actividades rectoras en la primera infancia

Implementando actividades para el desarrollo infantil.

curso juego, ludica y spicomotricidad

porque son tan importantes las actividades rectoras en la primera infancia

presentado por danna sophia carabali cardenas

tutora yeni marcela ruiz

universidad nacional abierta y a distancia UNAD

Dedicatoria

este libro esta especialmente elaborado para todos los docentes, niños y niñas que son parte fundamental del desarrollo educativo y quienes permiten que el proceso de enseñanza y aprendizaje se realize a traves de las actividades rectoras.

Indice

introduccion

Capitulo 1 actividad rectora juego Doc. No 22 la puesta en escena del juego

Capitulo 2 actividad rectora literatura Doc. 23 ruta de posibilidades literarias para crecer leyendo

Capitulo 3 actividad rectora exploracion del medio Doc. No 24 generalidades de la exploracion delmedio ambiente un recorrido, propuestas pedagogicas para crecer explorando.

Introduccion

Es importante saber que los juegos, la literatura infantil, y la exploracion del medio son actividades rectoras que evidencian la accion pedagogica en la educacion y desarrollo integral de los niños y niñas de educacion inicial.

...El juego...

actividad rectora juego No 22 la apuesta en escena deljuego

El juego

Según Sarlé (2010): En los niños pequeños suponen un momento particular en su proceso de desarrollo evolutivo y sociocultural, y no se adquieren tempranamente. Para jugar juegos con reglas se necesita la compañía del adulto o un par más competente. En el aprendizaje de los mismos es frecuente que las reglas se “reinterpreten” para hacer posible el juego, adaptándolas y dando lugar progresivamente a mayores niveles de complejidad hasta llegar a jugar tal y como las mismas reglas lo establecen. "ministerio de educacion nacional MEN (2009)

El juego se potencia dependiendo de las condiciones de contexto, se orienta según la cultura y las costumbres y se vive de acuerdo con los saberes específicos de cada territorio, del grupo poblacional, de las niñas, los niños, las maestras, los maestros y agentes educativos.

La puesta en escena del juego

Juegan con su cuerpo

En el juego, las niñas y los niños comunican con su cuerpo unas maneras particulares de ser, de existir, de actuar, de entender el mundo y de estar en él; en otras palabras, esas maneras particulares se encuentran y es a partir de este intercambio que las niñas y los niños más pequeños van estructurando su totalidad corporal, todo ese sentir que surge.

Juegan explorando

La niña y el niño conocen el objeto en la exploración y lo transforman en el juego, le otorgan otros sentidos, significados y funcionalidades

Al respecto, Bruner (1984) hace referencia a tres de las características del juego en la primera infancia: el juego es en sí mismo un motivo de exploración, es una actividad para uno mismo y no para los otros, es un medio para la invención (p. 164)"ministerio de educacion nacional MEN

Juegan imitando y simbolizando

Segun Vigotsky(1933)Durante el juego, los niños y niñas se proyectan en las actividades adultas de su cultura y recitan sus futuros papeles y valores. De este modo, el juego va por delante del desarrollo, ya que así los niños y niñas comienzan a adquirir motivación, capacidad y actitudes necesarias para su participación social, que únicamente puede llevarse a cabo de forma completa con la ayuda de sus mayores y sus semejantes (p. 162)."ministerio de educacion nacional MEN

Juegan construyendo

Estos juegos muestran una evolución en las diferentes edades, pasando de la manipulación a la planeación, elaboración, combinación y nominación de las construcciones. De allí la importancia de generar experiencias pedagógicas de distinto orden, de modo que el conocimiento sobre aspectos del mundo cotidiano y del mundo fantástico de las niñas y de los niños se puedan reflejar en sus construcciones

sabias que!

Todas estas posibilidades que otorga el juego señalan su importancia en el desarrollo de las niñas y los niños, y estos aspectos deben ser considerados por las maestras, los maestros y los agentes educativos que construyen ambientes que provocan y son detonantes del juego en la primera infancia

recordemos

que los juegos nos hacen parte del mundo de los niños y niñas, son ellos quienes nos hacen participes de su imaginacion y creatividad... juega, explora y aprende con ellos cada vez algo nuevo por descubrir.

