Acompañamiento pedagógico consciente

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Acompañamiento pedagógico consciente 0-3 años

Guía para tomar consciencia del acompañamiento

Modelo de acompañamiento: binomio cuidado-educación

• Anteponer las necesidades de las criaturas a la de las personas adultas, para lo que es necesario tomar conciencia de las funciones y obligaciones del o la acompañante.

• Plantearse:
• ¿Cómo trasladarle la calidad de la relación?
• ¿Qué les aporta más?

• Tomar conciencia que acompañar en su proceso evolutivo como profesionales no es maternar. Acompañar es poner toda la presencia y conciencia a disposicón de las criaturas para cubrir sus necesidades y así permiterles tener un vínculo seguro que les permita ser autónomos, tener bienestar para explarar sus capacidades y conocerse a sí mismos/as como el entorno.

¿En qué momentos acompañamos?

Comida

Momentos de cuidado

La alimentación como eje troncal de cuidado, donde la criatura saciará su hambre y le permitirá explorar. Cuidado el momento adaptado a sus necesidades.

Aseo

Un momento de suma delicadeza, donde se mantiene una relación de auténtica cooperación con las criaturas.

Sueño

Al igual que el momento de la alimentación, es esencial que esta necesidad esté cubierta para la criatura para que pueda explorar e indagar todas sus capacidades.

Juego libre

Juego

Permitirá a los infantes poder desarrollar sin interveciones sus proyectos de acción, facilitando el desarrollo de sus capacidades

Propuesta de juego

En función del desarrollo evolutivo de cada menor, lo que convertirá al o a la acompañante en observadores de su desarrollo y diseñadores de espacio educativos con objetos de juego portenciales para el desarrollo de las capacidades del alumnado, creando paisajes de aprendizaje libres de acción.

Protagonista el alumnado

Durante el juego será el o la escolar el protagonista de su juego. Siendo el rol de la persona adulta acompañar en el vínculo que necesiten tener sin hacerse protagonista del juego del infante.

Conectar

Recibimiento y la despedida

En el momento del recibimiento conectar afectivo-emocionalmente con la criatura es fundamental para establecer vínculo seguro.

Comuniciación: Diálogo entre criaturas y referente

El diálogo que se cree entre el o la referente y la criatura durante el acompañamiento es clave para crear el vínculo seguro que los infantes necesitan para poder desarrollar sus capacidades. Un diálogo que tiene que ser un puente entre la razón y la emoción. Un diálgo que tiene que ser coherente tanto en el gesto y el tono como con las palabras. Un diálogo en el que todo el cuerpo este abierto a cubrir las necesidades de las criaturas. Un diálogo conciente de que es lo ellas necesitan, no lo que la persona adulta necesita.

Realidades a tener en cuenta en la comunicación consciente

• Ubicación temporal del mensaje adaptada a la evolutiva de las criaturas.
• Sustituir el concepto temporal por ritmos, frecuencias, secuencias, con el fin de anticipar para darles seguridad.
• Tomar conciencia desde la observación del mensaje que necesitan.
• Parar un segundo, para tomar conciencia a racionalizarlo el mensaje. El o la receptoradel mensaje lo tiene que comprender y tiene que ser útil para el o ella

• Tomar conciencia de que el mensaje tiene como origen el interés o necesidade del receptor.
• Tomar conciencia de la tonalidad con la que nos dirigimos al alumnado. Puede generar incoherencia en la intencionalidad del mensaje.
• Para el alumnado somos faros que les guían y continuamente nos tienen presentes, por ello hay que hacer una toma de conciencia sobre lo qué hablamos y cómo lo hablamos.

Ejes en los que centrar la intevernción

Actitud del o la acompañante

¿Cómo realizar la intervención ?

Intervención será consciente y sin ser invasiva para la criatura

Objetivo de la intevención

¿En qué se debe centrar?

Cubrir las necesidades emocionales-afectivas , físicas de las criaturas.

Predisposición del o la acompañante

¿Cómo estar en el espacio?

Total presencia de la persona adulta tanto física como mentalmente

Auto-observación

Es fundamental para realizar un acompañamiento de calidad, eficaz que cubra las necesidades afectivo-emocionales de las criaturas que la presencia del o la acompañante sea plena tanto física como mentalmente, para lo que es fundamental la autoobservación. Y para llevar a cabo esta auto-observación en el equipo nos replantemaos estas preguntas, en las intervenciones que vamos a realizar o el análisis de las ya realizadas que quizá no han tenido la eficacia que tendría que haber tenido. Partiendo siempre de que el error es base del aprendizaje y enriquecimiento.

¿Por qué?

¿Cuál es mi rol?

¿Qué le va a aportar más ?

¿Cómo lo hago?

Producto de la auto-observación, en ocasione detectar una dificultad, un bloqueo en una acompañamiento en una criatura, es habitual. Recurrir al equipo siempre será una gran acierto, para entre todo el clasutro poder tomar conciencia. Usamos la fórmula: Hablar+reajustar+encontrar el por qué lo hacemos así (justificación)+toma de decisiones

Reflexión como equipo

Fomenta autonomíapara las criaturas

Justificación de nuestras intervenciones /acciones

Genera bienestar en todo los ámbitos del desarrollo

Toda intervención tiene que tener una justificación pedagógica, un sentido. Saber por qué realizar la intevención de una forma y no de otra. Para ello tiene que pasar los 4 filtros de la línea pedagógica de la escuela. En nuestro caso son estas cuatro.

Establece un vínculo de apego seguro

Filtros pedagógicos

Fomenta el conocimiento de sí mismo/a y del entorno

Presentacíon y análisis de un caso

Recogida de datos

Datos obejtivos

Datos personales de la criatura: nombre, edad, incorporación a la escuela

Inquietudes

Inquietudes que se estén dando en el interacción con la criatura/grupo,.....

Soporte de la intervención

Presentar video de la intervención, fotos junto a la explicación objetiva sin juicios de la observaciones realizadas

Acompañamiento

Se explica cómo se está acompañando, qué intervenciones se esta´n llevando a cabo.

Individual

Refléxión

Plantear las cuestiones o cuestionamiento que se generan con el caso

Grupo

Ronda de preguntas al referente después de la exposición del caso, reflexión conjunta obejtiva o si es subjetiva basada en datos objetivos ( qué se ha observado de la criatura, qué se ha observado del referente, qué vemos, qué nos llama la atención

Toma de decisiones/conclusiones

"Todo lo que el niño obtenga a través de su propia experiencia le proporcionará un saber muy diferente de aquel que gana cuando se le dan las respuestas"

Emmi Pikler

¡GRACIAS!

eilacolina@madrid.es