02
01
03
06
05
04
Avaluació dels registres del procés de treball en equip
Carpeta d'aprenentatge
Qualificació de tasques individuals vinculades a una tasca grupal
Tasca individual després de realitzar la tasca grupal
Prova d’avaluació durant i/o després del lliurament del treball grupal
Distribució de la nota entre els membres del grup
10
09
07
08
14
Estratègies per individualitzar la nota en treballs grupals
Avaluació directa per part del professorat
Factor de ponderació individual
El mètode Knickrehm
Observació per part del professorat
Estratègies d'avaluació que possibiliten que cada membre del grup rebi una nota d'acord a la seva contribució i participació a la tasca grupal realitzada
11
12
13
14
Fer ús de les sancions per modificar individualment la nota del treball grupal
Combinació de l’autoavaluació amb la co-avaluació
Avaluació entre iguals
Autoavaluació
E- avaluació: 5 principis - 5 reptes per una avaluació efectiva amb eines digitals (e-INAV 5x5) - Projecte finançat per l'OQD ICE-UAB (Convocatòria 2020
01
Què avaluem?
Producte
Durant o al finalitzar el procés de treball grupal, realitzar una prova d’avaluació individual (oral o escrita) vinculada al contingut de la tasca grupal. La qualificació al treball grupal és el resultat únicament de la nota individual obtinguda en la prova d’avaluació.
Prova d’avaluació durant i/o després del lliurament del treball grupal
Qui avalua?
Professor
L'estudiantat pot ignorar el grup per tal d'estudiar per la prova d’avaluació. Suposa un treball addicional pel professorat, doncs cal preparar les preguntes de la prova. Es corre el perill de que la prova no sigui prou eficaç per diferenciar els estudiants que han participat dels que no ho han fet, si es plantegen qüestions que es poden resoldre correctament simplement llegint el producte del treball grupal.
Pot augmentar l’interès per la tasca grupal: l'estudiantat pot estar més motivat per conèixer la feina dels seus companys/es de grup. Reconeix els esforços del rendiment individual. El treball en grup serveix com a exercici formatiu.
Cal que les preguntes plantejades facin referència específicament a la tasca grupal, vigilant que només puguin ser respostes per aquells estudiants que realment s’han implicant en la tasca grupal.
També, es pot no dissenyar una prova específica i incloure una o dues preguntes en la prova d’avaluació general de l’assignatura.
E- avaluació: 5 principis - 5 reptes per una avaluació efectiva amb eines digitals (e-INAV 5x5) - Projecte finançat per l'OQD ICE-UAB (Convocatòria 2020
INici
02
Què avaluem?
Producte
Després del procés de treball en grup, completar l’avaluació amb una tasca individual com ara un exercici individual i/o reflexió.La nota final del treball grupal s’assigna en funció del resultat de la tasca individual.
Tasca individual després de realitzar la tasca grupal
Qui avalua?
Professor
És difícil dissenyar una tasca individual que obligui als estudiants a estar completament compromesos amb la tasca grupal per tenir un bon rendiment en ella.
Assignar diferents qualificacions a diferents membres redueix l’esperit de col·laboració.
El treball en grup serveix com a exercici formatiu.
Reconeix els esforços del rendiment individual i col·lectiu.
La qualificació que l’estudiant obté en la tasca individual contribueix a la nota final global del treball grupal.
E- avaluació: 5 principis - 5 reptes per una avaluació efectiva amb eines digitals (e-INAV 5x5) - Projecte finançat per l'OQD ICE-UAB (Convocatòria 2020
INici
03
Què avaluem?
Producte
Consisteix en dividir la tasca en diverses tasques més petites, de manera que cada estudiant és responsable d’elaborar una part de la tasca que contribueix al desenvolupament de la tasca grupal.
Cada estudiant rep una nota per la tasca individual realitzada per al projecte grupal.
Qualificació de tasques individuals vinculades a una tasca grupal
Qui avalua?
Professor
No promou la col·laboració.
És difícil dissenyar tasques de dedicació i dificultat similar.
Reconeix la contribució individual de cada estudiant.
És una forma objectiva de determinar la participació/contribució individual.
Pot incrementar la motivació de l'estudiantat, pel component individual de la tasca grupal.
Cal que les tasques tinguin una dificultat semblant i el temps de dedicació també ha de ser semblant.
Habitualment, la qualificació final és: 50% qualificació de la tasca grupal + 50% qualificació de la tasca individual.
E- avaluació: 5 principis - 5 reptes per una avaluació efectiva amb eines digitals (e-INAV 5x5) - Projecte finançat per l'OQD ICE-UAB (Convocatòria 2020
INici
04
Què avaluem?