Actividades rectoras

Actividad # 1

titulo: juguemos armando nuestros sentimientos

objetivo: lograr que los niños reconozcan sus emociones y sentimientos

habilidades desarrolladas: compresion, atencion, y reconocimiento

edad recomendada: 5 a 6 años

numero de participantes: 3

campo formativo: desarrollo social y personal

tiempo: 40 minutos

recursos: cubo de emoiones, y caritas con diferentes gestos, video y bolsa

momento inicial me presentare a cada uno de los niños, y les explicare el nombre de la actividad porque se llama a si y que realizaremos. pero antes veremosun video de nuestras emociones y sentimientos. luego dare inicio a explicarle a los niños de que trata la actividad que aremos el primer paso sera que hagamos una ronda, yo les pasere en una bolsa con muchas caritas con diferentes gestos y cada niño debe sacar una de la bolsa, luego la tendra hay y con elcubo de emociones debera tirarlo al suelo y ver que emocion sale y debe buscar cualde sus compañeros tiene la misma emocion reflejada en las caritas y cuando lo encuentre entre los dos deberan realizar la emocion y yo por ultimoles preguntare en que momentos sienten esas distintas emociones y porque.

momento intermedio los niños elaboran la ronda y se da inicio a la actividad,hasta yo como docente estare participando de esta actividad

momento final la actividad finaliza y solo me queda por observar y analizar si logre cumplir con el objetivo de esta actividad y que tanto le gusto a los niños

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Actividad # 2

titulo: fruticas y numeros

objetivo: evidenciar la consentracion a la hora de realizar la actividad y como utilizan los distintos recursos.

habilidades desarrolladas: consentracion, autonimia, control, agilidad

edad recomendada: 4 a 6 años

numero de participantes: 4

campo formativo: pensamientomatematico

tiempo: 40 minutos

recursos: piedras, cubo de numeros y video

momento inicial me presentare a cada uno de los niños , veremos un video, les explicare el nombre de la actividad y que se realizara. en el primer paso yo les dare a cada uno un monto te piedritas, pero tambien les pasare un cubo de numeros. la idea es que los niños haga una ronda y cada uno se pase el cubo lo tire y vea que numero le sale y dependiendo el numero debera contar las piedras del numero que le salio en elcubo y rotaran el cubo 4 veces cada niño.

momento intermedio para este momento ya con todo los materiales listos, ubicare los niños y le dare inicio a la actividad. mientras tanto yo observare le manera en que los niños participan, cuentan y ordenan.

momento final para este momento ya la actividad a terminado solo me queda observa si cumpli con mi proposito y saber que tanto le guisto la actividad a los niños y que habilidades desarrollaron repecto a esta actividad.

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Actividad # 3

titulo: mi cuerpito, mi gran mundo

objetivo: identificar como los niños reconocen cada parte de su cuerpo y como la hacen parte de cada una de sus actividades diariamente

habilidades desarrolladas: concentracion, atencion, autonomia, respeto y amor propio

edades recomendada: 4 a 6 años

campo formativo: desarrollo personal y social

tiempo: 30 minutos

recursos: imagenes del cuerpo humanos y video

momento inicial me presento a los niños, hago la actividad rompe hielo que trata de ver un videpo sobre el cuidado del cuerpo y les explicare el nombre de la actividad y dare inicio al paso a paso. primero les mostrare las imagenes y que deberan hacer con cada una de ellascada imagen muestra una parte delcuerpo los niños deberas pegar esa parte del cuerpo a la perte delcuerpo de ellos que mas cse le parezca luego yo les preguntare porque es importante cuidar el cuerpo y que es lo que mas les gusta de su cuerpo

momento intermedio para este momento ya todo listo solo procedere a mostrarle las parte a los niños y que ellos den inicio a la actividad.

momento final ya la actividad finalizada solo me queda observa que tanto se divirtieron los niños y que tanto les gusto la actividad y lograr saber si cumpli con el objetivo de esta actividad.

