SM

memoire Posture, gestes et micro-gestes du jeune enseignant

Antonella Caterina Attanasio

Institut Supérieur du Professorat et de l’Éducation de l’académie de Paris 10 rue Molitor, 75016 PARIS

PLAN

3.1 DEFINITION DE GESTES

Introduction

2.1 LA POSTURE ELEVE

1.1 definition de posture

3.2 PISTES FUTURES FOCUS M.GESTES

2.2 LE CADRE THEORIQUE

1.2 ENCADREMENT THEORIQUE

CONTEXTE

3.3 AUTRES PISTES FUTURES

1.3 ANALYSE DE MA POSTURE

2.3 LA POSTURE DE MES ELEVES

INTERET POUR LE SUJET

CONCLUSION

PROBLEMATIQUE

LE CONTEXTE

classes de 5ème et 3ème LV2

COLLèGE EDMOND NOCARD - SAINT-MAURICE (94)

CLASSE de 3ème -effectif important (22) -PARTICIPATION HETEROGENE -interet pour la discipline

CLASSE de 5ème -effectif important (28) -bonne participation -interet pour la discipline

SUPPORT DE L'OBSERVATION: CADRE THEORIQUE (LITTERATURE)

METHODE D'OBSERVATION: SEANCES ENREGISTREES

Interet pour le sujet

-QUESTIONNEMENT D'UN JEUNE ENSEIGNANT

-NECESSITE/LIMITE D'AVOIR UN MODELE

-SUJET VASTE MAIS INTERESSANT

la problematique

-nécessité de s'observer

-nécessité d'observer sa classe

-questionnements et volonté de s'améliorer

Posture et gestes de l’enseignant: comment améliorer sa posture et maîtriser ses gestes afin de mieux accompagner les élèves dans leur apprentissage ?

1.1 DEFINITION DE POSTURE

"Une posture est une manière de s’engager dans une tâche, de la poursuivre, de la détourner, de l’abandonner, de la refuser, de la questionner”

note bibliographique

BUCHETON D. et SOULÉ Y. , « Les gestes professionnels et le jeu des postures de l’enseignant dans la classe : un multi-agenda de préoccupations enchâssées », Éducation et didactique, vol 3 - n°3 | Octobre 2009, p.2.

1.1 DEFINITION DE GESTES ET MICRO-GESTES

"Il nous faut reconnaître qu’un geste d’enseignement dépend avant tout de la manière dont unesituation donnée produit, sous la forme d’outils sémiotiques et de vocabulaires liés, des significations publiques denses en savoir. On est donc amené à penser qu’un geste d’enseignement constitue, dans sa partie visible et manifeste, un élément dont on ne peut comprendre le sens sans le référer à l’ensemble de ce dont il constitue la manifestation”

"Nous sommes face à deux types de gestes professionnels, c’està-dire “(se) mettre en scène et (s’)observer”, ainsi que 5 micro-gestes de l’enseignant, c’està-dire la posture gestuée, la voix, le positionnement de l’enseignant débout, l’usage du mot etle positionnement tactique. Ces gestes professionnels (...)sont “des fondamentaux à travailler en formation initiale si l’on veut faire acquérir une certaine dextérité dans la maîtrise des gestes du métier d’enseignant”

note bibliographique

note bibliographique

SENSEVY G. « Le sens du savoir. Éléments pour une théorie de l'action conjointe en didactique » Open Editions Journal , vol. – n°5,

DUVILLARD J. ”Ces gestes qui parlent » Esf Editeur, 2017, pag.19

1.2 LES SIX POSTURES DE L'ENSEIGNANT

4.

1.

Posture d'enseignement

Posture de contrôle

-enseignement magistral -rôle centrale de l'enseignant

-Sovrastructuraction séances -Enseignant se place en "tour de contrôle -la classe avance en syncronie

2.

5.

Posture de lâcher-prise

Posture de contre-etayage

-Destructuration séance -Le professeur fait à la place de l'élève -L'apprentissage peut être oublié

-l'enseignant fait confiance aux élèves

3.

6.

Posture du magicien

Posture d'accompagnement

-l'enseignant accompagne et quitte sa position centrale son iade est ponctuel -place à la différenciation

-l'enseignant théâtralise son cours -l'enseignement est à déviner par l'élève

1.2 les 5 gestes et micro-gestes

3.