Procés
Carpeta d'aprenentatge
Recull de documents creats per un estudiant que es pot utilitzar per fer un seguiment de la contribució de cada membre al treball grupal.
Qui avalua?
Professor
La seva elaboració requereix temps.
La informació obtinguda pot ser subjectiva o inexacte.
L'estudiantat pot tenir dificultats a l'hora de seleccionar les evidències que facin palès quina ha estat la seva contribució al treball grupal. La mida del grup-classe pot fer inviable el seu ús.
Els estudiants poden rebre un feedback més específic sobre la seva contribució al treball grupal, facilitant l’autoregulació del seu aprenentatge.
Contribueix a l’autoregulació del procés d’aprenentatge dels estudiants.
Perquè els alumnes siguin capaços d’elaborar una bona carpeta d’aprenentatge, és necessari que el professorat els ajudi a reflexionar sobre el què han après, quins errors han comès, quines dificultats han confrontat, com han solucionat els problemes i dificultats sorgides i què poden fer per millorar processos futurs.
E- avaluació: 5 principis - 5 reptes per una avaluació efectiva amb eines digitals (e-INAV 5x5) - Projecte finançat per l'OQD ICE-UAB (Convocatòria 2020
INici
05
Què avaluem?
Procés
Avaluació dels registres del procés de treball en equip
El professor realitza una avaluació directa del comportament de cada estudiant en l’equip mitjançant els registres de treball en equip.
Qui avalua?
Professor
Revisar els registres pot requerir molt de temps.
És possible que els estudiants necessitin formació per ser conscients del que passa als equips.
Els estudiants reflexionen sobre la seva actuació i el funcionament de l’equip.
Els registres proporcionen molta informació que es pot utilitzar com a base per a l'avaluació.
Possibles preguntes: com heu organitzat el treball en equip? Com heu controlat les tasques? Què heu fet per ser més eficaços? Quins problemes heu anat trobant en el procés de treball en equip i com les heu abordat? Si haguéssiu de començar una tasca similar amb el mateix equip, quines millores introduiríeu en les vostres formes de treballar i per què?
E- avaluació: 5 principis - 5 reptes per una avaluació efectiva amb eines digitals (e-INAV 5x5) - Projecte finançat per l'OQD ICE-UAB (Convocatòria 2020
INici
Procés
06
Què avaluem?
Producte
El professor concedeix una nota de grup, aquesta nota es multiplica pel nombre d’alumnes del grup i aquesta puntuació s’atorga al grup per a que el grup decideixi, de manera consensuada i argumentada, com distribueix la puntuació entre els membres del grup.
Distribució de la nota entre els membres del grup
Professor Estudiantat
Qui avalua?
Els estudiants poden no ser del tot objectius a l’hora de distribuir la nota (p. ex., donar als amics més punts en comptes dels que més han contribuït).
Pot afavorir la competitivitat i donar lloc a conflictes interpersonals. Pot ser difícil per als estudiants avaluar-se mútuament sense criteris objectius. Els estudiants poden necessitar ajuda en el procés de negociació de les qualificacions.
Fàcil i ràpida d’implementar.
Augmenta el grau d’atenció dels estudiants cap a l’adequació del seu comportament durant el procés de desenvolupament de la tasca.
Els estudiants consideren que l’avaluació és més justa, donat que cada estudiant rep una qualificació en funció de la seva contribució a la tasca grupal.
Es recomanable reservar un espai en horari d’aula per tal de que els grups puguin acordar la distribució de la puntuació de manera argumentada.
Pot ser convenient establir límits sobre com les qualificacions poden o no variar dins d’un grup (p. ex., que no es permeti la distribució equitativa de notes independent de la contribució de cada membre).
E- avaluació: 5 principis - 5 reptes per una avaluació efectiva amb eines digitals (e-INAV 5x5) - Projecte finançat per l'OQD ICE-UAB (Convocatòria 2020
INici
El professor qualifica el treball grupal i els alumnes obtenen una nota general en la que poden guanyar o perdre punts en funció de les avaluacions dels altres membres del grup.
Es demana a cada membre del grup que avaluï els altres membres del seu grup (però no a sí mateixos), assignant-los un determinat nombre de punts suficients per atorgar a tots els membres punts per una actuació correcta, tenint igualment punts extres per poder distingir la millor actuació. Els estudiants no poden discutir ni compartir la seva avaluació amb la resta de companys.
Procés
07
Què avaluem?
Producte
El mètode Knickrehm
Qui avalua?
Estudiantat
Els estudiants poden no ser del tot objectius a l’hora de distribuir la nota (p. ex., donar als amics més punts en comptes dels que més han contribuït).
Pot donar lloc a conflictes interpersonals.
Pot afavorir la competitivitat.