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Capitulo 2 actividad rectora literatura Doc. 23 ruta de posibilidades literarias para crecer leyendo

la literatura en los niños y niñas

Hoy se sabe que la variedad, el desafío y la calidad de las experiencias verbales y no verbales brindadas al bebé construyen su cerebro, y es igualmente cierto que la vida emocional está enraizada en el vínculo afectivo con las personas más cercanas, que lo envuelven entre múltiples lenguajes. Esa nutrición, tan importante como la nutrición fisiológica, ofrece seguridad emocional y oportunidades permanentes a la niña o al niño para saber quién es, qué siente, dónde termina y dónde comienzan los demás

Arte y literatura

Cada vez resulta más evidente que las fronteras entre las artes son móviles, y mucho más en la primera infancia, pues las niñas y los niños se expresan con múltiples lenguajes. Según se ha reiterado en las orientaciones pedagógicas de arte, es importante mantener abiertas las fronteras de las artes y favorecer los tránsitos naturales entre unas y otras como nos muestra, sabiamente, la tradición oral de las diversas regiones del país, en donde se encuentran la música, la coreografía y las palabras.

La lengua fáctica y la lengua literaria

La lengua fáctica —para usos prácticos— y la lengua literaria —que canta, juega o cuenta— son dos extremos en esa línea continua del lenguaje y, aunque entre los dos puntos hay muchas formas cambiantes de expresarse, las niñas y los niños se van familiarizando paulatinamente con las diversas posibilidades de comunicación y de expresión en distintos contextos

Bonnafé (2008) plantea que la lengua fáctica suele expresarse a través de estructuras sencillas en las que los individuos se valen de frases entrecortadas y fragmentarias, pues la misma situación proporciona un contexto que permite omitir ciertas palabras. “Rápido, vamos, por aquí” puede ser un mensaje comprensible en circunstancias cotidianas; sin embargo, la lengua puede tomar otra forma: cuando se cuentan o se leen cuentos, cuando se escucha una leyenda de tradición oral de la región, contada por la voz del mayor de la tribu, o cuando se canta o se comparten rimas y juegos de palabras en la lengua o las lenguas que se hablen en cada lugar se les permite, a las niñas y los niños, tomar contacto con las posibilidades literarias que ofrece la lengua para dar sentido e ilación a la experiencia ministerio de educacion nacional MEN

sabias que !

Por ello admitir que los primeros años de la vida son definitivos para el desarrollo, y que el lenguaje es una herramienta fundamental para lograrlo, sitúa a las familias, las maestras, los maestros y los agentes educativos frente al imperativo político de ofrecer, durante la educación inicial, ambientes enriquecidos, donde los adultos toman conciencia de su papel y brindan todas las posibilidades para jugar, explorar el medio y disfrutar el arte y la literatura

Los generos literarios y su organizacion

lololkllo

Poesía: En sentido amplio, la poesía para la primera infancia comprende todas aquellas creaciones —orales y escritas— en las que predomina la intención de jugar con la sonoridad y de explorar las múltiples resonancias de las palabras.

Narrativa: Entre las obras de narrativa figuran las leyendas de tradición oral, los relatos sobre hechos reales o fantásticos, los cuentos clásicos que circulan y se transmiten de viva voz o que han sido recogidos en versiones escritas, lo mismo que los cuentos y las novelas breves escritas por autores de literatura infantil, regional, nacional y universal.

Libros de imágenes: En el acervo literario de la primera infancia, la ilustración es fundamental. En primer lugar, figuran los libros para bebés que están centrados en la imagen y muchas veces, sin recurrir a las palabras, cuentan historias sencillas para tocar, mirar, manipular e incluso morder

los libros-álbum que proponen un diálogo entre el texto y la ilustración para invitar al lector a construir el sentido. Los libros-álbum suscitan lecturas muy complejas que involucran formatos y lenguajes diversos y, con razón, se dice que son museos al alcance de todos los públicos, pues permiten ejercitar las múltiples formas de mirar, explorar e interpretar el universo de las artes visuales

Libros informativos: Además de los géneros estrictamente literarios, en el acervo de las bibliotecas infantiles son imprescindibles los libros que abarcan los diversos campos del conocimiento —ciencias naturales y sociales, cocina, artes, pasatiempos, oficios y

Recuerda que !

la lectura es el mejor encuentro que le podemos brindar a los niños y niñas, ya que por medio de la lectura ellos interactuan, comprenden y reconocen nuevos conocimientos, valores, imaginacion y creatividad. cautivar la lectura le da mas vida a la infancia de los pequeños.