2.

4.

5.

1.

L'usage du mot

Le positionnement stratégique (placements et déplacements dans la classe

La position de l'enseignant debout

La posture gestuée

La voix

DUVILLARD J. « L’introspection gestuée - La place des gestes et micro-gestes professionnels dans la formation initiale et continue des métiers de l’enseignement. Education. Université Claude Bernard - Lyon I, 2014

1.3 analyse de ma posture et de mes gestes

2. Gestes

1. Posture

Enseignement "centré" sur moi

Voix basse et profonde, tendance à dévénir aiguë

Remarques sur ma posture et mes gestes

Selon les premieères observations (septembre-novembre)

Mauvaise posture du dos

Posture à définir

Dynamisme insuffisant dans la classe

Un exemple: Activité de CO dans ma classe de 3ème

Préférence pour le dialoge élève/enseignant

Posture gestuée trahissant un manque de confiance

2.1 DEFINITION DE POSTURE des eleves

"Comme pour les postures de l’enseignant, les élèves circulent dans plusieurs postures (...) Les élèves plus en réussite possèdent une gamme plus variée de postures, qu’ils changentlorsqu’ils sont confrontés à la difficulté (...)notamment selon l’appartenance socio-culturelle”

BUCHETON D. et SOULE Y. « Les gestes professionnels et le jeu des postures de l’enseignant dans la classe : un multi-agenda de préoccupations enchâssées » Dans Éducation & didactique 2009 (Vol. 3), pag.39

note bibliographique

2.2 LES SIX POSTURES Des eleves

1.

4.

Posture "première"

Posture "réflexive"

-Les élèves se lancent dans una tâche sons trop réfélchir et sans revenir en arrière

-Les élèves comprennent finalités et apports de l'apprentissage Ils réfléchissent et reviennent sur les tâches

2.

5.

Posture "scolaire"

Dogmatique

-Les élèves répondent aux attentes de l'enseignant en dépit parfois du contenu

-Les élèves montrent une manque de curiosité -Ils choisissent d'autres sources que l'enseignant

3.

6.

Posture "ludique-créative"

Posture "de refus"

-Les élèves détournent les tâches selon leur gré -ils minimisent les efforts

-Les élèves refusent de faire ou d'apprendre ou de ses conformer aux règles de classe

2.3 analyse de la posture de mes eleves

VS

Posture réfléxive

Posture scolaire

Observation séance avril (Activité de CO et rédaction de la TE)

Observation séance janvier (Activité de CO et rédaction de la TE)

classe de 5è, seance enregistree

CLASSE DE 3è, SeANCE

Il est évident que l'analyse de la posture des élèves et de l'enseignant sont indissociables

3.1 le cadre theorique relatif aux gestes et micro-gestes professionnels

DUVILLARD ET ALIN (2010-2014)

GERARD SENSEVY (2010-2017)

Sensevy se concentre sur la production des gestes en 4 étapes et sur la convintion que gestion de classe et didactique ne sont pas dissociables

Duvillard se concentre sur les deux actes de se mettre en scène et s'observer et sur cinq gestes et micro-gestes

DUVILLARD J. « L’introspection gestuée - La place des gestes et micro-gestes professionnels dans la formation initiale et continue des métiers de l’enseignement. Education. Université Claude Bernard - Lyon I, 2014

SENSEVY G. « Notes sur la notion de geste d’enseignement » dans Gérard Sensevy, « Le sens du savoir. Éléments pour une théorie de l'action conjointe en didactique », Bruxelles : De Boeck 2011», Open Editions Journal , vol. – n°5, par.2, mis en ligne en 2010

Contestant la dichotomie « gestion versus contenus », Gérard Sensevy rappelle qu’un geste d’enseignement est "une manière de faire permettant à celui qui l’a élaborée de donner une forme à la communication de son savoir". Il articule alors la production de ces gestes en quatre étapes : "1) le travail en soi et pour soi du savoir, qui suppose que chaque membre du collectif étudie le savoir préalablement désigné dans un rapport de première main à ce savoir 2) Sur le fond de ce premier travail la détermination collective du savoir devant être inculqué et des comportements correspondant attendus des élèves 3) La production d’un dispositif dans lequel s’actualise le savoir 4) La détermination a priori et a posteriori de gestes d’enseignement comme transactions organisées, en tant que formes de communicabilité du savoir"