Augmenta el grau d’atenció dels estudiants cap a l’adequació del seu comportament durant el procés de desenvolupament de la tasca.
Habitualment s’assigna un rang de punts des de 0 punts, atorgats als membres que no van contribuir, fins a un màxim de 4 punts, per als membres que van fer la major part del treball: 0 – Ha contribuït poc o res; 1 – Ha contribuït, però significativament per sota de l’esperat
; 2 – Va contribuir significativament, amb una participació justa; 3 – Va contribuir més que la resta de companys; 4 – Ha realitzat la major part del treball en aquest projecte. A través d’aquest sistema, les qualificacions acostumen a millorar més que a baixar.
E- avaluació: 5 principis - 5 reptes per una avaluació efectiva amb eines digitals (e-INAV 5x5) - Projecte finançat per l'OQD ICE-UAB (Convocatòria 2020
INici
08
Per una llista de tasques vinculades al treball grupal, l'estudiantat realitza un procés d'avaluació entre iguals en que puntuen la contribució de cada membre del grup al resultat de la tasca final.
Nota individual = (nota del grup) * (factor d'avaluació entre iguals) Factor d'avaluació entre iguals = (total individual de la suma de puntuacions obtingudes en cada tasca) / (10)
Què avaluem?
Producte
Factor de ponderació individual
Qui avalua?
Estudiantat
Les aportacions individuals no es reflecteixen en la distribució de les notes. Els estudiants més passius poden beneficiar-se del treball dels estudiants que més treballen i s'esforcen. Els estudiants més implicats poden ser arrossegats pels estudiants més passius. No impacta gaire en la motivació de l'estudiantat.
Fàcil d'implementar: no requereix cap treball addicional a part de marcar els projectes. Apropiat si la nota del treball en grup és una part menor de la nota total de l'assignatura. S'imposen les responsabilitats del grup: l'èxit o el fracàs és compartit per tots els membres.
Possible escala de valoració: 0 - No va contribuir; 1 - Va contribuir, però la qualitat de les aportacions no era l'adequada; 2 - Aportació adequada; 3 - Aportació molt adequada; 4 - Aportació excel·lent, destacada
E- avaluació: 5 principis - 5 reptes per una avaluació efectiva amb eines digitals (e-INAV 5x5) - Projecte finançat per l'OQD ICE-UAB (Convocatòria 2020
INici
09
Què avaluem?
Procés
Avaluació directa per part del professorat
El professor realitza una avaluació individual directa del comportament de cada membre de l'equip a través d’una entrevista oral, la revisió d’informes periòdics, les actes de les reunions, etc.
Qui avalua?
Professorat
Requereix temps.
La informació obtinguda pot ser subjectiva o inexacte.
La mida del grup-classe pot fer inviable el seu ús.
Les entrevistes orals són una bona manera d'obtenir informació sobre la participació individual.
Els estudiants poden rebre un feedback més específic sobre la seva contribució al treball grupal, facilitant l’autoregulació del seu aprenentatge.
Preguntes d'exemple: Quins passos heu fet per organitzar el treball en l'equip? Quines estratègies heu fet servir per controlar l'eficàcia del treball en equip? Quines decisions heu pres i quines estratègies heu fet servir per millorar l'eficàcia de l'equip de treball? Amb quins problemes t'has trobat a l'hora de desenvolupar el treball en equip i com els has solucionat? Si haguéssiu d'embarcar-vos en una segona tasca similar com a equip, què hi hauria de diferent en la vostra manera de treballar i per què?
E- avaluació: 5 principis - 5 reptes per una avaluació efectiva amb eines digitals (e-INAV 5x5) - Projecte finançat per l'OQD ICE-UAB (Convocatòria 2020
INici
10
Què avaluem?
Avaluar els estudiants individualment mitjançant l’observació del procés grupal i la contribució a la tasca.
És una avaluació informal del progrés dels estudiants que la realitza el professor passejant-se per l’aula mentre els grups es troben treballant, mitjançant l’ús de registres anecdòtics o similars.
Procés
Observació per part del professorat
Qui avalua?
Professor
Temps de dedicació.
Requereix que el treball grupal es realitzi presencialment a l’aula.
Pot permetre realitzar un seguiment més acurat de cada estudiant.
Es recomana fer ús d’una llista de criteris o d’una rúbrica.
E- avaluació: 5 principis - 5 reptes per una avaluació efectiva amb eines digitals (e-INAV 5x5) - Projecte finançat per l'OQD ICE-UAB (Convocatòria 2020
INici
11
Què avaluem?
Procés
Avaluació entre iguals
Els estudiants avaluen la contribució de cada integrant de l’equip al treball en grup mitjançant una llista de criteris o rúbrica d’avaluació.