Actividades rectoras

Actividad # 1

titulo: tijerin tijerin

objetivo: analizar como los niños crean e imaginan

habilidades desarrolladas: comprension,atencion, imaginacion, creatividad

edad recomendada: 4 a 6 años

numero de participantes: 5

campo formativo: lengua y comunicacio

tiempo: 40minutos

recursos: bolsas desechable, marcadores

momento inicial me presento a cada uno de los niño, luego hare una actividad rompe hielo con mis dedos y les explicare de que trata la actividad primero les explicare que vamos hacer con los materiales, a cada uno les pasare una bolsa y unos marcadores la idea es que cada uno dibuje en la bolsa un personaje con el cual despues haremos una ronda y contremos una historia.tendran que ponerle u nombre al personaje con el cual realizaran la historia

momento intermedio para este momento ya los niños daran inicio a la actividad con ayuda mia para empezar a crear nuestra historia

momento final ya para este momento toda la actividad a terminado solo me queda a ver observado que tanto le gusto a los niños y si logre mi objetivo.

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Actividad # 2

titulo: los colores del alcoiris

objetivo: determinar como os niños reconocen cada color del alcoiris con una emocion

habilidades desarolladas: creatividad, confianza, autonomia

edad recomendada: 4 a 6 años

numero de participantes: 3

campo formativo: desarrollo personal y social

tiempo: 30 minutos

recurso: cartelera con la imagen delalcoiris, y caritas con las emociones de cada color del alcoiris bolsa

momento inicial me presentare a los niños y haremos una actividad rompe hilo que trata de un juego con los dedos para generar un poco mas de confianza en los niños, luego les explicare el nombre de la actividad y de que trata primero les explicare que yo tendre en una bolsa muchas caritas con diferentes emociones y ellos tendranque sacar una y reconocerla con el color del alcoiris

momento intermedio se dara inicio a la actividad formando una ronda para que todos los niños participen la idea es que cada niño saque de la bolsa tres caritasdiferentes y la pueda reconocer con el alcoiris.

momento final se acaba toda la actividad y observo que tan buena estuvola actividad y que tantolos niños aprendieron de ella y si logre mi objetivo en esta actividad.

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Actividad # 3

titulo: piedrita colorida

objetivo: reconocer comolos niños crean aprtir de esta actividad su personaje que mas les guste y como se identifincan por medio de este dibujo.

habilidades desarolladas: creativida, imaginacion,

edad recomendada: 4 a 6 años

numero de participantes: 4

campo formativo: desarrollo personal y social

tiempo: 40 minutos

recursos: piedras grandes con forma plana, pintura y marcadores

momento inicial me presento a los niños y les doy como bienvenida una actividad rompe hielo lacual trata de u juego corporal, luego les explicare el titulo de la actividad y en que consiste.el primer paso sera que cada uno de los niños se ubique en un espacio y cojan una piedra, y luego yo les dare pintura y marcdores para que ellos en la piedra dibujen y pinten un personje que les guste o ellos quieran

momento intermedio para este momento ya se esta dando inicio a la actividad, cada niño esta concentrado en su piedra y decaracion mientras o estare abservando detalladamente lo que ellos hacen y que recursos utilizan

momento final ya la actividad a finalizado todos miraremos los dibujos de todos y explicaremos porque decidieron dibujar ese personaje y ya por ultimo yo evidenciare si logre completar el objetivo de esta actividad.

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Capitulo 3 actividad rectora exploracion del medio Doc. No 24 generalidades de la exploracion delmedio ambiente un recorrido, propuestas pedagogicas para crecer explorando.

Explorar el medio es una de las actividades mas características de las niñas y los niños en la primera infancia. Al observarlos, se puede ver que permanentemente están tocando, probando, experimentando y explorando todo cuanto les rodea; ellas y ellos están en una constante búsqueda de comprender y conocer el mundo. Un mundo configurado por aspectos físicos, biológicos, sociales y culturales, en los cuales actúan, interactúan y se interrelacionan con el entorno del cual hacen parte.

las niñas y los niños significan y dan sentido al mundo en el que viven y, a su vez, ellas y ellos se van conformando como sujetos del mundo a partir de lo que reciben de él. Como lo plantea Malaguzzi (2001: 58 ministerio de educacion nacional MEN

Qué se explora?

