ? Tous les élèves volontaires du collègeQuand ? Pendant les pauses méridiennesD’où vient le projet ? Valoriser l’usage du vélo et faire la promotion du réemploi afin de lutter contre la surconsommationQuoi ? Mise en place d’ateliers de réparation de vélos à moindre frais et d’une monnaie localeComment ? Création de la SCOP Véloscopie grâce au soutien du foyer socio-éducatif

Qui ? Tous les élèves volontaires du collègeQuand ? Pendant les pauses méridiennesD’où vient le projet ? Valoriser l’usage du vélo et faire la promotion du réemploi afin de lutter contre la surconsommationQuoi ? Mise en place d’ateliers de réparation de vélos à moindre frais et d’une monnaie localeComment ? Création de la SCOP Véloscopie grâce au soutien du foyer socio-éducatif

L'ESS dans ce projet ?

• Lucrativité limitée : Vente et réinvestissement des excédents dans la SCOP

• Utilité sociale : Diminution du recours aux produits neufs
• Coopération : Dynamique inter-établissement, échanges de savoirs entre élèves de différents niveaux

L'ESS dans ce projet ?

• Lucrativité limitée : Vente et réinvestissement des excédents dans la SCOP

• Utilité sociale : Diminution du recours aux produits neufs
• Coopération : Dynamique inter-établissement, échanges de savoirs entre élèves de différents niveaux

Canaux et supports de communication

Vous allez maintenant définir les meilleurs canaux et supports de communication en fonction des caractéristiques des Personas et de vos objectifs.

Exemples de canaux de communication

• Site web ou intranet,
• Réseaux sociaux,
• Supports papier,
• Mailing,
• Médias (journaux, radios…)

Exemples de supports de communication

• Flyer,
• Affiche,
• Courrier,
• Posts réseaux sociaux,
• Article de presse

Définir les objectifs

Les objectifs cognitifs : ils visent à faire connaitre le projet, ses activités et ses missions. Les objectifs affectifs : ils visent au développement des sentiments envers le projet (aimer, émouvoir, toucher). Ils se situent dans la sphère de l’émotion. Les objectifs conatifs : ils cherchent à développer un changement d’attitude auprès des publics, de l’action, de l’engagement.