Qui avalua?
Estudiantat
Procés lent i complex; el professor ha de comprovar els resultats.
La llista de criteris preestablerta pot no donar una mesura real del procés de treball.
Els estudiants poden mal interpretar algun dels criteris.
Augmenta l’atenció dels estudiants a l’adequació del seu comportament al grup.
Ofereix una visió personalitzada de les contribucions de cada membre. Els estudiants disposen de criteris objectius per emetre el feedback.
Cal disposar d’una llista de criteris o rúbrica d’avaluació.Hi ha evidències que mostren que si les puntuacions es donen de forma anònima (els estudiants només reben la seva puntuació mitjana) els estudiants avaluen de manera més objectiva, donat que no es senten pressionats.
E- avaluació: 5 principis - 5 reptes per una avaluació efectiva amb eines digitals (e-INAV 5x5) - Projecte finançat per l'OQD ICE-UAB (Convocatòria 2020
INici
12
Què avaluem?
Procés
Autoavaluació
Els estudiants avaluen la seva pròpia contribució en referència a criteris predeterminats i s’atorguen a sí mateixos una nota ponderada.
Qui avalua?
Estudiantat
És necessari dedicar temps a ensenyar als estudiant a autoavaluar-se adequadament.
És possible que els estudiants no siguin objectius.
Augmenta l’atenció dels estudiants a l’adequació del seu comportament al grup.
Contribueix a l’autoregulació dels estudiants.
El professor pot obtenir informació que d’altra manera no seria visible per part d’ell.
Quan s’utilitza l’autoavaluació amb finalitats sumatives, s’ha de tenir en compte l’efecte de la subestimació i la sobreestimació, ja que els millors estudiants tenen la tendència a subestimar-se i els estudiants més febles es sobreestimen amb més freqüència. Tenint en compte aquest fet, és recomanable limitar l’ús d’aquesta estratègia quan l’avaluació tingui una finalitat formativa.
E- avaluació: 5 principis - 5 reptes per una avaluació efectiva amb eines digitals (e-INAV 5x5) - Projecte finançat per l'OQD ICE-UAB (Convocatòria 2020
INici
13
Què avaluem?
Procés
Combinació de l’autoavaluació amb la co-avaluació
Els estudiants avaluen la contribució de cada integrant de l’equip al treball en grup i avaluen també la seva contribució mitjançant una llista de criteris o rúbrica d’avaluació.
Qui avalua?
Estudiantat
Procés lent i complex. És necessari dedicar temps a ensenyar als estudiant a co-avaluar-se i autoavaluar-se. Els estudiants poden mal interpretar algun dels criteris o interpretar-los de manera diferent. És possible que els estudiants no siguin objectius quan s’autoavaluen o avaluen als amics.
Ofereix una visió personalitzada de les contribucions de cada membre. Els estudiants disposen de criteris objectius per emetre el feedback.
Contribueix al procés d’autoregulació dels estudiants.
El professor pot obtenir informació que d’altra manera no seria visible per part d’ell.
Cal disposar d’una llista de criteris o rúbrica d’avaluació.
E- avaluació: 5 principis - 5 reptes per una avaluació efectiva amb eines digitals (e-INAV 5x5) - Projecte finançat per l'OQD ICE-UAB (Convocatòria 2020
INici
14
Què avaluem?
Procés
Fer ús de les sancions per modificar individualment la nota del treball grupal
Penalitzar als estudiants que han tingut conductes inadequades durant el desenvolupament de la tasca grupal (per exemple, no assistència a les reunions, no portar les tasques fetes o portar-les incompletes, mostrar conductes irrespectuoses vers els companys, etc.).
Professor Estudiantat
Qui avalua?
És necessari definir molt bé què es considera una sanció. Pot augmentar els conflictes intragrupals.
Promou un comportament grupal desitjable.
Les conductes considerades inadequades i que penalitzaran s’han de comunicar amb antelació.
Cal decidir els punts que es perden en cada tipus de sanció.
El que és considerat una sanció por ser imposat pel professorat o bé acordat amb els estudiants o acordat per cada grup.
Si el comportament millora durant el procés de desenvolupament de la tasca grupal, la sanció es podria anul·lar, donant l’oportunitat als estudiants d’aprendre a treballar en grup.
