ENTRANTS DANS LE MÉTIER N1 - J4 Évaluation

entrants dans le mÉtier J4 G1-G4 Évaluation

fORMATRICES

Nadia SAGAL

Brigitte DE CROZANT

courriel

brigitte.de-crozant@ac-versailles.fr

courriel

nadia.sagal @ac-versailles.fr

les objectifs de la journée

Concevoir un scénario pédagogique présentant 2 activités afin d'évaluer les compétences visées.

+info

Les objectifs et les temps de formationAM - 9h00 - 12h30 PM - 13h30 - 16h30

Présentation de la notion d'évaluation

Accueil

Bilan de la journée

Proposer une évaluation et présenter les indicateurs du référentiel

Proposer une mise en situation professionnelle à partir de la fiche d'intention pédagogique

Le cadre

• L'écoute
• Le non-jugement
• La confidentialité

• Prise de parole libre mais adaptée au travail de groupe
• Prise de parole qui favorise la richesse et la diversité des échanges.

Comment chat-va?

1 minute par personne

Choisissez un chat qui exprime votre état émotionnel du jour.

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Évaluation

01

Présentation des différents types d’évaluation (diagnostique, formative, sommative ou certificative)

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LES TYPES D'Évaluation

https://digistorm.app/p/331653

1. L’ évaluation diagnostique

LES TYPES D'Évaluation

Elle se situe avant la séquence d’apprentissage, et permet de faire le point sur les acquis et les connaissances de l’élève. Elle permet également à l’enseignant d’établir son programme d’enseignement. Exemple : L’élève passe un test de connaissances à la rentrée pour fournir un état des lieux. (test de postionnement)

évaluation en vidéo

2. L’ évaluation formative

Elle a lieu pendant la séquence, et permet à l’élève de repérer ses erreurs, ses lacunes. Elle permet à l’enseignant de réguler, d’adapter ses prochaines séquences d’apprentissage selon les résultats de l’élève afin de l’accompagner vers sa réussite. Exemple : l’élève est interrogée à l’écrit ou à l’oral sur la séance précédente ou en fin de séance.

LES TYPES D'Évaluation

3. L’ évaluation sommative ou certificative

LES TYPES D'Évaluation

Elle se trouve au terme d’un apprentissage, et permet à l’élève de vérifier si elle·il a atteint les objectifs fixés par l’enseignant à partir des compétences du référentiel. Pour l’enseignant, cette évaluation établit un bilan final en vue d’une orientation et/ou de délivrer une certification, un diplôme.

3. L’ évaluation sommative ou certificative Exemple : l’élève passe plusieurs contrôles terminaux pour valider son année et obtenir son diplôme Référentiel AGOrA

LES TYPES D'Évaluation

https://cerpeg.fr/cerpeg/index.php/filieres-tertiaire-2/pedagogie/445-evaluation-acquis

Scannez le QR code ou copier le lien code

LES TYPES D'Évaluation

254020

https://digistorm.app/c/254020

L’erreur, une étape nécessaire de l’apprentissage L’erreur est considérée comme une étape de l’apprentissage, nécessaire et source d’enseignements pour tous.

STATUT DE L'ERREUR

L’erreur, une étape nécessaire de l’apprentissage L’apprentissage n’est pas un processus linéaire. Il passe par des essais, des tâtonnements, des erreurs et des échecs. Il y a donc pour les élèves un droit à l’erreur qui doit être reconnu et pris en compte.

STATUT DE L'ERREUR

L’erreur, une étape nécessaire de l’apprentissageScannez le QR code ou copier le lien sondage code 406459

STATUT DE L'ERREUR

https://digistorm.app/p/406459

L’erreur, une étape nécessaire de l’apprentissage Le travail sur l’erreur permet d’instaurer un climat de confiance dans lequel l’erreur n’est plus stigmatisée mais devient un matériau collectif pour la construction du savoir.

STATUT DE L'ERREUR

L’erreur, une étape nécessaire de l’apprentissage Typologie des erreurs - L’erreur peut relever de la compréhension des consignes. Le vocabulaire employé par chaque discipline est spécifique et ainsi source de problème pour les élèves.

STATUT DE L'ERREUR

L’erreur, une étape nécessaire de l’apprentissageTypologie des erreurs - L’erreur peut provenir des démarches adoptées par les élèves. - L’erreur peut être due à une surcharge cognitive. - L’erreur peut être liée au fait que les élèves ne transfèrent pas des outils utilisés dans une discipline à une autre discipline

STATUT DE L'ERREUR

L’erreur, une étape nécessaire de l’apprentissage Pour l’élève, le retour réflexif sur l’erreur est une voie propice pour accéder à une meilleure compréhension de la notion étudiée. Par ce travail, il découvre aussi son propre fonctionnement intellectuel et gagne en autonomie.

STATUT DE L'ERREUR

L’erreur, une étape nécessaire de l’apprentissage Pour l’enseignant, l’exploitation de l’erreur est un instrument de régulation pédagogique. Elle permet de : - découvrir les démarches d’apprentissage des élèves, - d’identifier leurs besoins, - de différencier les approches pédagogiques et de les évaluer avec pertinence.

STATUT DE L'ERREUR

Pour aller plus loin

Source : https://www.reseau-canope.fr/education-prioritaire/agir/item/ressources/lerreur-une-etape-necessaire-de-lapprentissage

Proposer une mise en situation professionnelle

02

Proposer une mise en situation professionnelle à partir de la fiche d'intention pédagogique

Proposer une mise en situation professionnelle à partir de la fiche d'intention pédagogique réalisée en J3 présentant 2 missions (activités) sur 2 compétences différentes de la spécialité:

• AgoRa
• MCV

• ACCUEIL
• Transport et/ ou Logistique
• Sécurité

Groupes de 4 enseignants par spécilaité. Proposer un exemple d'évaluation possible à partir des activités élèves. Salle M105 Temps alloué : 1 heure Prévoir deux rapporteurs par groupe. Supports : Word, Power Point ou Genial.ly, Canva...

Modalités

FICHE A COMPLÉTER - le contexte - la problématique - les compétences visées - les résultats attendus - les ressources proposées - les consignes pour les 2 activités Dépôt des travaux sur M@GISTERE

Modalités

Ressources à votre disposition

Les référentiels en économie gestion

Métier du commerce et de la vente

Assistant à la gestion des organisations et de leurs actvités

Métiers de la sécurité

Métiers de l'accueil

Logistique

Organisations des transports de marchandises

Modèle de fiche d'intention pédagogique

Scénario pédagogique

Fiche d'intention pédagogique

En bac AgoRa

Restitution des travaux 13H30

Proposer une évaluation

03

Proposer une évaluation et présenter les indicateurs du référentiel à déposer sur M@gistère

démarche spiralaire

Jérôme Bruner introduit, en 1960, l' idée de pédagogie spiralaire. L'objectif de cette démarche est de permettre aux élèves d'acquérir des compétences en les travaillant à plusieurs reprises au cours de leur formation avec un degré de complexité progressif.

Ahttps://creg.ac-versailles.fr/l-exploitation-de-l-erreur-un-instrument-pertinent-au-service-de-l-evaluation

Évaluer une compétence

l'ÉVALUATION

Évaluer une compétence

l'ÉVALUATION

Évaluer une compétence

Exemple d'évaluation à partir d'une activité GA

l'ÉVALUATION

Restitution des travaux 15H30

Bilan