SENSEVY G. « Notes sur la notion de geste d’enseignement » dans Gérard Sensevy, « Le sens du savoir. Éléments pour une théorie de l'action conjointe en didactique », Bruxelles : De Boeck 2011», Open Editions Journal , vol. – n°5, par.2, mis en ligne en 2010, pag.13-17

3.2.1 la voix

Ma voix: départ -tendance à monter dans les aigus -basse et profonde Ma voix : évolution -ton plus bas et volume ne monte plus dans la gestion des conflits -meilleur dosage de la vitesse de l’expression et donc de la prise de parole

1.

Ma voix: pistes futures-améliorer l’emploi de ma voix en évitant de recourir à des hauts et des bas que Duvillard définit comme «fonctionnels" -travail encore plus poussé sur mes muscles abdominaux et sur le recours à un ton de voix encore plus spontané.

La voix

3.2.2 la posture gestuee

Mes gestes : départ -posture statique -gestes rigides Mes gestes : évolution -appuis sur les gestes pour prendre la parole -je n'abuse pas de mes gestes -je différencie mes gestes selon ce que j'attends des élèves

Mes gestes: pistes futures-je pourrais m'en servir davantage -je pourrais gagner en fluidité

3.2.3 la posture du dos (position de l'enseignant debout)

Ma posture du dos: pistes futures-gagner en confiance (aspct psycholoqique)

Ma posture du dos: départ -scoliose -cou penché en avant -épaules qui se referment Ma posture du dos : évolution -décharge du dos -appuis sur les bras et répartition du poids -travail sur les muscles de l'abdomen

3.2.4 l'usage du mot

Mon usage du mot: départ -usage bienveillant -aisance dans la gestion des conflits -français utilisé à bon escient Mon usage du mot : évolution -j'ai du travailler sur la clarté des consignes -abandonner les tics de langage -éviter les questions directes -faire travailler davantage en interaction les élèves

3.2.5 le positionnement stratégique (placement et deplacements dans la classe)

Mon positionnement: pistes futures -exploiter davantage ce geste (me placer plus souvent au fond par ex.)

Mon positionnement: départ -positionnement "frontal" -rigidité dans la posture Mon positionnement : évolution -facilité de deplacement -aisance de passage dans l'espace élève -passage entre deux activité marqué par le déplacement -vérifier le travail des élèves -moins de recours à la verbalisation

3.3 les pistes futures

Deleguer ses pratiques: Donner un rôle aux élèves

Le future des jeunes enseignants

Favoriser la collaboration entre élèves : l'exemple des tutorats

Comme Dominique Bucheton l’indique, le changement de posture d’une jeune enseignant commence dès la phase de la prise de conscience, mais évolue et se perfectionne tout le long de sa carrière. Il est donc toujours nécessaire de porter un regard sur soi et de se tenir en mesure d’établir un bilan

La différenciation comme forme d'accompagnement

La didactisation des documents

La participation des élèves comme clé de l'accompagnement

conclusion

La posture de l’enseignant est un sujet vaste qu’un enseignant stagiaire n’aborde pas forcément de façon immédiate dans sa pratique d’enseignement. J’ai décidé d’écrire ce mémoire professionnel sur la posture de l’enseignant pour donner un sens aux questionnements que je me faisais dès le départ de cette année de stage. Le questionnement est d'ailleurs le premier outil à la portée d'un jeune enseignant. Stagiaire ou expérimenté, un enseignant est seul dans sa classe, confronté à des élèves qu’il doit apprendre à connaître, et il n’a comme arme que la volonté de donner un sens à son enseignement. Intégrer ce sens dans ses pratiques est l’enjeu du travail sur sa « posture ».

C’est à partir de cette volonté d’amélioration que j’ai essayé de donner voix à ma réflexion sur la construction de mon identité d’enseignante, sur laquelle j’espère pouvoir me baser tout le long de ma carrière future.

merci

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