E- avaluació: 5 principis - 5 reptes per una avaluació efectiva amb eines digitals (e-INAV 5x5) - Projecte finançat per l'OQD ICE-UAB (Convocatòria 2020
INici
Estratègies per individualitzar la nota en treballs grupals
annadiazvi
Created on May 10, 2022
Estratègies d'avaluació que contribueixen a que cada membre del grup rebi una nota d’acord a la seva contribució i participació a la tasca grupal realitzada
Start designing with a free template
Discover more than 1500 professional designs like these:
View
Wall and Neon Infographic
View
Movies List
View
Hand-Drawn Infographic
View
Food Infographic
View
Neighborhood List
View
Volcano list
View
Pc mockup infographic
Explore all templates
Transcript
02
01
03
06
05
04
Avaluació dels registres del procés de treball en equip
Carpeta d'aprenentatge
Qualificació de tasques individuals vinculades a una tasca grupal
Tasca individual després de realitzar la tasca grupal
Prova d’avaluació durant i/o després del lliurament del treball grupal
Distribució de la nota entre els membres del grup
10
09
07
08
14
Estratègies per individualitzar la nota en treballs grupals
Avaluació directa per part del professorat
Factor de ponderació individual
El mètode Knickrehm
Observació per part del professorat
Estratègies d'avaluació que possibiliten que cada membre del grup rebi una nota d'acord a la seva contribució i participació a la tasca grupal realitzada
11
12
13
14
Fer ús de les sancions per modificar individualment la nota del treball grupal
Combinació de l’autoavaluació amb la co-avaluació
Avaluació entre iguals
Autoavaluació
E- avaluació: 5 principis - 5 reptes per una avaluació efectiva amb eines digitals (e-INAV 5x5) - Projecte finançat per l'OQD ICE-UAB (Convocatòria 2020
01
Què avaluem?
Producte
Durant o al finalitzar el procés de treball grupal, realitzar una prova d’avaluació individual (oral o escrita) vinculada al contingut de la tasca grupal. La qualificació al treball grupal és el resultat únicament de la nota individual obtinguda en la prova d’avaluació.
Prova d’avaluació durant i/o després del lliurament del treball grupal
Qui avalua?
Professor
L'estudiantat pot ignorar el grup per tal d'estudiar per la prova d’avaluació. Suposa un treball addicional pel professorat, doncs cal preparar les preguntes de la prova. Es corre el perill de que la prova no sigui prou eficaç per diferenciar els estudiants que han participat dels que no ho han fet, si es plantegen qüestions que es poden resoldre correctament simplement llegint el producte del treball grupal.
Pot augmentar l’interès per la tasca grupal: l'estudiantat pot estar més motivat per conèixer la feina dels seus companys/es de grup. Reconeix els esforços del rendiment individual. El treball en grup serveix com a exercici formatiu.
Cal que les preguntes plantejades facin referència específicament a la tasca grupal, vigilant que només puguin ser respostes per aquells estudiants que realment s’han implicant en la tasca grupal. També, es pot no dissenyar una prova específica i incloure una o dues preguntes en la prova d’avaluació general de l’assignatura.
E- avaluació: 5 principis - 5 reptes per una avaluació efectiva amb eines digitals (e-INAV 5x5) - Projecte finançat per l'OQD ICE-UAB (Convocatòria 2020
INici
02
Què avaluem?
Producte
Després del procés de treball en grup, completar l’avaluació amb una tasca individual com ara un exercici individual i/o reflexió.La nota final del treball grupal s’assigna en funció del resultat de la tasca individual.
Tasca individual després de realitzar la tasca grupal
Qui avalua?
Professor
És difícil dissenyar una tasca individual que obligui als estudiants a estar completament compromesos amb la tasca grupal per tenir un bon rendiment en ella. Assignar diferents qualificacions a diferents membres redueix l’esperit de col·laboració.
El treball en grup serveix com a exercici formatiu. Reconeix els esforços del rendiment individual i col·lectiu.
La qualificació que l’estudiant obté en la tasca individual contribueix a la nota final global del treball grupal.
E- avaluació: 5 principis - 5 reptes per una avaluació efectiva amb eines digitals (e-INAV 5x5) - Projecte finançat per l'OQD ICE-UAB (Convocatòria 2020
INici
03
Què avaluem?
Producte
Consisteix en dividir la tasca en diverses tasques més petites, de manera que cada estudiant és responsable d’elaborar una part de la tasca que contribueix al desenvolupament de la tasca grupal. Cada estudiant rep una nota per la tasca individual realitzada per al projecte grupal.
Qualificació de tasques individuals vinculades a una tasca grupal
Qui avalua?
Professor
No promou la col·laboració. És difícil dissenyar tasques de dedicació i dificultat similar.
Reconeix la contribució individual de cada estudiant. És una forma objectiva de determinar la participació/contribució individual. Pot incrementar la motivació de l'estudiantat, pel component individual de la tasca grupal.
Cal que les tasques tinguin una dificultat semblant i el temps de dedicació també ha de ser semblant. Habitualment, la qualificació final és: 50% qualificació de la tasca grupal + 50% qualificació de la tasca individual.
