Un alumn@ más en infantil

Consejeria de EducaciónRegión de Murcia

un alumn@ más EN INFANTIL

Facilitando el acceso, la presencia y la participación de mi alumno con TEA

EOEP autismo y otros TGD Región de Murcia

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qué debemosTener en cuenta

Ante todo, los profesionales de la educación debemos tener una actitud abierta al conocimiento de las necesidades del alumnado con TEA y sus conductas asociadas.

Es fundamental crear ambientes seguros y vínculos afectivos que promuevan la adaptación del alumno.

Es imprescindible una estrecha coordinación entre todos los profesionales, con sus familias y con profesionales externos, tanto para establecer objetivos como para asegurar la generalización de los aprendizajes.

Desde un primer momento es importante generar confianza en los padres y abrir vías de comunicación.

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ANTES DEL PRIMER DÍA DE COLEGIO

El equipo de profesionales recaba toda la información del alumno mediante:

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Lectura del dictamen/informe psicopedagógico/informes médicos

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Entrevista con los padres:

Tutor y especialistas (PT, AL, ATE, Fisio) se reunen con los padres para:

Recoger información: MODELO DE ENTREVISTA

Dar información sobre las características del periodo de adaptación individual

Establecer canales de comunicación fluidos con la familia (Telegram, WhatsApp, Classroom,…)

¿CÓMO PUEDE SER ELPERIODO DE ADAPTACIÓN INDIVIDUAL DE UN ALUMNO CON TEA?

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Comenzamos con la anticipación del entorno escolar al alumno:

• Proporcionando a la familia fotografías del aula, de las distintas dependencias de uso cotidiano para el alumno, de los profesionales,…

• Mostrándole una historia social relacionada con el primer día de asistencia al centro.

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Organizamos una visita de la familia con elniño al centro antes del comienzo de las clases para conocer su aula, instalaciones, profesionales...

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Diseñamos un periodo de adaptaciónindividual. Teniendo en cuenta las características del alumno, este periodo podrá consistir en:

• Asistir al aula desde el primer día del periodo de adaptación general (cuando el

número de niños es menor)

• Entrar el primer día 10 minutos antes que el resto de los alumnos siendo recibido

por la tutora, poniéndose a su altura, buscando su mirada y guiándolo por el aula para que descubra los rincones.

• Planificar por pasos las primeras horas de contacto para que sepa exactamente

que tiene que hacer en cada momento

• Programar la adquisición de las rutinas de forma progresiva, comenzando por la primera rutina (entrada) e ir ampliando.

• Ajustar la duración del periodo de adaptación en función de la evolución del niño.

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¿cómo favorecerLa compresión del entorno?

Tener en cuenta las características sensoriales del niño y hacer las adaptaciones necesarias para facilitar su regulación sensorial; regulando el entorno favorecemos la atención y en consecuencia su participación y aprendizaje.

Cuidando el entorno para que sea amigable (mobiliario adecuado, decoración, espacios de refugio o calma, organización, etc.).

Anticipar la información visualmente. Valorar el uso de otros canales sensoriales, aumentado el input. Especial atención a la transición entre las actividades.

Priorizar la relación afectiva a través de juegos sociales (perseguir, hacer cosquillas, cantar, ...) en los diferentes entornos (aula, patio,..).

Conocer los intereses del niño. Establecer rutinas de juego que partan desde sus intereses, ya que nos permitirán fomentar la atención conjunta con mayor probabilidad.

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Cuidamos el entorno para que sea amigable

Crear espacios en función de las necesidades del alumno (Rincón individual, rincón de la calma,…).

Hacer comprensibles los espacios del centro pictografiando las diferentes dependencias (accesibilidad cognitiva).

Disponer de un lugar situado al alcance visual del niño y libre de otros estímulos para poner la agenda visual del alumno.

Delimitar de forma muy clara el espacio para la realización de las distintas actividades, estableciendo límites físicos y disponiendo de forma clara y ordenada los materiales que se van a utilizar en cada zona.

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Señalizamos el aula

Señalizar los rincones, espacios y materiales utilizando símbolos(imagen-palabra).

Poner su foto en su silla y mesa, en el lugar donde se sienta en la Asamblea, en la percha,…

Marcar el lugar dondehace la fila con un ¨X.

• Reducir los estímulos auditivos en el aula

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Tenemos en cuenta las características sensoriales del niño

Realizar adaptaciones que faciliten su regulación sensorial ante sonidos.

Evitar la sobrecarga de estímulos visuales en el aula, dejando los elementos más significativos.

Incorporamos “Descansos sensoriales”, tiempos en los que el niño puede “parar” o descansar para autorregularse.

Disponer de productos de apoyo para reducir estímulos (auriculares, gafas de sol,…).

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Anticipamos la información visualmente

Establecer claves ambientales claras antes de cadauna de las rutinas. Estas claves pueden ser auditivas: canciones asociadas a actividades; visuales, como fotos o pictogramas; o utilizar objetos (toallita para baño, cojín para asamblea).

Establecer rutinas y secuencias de acciones claras, para cada una de las tareas que ha de realizar, tanto en tareas de autonomía/rutinas como de trabajo en mesa y las relacionadas con normas.

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Anticipamos la información visualmente

Ajustar la duración de la tarea a la capacidad del niño. Las tareas deben ser cortas. Gradualmente se irá incrementado la complejidad de estas y el tiempo de ejecución, enlazando secuencias de tareas que ya domina y actividades de movimiento.

Ampliar la utilización de la agenda estructurando la secuencia de las actividades en mesa (imagen Ahora-Después). Introducir en la secuencia actividades de refuerzo basadas en los intereses del niño.

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¿cómoFavorecer laCOMUNICACIÓN Y EL LENGUAJE ?

Captar la atención del niño situándonos próximos a él. Usar la contraimitación, imitando al niño en aquellas conductas apropiadas de juego que inicia y añadiendo lenguaje e interacción.

Identificar sus fortalezas y dificultades para determinar cómo podemos potenciar su aprendizaje en aquellas habilidades que todavía no se han adquirido, pero que están en su zona de desarrollo próximo.

Fomentar el uso de las vocalizaciones o del lenguaje en el niño a través del juego. Hacer pausas en canciones, dejar tiempo de latencia para buscar su iniciativa en juegos circulares.

Hablar despacio, utilizando expresiones cortas y claras.

Introducir lenguaje significativo en las actividades diarias y en los momentos de juego; ir de menos a más (de expresiones y palabras a frases).

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¿cómoFavorecer la COMUNICACIÓN Y EL LENGUAJE ?

Utilizar diferentes modalidades comunicativas , así será importante:

• Utilizar gestos
• Exagerar las expresiones faciales

• Exagerar el tono de voz
• Apoyar el mensaje con imágenes

Valorar la elección de un Sistema Aumentativo y Alternativo de la Comunicación (SAAC); se trata de proporcionar una herramientapara la comunicación que favorezca el desarrollo del lenguaje oral, si este surge o como alternativa al mismo.

PARA SABER +

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Lo esencial esinvisible a los ojos

Antoine de Saint-Exupéry

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