E- avaluació: 5 principis - 5 reptes per una avaluació efectiva amb eines digitals (e-INAV 5x5) - Projecte finançat per l'OQD ICE-UAB (Convocatòria 2020
INici
04
Què avaluem?
Procés
Carpeta d'aprenentatge
Recull de documents creats per un estudiant que es pot utilitzar per fer un seguiment de la contribució de cada membre al treball grupal.
Qui avalua?
Professor
La seva elaboració requereix temps. La informació obtinguda pot ser subjectiva o inexacte. L'estudiantat pot tenir dificultats a l'hora de seleccionar les evidències que facin palès quina ha estat la seva contribució al treball grupal. La mida del grup-classe pot fer inviable el seu ús.
Els estudiants poden rebre un feedback més específic sobre la seva contribució al treball grupal, facilitant l’autoregulació del seu aprenentatge. Contribueix a l’autoregulació del procés d’aprenentatge dels estudiants.
Perquè els alumnes siguin capaços d’elaborar una bona carpeta d’aprenentatge, és necessari que el professorat els ajudi a reflexionar sobre el què han après, quins errors han comès, quines dificultats han confrontat, com han solucionat els problemes i dificultats sorgides i què poden fer per millorar processos futurs.
E- avaluació: 5 principis - 5 reptes per una avaluació efectiva amb eines digitals (e-INAV 5x5) - Projecte finançat per l'OQD ICE-UAB (Convocatòria 2020
INici
05
Què avaluem?
Procés
Avaluació dels registres del procés de treball en equip
El professor realitza una avaluació directa del comportament de cada estudiant en l’equip mitjançant els registres de treball en equip.
Qui avalua?
Professor
Revisar els registres pot requerir molt de temps. És possible que els estudiants necessitin formació per ser conscients del que passa als equips.
Els estudiants reflexionen sobre la seva actuació i el funcionament de l’equip. Els registres proporcionen molta informació que es pot utilitzar com a base per a l'avaluació.
Possibles preguntes: com heu organitzat el treball en equip? Com heu controlat les tasques? Què heu fet per ser més eficaços? Quins problemes heu anat trobant en el procés de treball en equip i com les heu abordat? Si haguéssiu de començar una tasca similar amb el mateix equip, quines millores introduiríeu en les vostres formes de treballar i per què?
E- avaluació: 5 principis - 5 reptes per una avaluació efectiva amb eines digitals (e-INAV 5x5) - Projecte finançat per l'OQD ICE-UAB (Convocatòria 2020
INici
Procés
06
Què avaluem?
Producte
El professor concedeix una nota de grup, aquesta nota es multiplica pel nombre d’alumnes del grup i aquesta puntuació s’atorga al grup per a que el grup decideixi, de manera consensuada i argumentada, com distribueix la puntuació entre els membres del grup.
Distribució de la nota entre els membres del grup
Professor Estudiantat
Qui avalua?
Els estudiants poden no ser del tot objectius a l’hora de distribuir la nota (p. ex., donar als amics més punts en comptes dels que més han contribuït). Pot afavorir la competitivitat i donar lloc a conflictes interpersonals. Pot ser difícil per als estudiants avaluar-se mútuament sense criteris objectius. Els estudiants poden necessitar ajuda en el procés de negociació de les qualificacions.
Fàcil i ràpida d’implementar. Augmenta el grau d’atenció dels estudiants cap a l’adequació del seu comportament durant el procés de desenvolupament de la tasca. Els estudiants consideren que l’avaluació és més justa, donat que cada estudiant rep una qualificació en funció de la seva contribució a la tasca grupal.
Es recomanable reservar un espai en horari d’aula per tal de que els grups puguin acordar la distribució de la puntuació de manera argumentada. Pot ser convenient establir límits sobre com les qualificacions poden o no variar dins d’un grup (p. ex., que no es permeti la distribució equitativa de notes independent de la contribució de cada membre).
E- avaluació: 5 principis - 5 reptes per una avaluació efectiva amb eines digitals (e-INAV 5x5) - Projecte finançat per l'OQD ICE-UAB (Convocatòria 2020
INici
El professor qualifica el treball grupal i els alumnes obtenen una nota general en la que poden guanyar o perdre punts en funció de les avaluacions dels altres membres del grup. Es demana a cada membre del grup que avaluï els altres membres del seu grup (però no a sí mateixos), assignant-los un determinat nombre de punts suficients per atorgar a tots els membres punts per una actuació correcta, tenint igualment punts extres per poder distingir la millor actuació. Els estudiants no poden discutir ni compartir la seva avaluació amb la resta de companys.
Procés
07
Què avaluem?
Producte
El mètode Knickrehm
Qui avalua?
Estudiantat
Els estudiants poden no ser del tot objectius a l’hora de distribuir la nota (p. ex., donar als amics més punts en comptes dels que més han contribuït). Pot donar lloc a conflictes interpersonals. Pot afavorir la competitivitat.
Augmenta el grau d’atenció dels estudiants cap a l’adequació del seu comportament durant el procés de desenvolupament de la tasca.
Habitualment s’assigna un rang de punts des de 0 punts, atorgats als membres que no van contribuir, fins a un màxim de 4 punts, per als membres que van fer la major part del treball: 0 – Ha contribuït poc o res; 1 – Ha contribuït, però significativament per sota de l’esperat ; 2 – Va contribuir significativament, amb una participació justa; 3 – Va contribuir més que la resta de companys; 4 – Ha realitzat la major part del treball en aquest projecte. A través d’aquest sistema, les qualificacions acostumen a millorar més que a baixar.
E- avaluació: 5 principis - 5 reptes per una avaluació efectiva amb eines digitals (e-INAV 5x5) - Projecte finançat per l'OQD ICE-UAB (Convocatòria 2020
INici
08
Per una llista de tasques vinculades al treball grupal, l'estudiantat realitza un procés d'avaluació entre iguals en que puntuen la contribució de cada membre del grup al resultat de la tasca final. Nota individual = (nota del grup) * (factor d'avaluació entre iguals) Factor d'avaluació entre iguals = (total individual de la suma de puntuacions obtingudes en cada tasca) / (10)
Què avaluem?
Producte
Factor de ponderació individual
Qui avalua?
Estudiantat
Les aportacions individuals no es reflecteixen en la distribució de les notes. Els estudiants més passius poden beneficiar-se del treball dels estudiants que més treballen i s'esforcen. Els estudiants més implicats poden ser arrossegats pels estudiants més passius. No impacta gaire en la motivació de l'estudiantat.
Fàcil d'implementar: no requereix cap treball addicional a part de marcar els projectes. Apropiat si la nota del treball en grup és una part menor de la nota total de l'assignatura. S'imposen les responsabilitats del grup: l'èxit o el fracàs és compartit per tots els membres.
Possible escala de valoració: 0 - No va contribuir; 1 - Va contribuir, però la qualitat de les aportacions no era l'adequada; 2 - Aportació adequada; 3 - Aportació molt adequada; 4 - Aportació excel·lent, destacada
E- avaluació: 5 principis - 5 reptes per una avaluació efectiva amb eines digitals (e-INAV 5x5) - Projecte finançat per l'OQD ICE-UAB (Convocatòria 2020
INici
09
Què avaluem?
Procés
Avaluació directa per part del professorat
El professor realitza una avaluació individual directa del comportament de cada membre de l'equip a través d’una entrevista oral, la revisió d’informes periòdics, les actes de les reunions, etc.
Qui avalua?
Professorat
Requereix temps. La informació obtinguda pot ser subjectiva o inexacte. La mida del grup-classe pot fer inviable el seu ús.
Les entrevistes orals són una bona manera d'obtenir informació sobre la participació individual. Els estudiants poden rebre un feedback més específic sobre la seva contribució al treball grupal, facilitant l’autoregulació del seu aprenentatge.
Preguntes d'exemple: Quins passos heu fet per organitzar el treball en l'equip? Quines estratègies heu fet servir per controlar l'eficàcia del treball en equip? Quines decisions heu pres i quines estratègies heu fet servir per millorar l'eficàcia de l'equip de treball? Amb quins problemes t'has trobat a l'hora de desenvolupar el treball en equip i com els has solucionat? Si haguéssiu d'embarcar-vos en una segona tasca similar com a equip, què hi hauria de diferent en la vostra manera de treballar i per què?
E- avaluació: 5 principis - 5 reptes per una avaluació efectiva amb eines digitals (e-INAV 5x5) - Projecte finançat per l'OQD ICE-UAB (Convocatòria 2020
INici
10
Què avaluem?
Avaluar els estudiants individualment mitjançant l’observació del procés grupal i la contribució a la tasca. És una avaluació informal del progrés dels estudiants que la realitza el professor passejant-se per l’aula mentre els grups es troben treballant, mitjançant l’ús de registres anecdòtics o similars.
Procés
Observació per part del professorat
Qui avalua?
Professor
Temps de dedicació. Requereix que el treball grupal es realitzi presencialment a l’aula.
Pot permetre realitzar un seguiment més acurat de cada estudiant.
Es recomana fer ús d’una llista de criteris o d’una rúbrica.
E- avaluació: 5 principis - 5 reptes per una avaluació efectiva amb eines digitals (e-INAV 5x5) - Projecte finançat per l'OQD ICE-UAB (Convocatòria 2020
INici
11
Què avaluem?
Procés
Avaluació entre iguals
Els estudiants avaluen la contribució de cada integrant de l’equip al treball en grup mitjançant una llista de criteris o rúbrica d’avaluació.
Qui avalua?
Estudiantat
Procés lent i complex; el professor ha de comprovar els resultats. La llista de criteris preestablerta pot no donar una mesura real del procés de treball. Els estudiants poden mal interpretar algun dels criteris.
Augmenta l’atenció dels estudiants a l’adequació del seu comportament al grup. Ofereix una visió personalitzada de les contribucions de cada membre. Els estudiants disposen de criteris objectius per emetre el feedback.
Cal disposar d’una llista de criteris o rúbrica d’avaluació.Hi ha evidències que mostren que si les puntuacions es donen de forma anònima (els estudiants només reben la seva puntuació mitjana) els estudiants avaluen de manera més objectiva, donat que no es senten pressionats.
E- avaluació: 5 principis - 5 reptes per una avaluació efectiva amb eines digitals (e-INAV 5x5) - Projecte finançat per l'OQD ICE-UAB (Convocatòria 2020
INici
12
Què avaluem?
Procés
Autoavaluació
Els estudiants avaluen la seva pròpia contribució en referència a criteris predeterminats i s’atorguen a sí mateixos una nota ponderada.
Qui avalua?
Estudiantat
És necessari dedicar temps a ensenyar als estudiant a autoavaluar-se adequadament. És possible que els estudiants no siguin objectius.
Augmenta l’atenció dels estudiants a l’adequació del seu comportament al grup. Contribueix a l’autoregulació dels estudiants. El professor pot obtenir informació que d’altra manera no seria visible per part d’ell.
Quan s’utilitza l’autoavaluació amb finalitats sumatives, s’ha de tenir en compte l’efecte de la subestimació i la sobreestimació, ja que els millors estudiants tenen la tendència a subestimar-se i els estudiants més febles es sobreestimen amb més freqüència. Tenint en compte aquest fet, és recomanable limitar l’ús d’aquesta estratègia quan l’avaluació tingui una finalitat formativa.
E- avaluació: 5 principis - 5 reptes per una avaluació efectiva amb eines digitals (e-INAV 5x5) - Projecte finançat per l'OQD ICE-UAB (Convocatòria 2020
INici
13
Què avaluem?
Procés
Combinació de l’autoavaluació amb la co-avaluació
Els estudiants avaluen la contribució de cada integrant de l’equip al treball en grup i avaluen també la seva contribució mitjançant una llista de criteris o rúbrica d’avaluació.
Qui avalua?
Estudiantat
Procés lent i complex. És necessari dedicar temps a ensenyar als estudiant a co-avaluar-se i autoavaluar-se. Els estudiants poden mal interpretar algun dels criteris o interpretar-los de manera diferent. És possible que els estudiants no siguin objectius quan s’autoavaluen o avaluen als amics.
Ofereix una visió personalitzada de les contribucions de cada membre. Els estudiants disposen de criteris objectius per emetre el feedback. Contribueix al procés d’autoregulació dels estudiants. El professor pot obtenir informació que d’altra manera no seria visible per part d’ell.
Cal disposar d’una llista de criteris o rúbrica d’avaluació.
E- avaluació: 5 principis - 5 reptes per una avaluació efectiva amb eines digitals (e-INAV 5x5) - Projecte finançat per l'OQD ICE-UAB (Convocatòria 2020
INici
14
Què avaluem?
Procés
Fer ús de les sancions per modificar individualment la nota del treball grupal
Penalitzar als estudiants que han tingut conductes inadequades durant el desenvolupament de la tasca grupal (per exemple, no assistència a les reunions, no portar les tasques fetes o portar-les incompletes, mostrar conductes irrespectuoses vers els companys, etc.).
Professor Estudiantat
Qui avalua?
És necessari definir molt bé què es considera una sanció. Pot augmentar els conflictes intragrupals.
Promou un comportament grupal desitjable.
Les conductes considerades inadequades i que penalitzaran s’han de comunicar amb antelació. Cal decidir els punts que es perden en cada tipus de sanció. El que és considerat una sanció por ser imposat pel professorat o bé acordat amb els estudiants o acordat per cada grup. Si el comportament millora durant el procés de desenvolupament de la tasca grupal, la sanció es podria anul·lar, donant l’oportunitat als estudiants d’aprendre a treballar en grup.
E- avaluació: 5 principis - 5 reptes per una avaluació efectiva amb eines digitals (e-INAV 5x5) - Projecte finançat per l'OQD ICE-UAB (Convocatòria 2020
INici