Se caracterizan por tener unos contornos precisos y visibles, unas personas con roles definidos y una estructura organizativa. Su riqueza radica en la capacidad que tienen para favorecer el desarrollo de las niñas y los niños, para promover la construcción de su vida subjetiva y cotidiana y para vincularlos con la vida social, histórica, cultural, política y económica de la sociedad a la que pertenecen (Comisión Intersectorial de Primera Infancia, 2013) "ministerio de educacion nacional MEN.

Cómo se explora?

La libertad y la independencia, El primero, referido a la libertad de moverse y actuar, de explorar en un entorno que ofrece un ambiente dispuesto para tal fin, en el que las niñas y los niños tomen decisiones sobre qué hacer, con qué hacerlo, con quién y cómo. El segundo relacionado con la independencia o autonomía para experimentar, sin la conducción del adulto, así como para realizar por sí solos actividades que permitan satisfacer requerimientos básicos como comer, vestirse, asearse (Montessori, 1937) ministerio de educacion nacional MEN

La manipulación. Entendida como una de las actividades principales en los primeros años de vida, que se constituye en una de las formas para conocer los objetos a través de todos los sentidos: mirarlos, cogerlos, chuparlos, tirarlos, oírlos, sentirlos, etc. Mediante la manipulación las niñas y los niños actúan sobre los objetos con todo su cuerpo

La observación. Hace referencia a la acción de mirar, o escuchar con cierta profundidad y detenimiento los objetos, lo que conlleva a identificar las características de los mismos, a partir de las cuales es posible realizar comparaciones que permiten establecer diferencias y semejanzas entre los objetos inicialmente físicas como el tamaño, color, grosor, forma, textura

La experimentacion, el lenguaje, entonces es fundamental en este proceso, pues va a permitir a la niña y al niño otorgar significados construidos desde la acción misma. En este sentido, en la experimentación con los objetos que realizan las niñas y los niños en primera infancia, más que las respuestas obtenidas, lo fundamental es el proceso de indagación mismo

sabias que

El verdadero aprendizaje consiste siempre en ensayar y errar, proceso que se debe emprender siempre con el mayor grado de actividad del que seamos capaces

La expresión verbal

Lenguaje y pensamiento son procesos imbricados que se van construyendo y consolidando gracias a la interacción. Asimismo, es importante resaltar el valor que tienen las preguntas de las niñas y los niños. Durante la ocurrencia del proceso de manipulación y observación se van planteando innumerables “por qué” que se constituyen en la base para iniciar experiencias en las que se emprenden aventuras para conocer, experimentar y aprender.

Expresión en lenguajes artísticos.

. Las rutinas y rituales llenan de sentido la vida cotidiana de las niñas y los niños, en tanto las repeticiones en sus vidas hacen posible la estructuración de sí mismos, ya que contienen aprendizajes que surgen de los universos simbólicos con los que se relacionan en los primeros años de su vida. (Berger y Luckman, 1984) ministerio de educacion nacional MEN

Recuerda que...

La maestra, el maestro y el agente educativo asumen varios papeles en la promoción del desarrollo integral de las niñas y los niños de primera infancia; el primero está relacionado con el papel afectivo, el cual se logra gracias a la construcción de vínculos que les ofrecen seguridad y contención. El segundo está referido al papel de constructor de ambientes enriquecidos en el entorno educativo mediante la selección y preparación de los materiales, y la creación y disposición de condiciones enriquecidas. El tercero hace mención a los acompañamientos y las interacciones que se realizan. El cuarto se encuentra ligado a los anteriores en su papel de observador atento para conocer profundamente a cada niña y cada niño, en relación con sus ritmos, avances y aspectos por fortalecer.

Actividades rectoras

Actividad # 1

titulo: plantita, plantita

objetivo: evidenciar como los niños por medio de esta actividad reconocen elementos de la naturaleza y las hacen parte de su creatividad.

Habilidades desarrolladas: habilidades de concentracion, atencion y reconocimiento

Edad recomendada: 4 a 5 años

Campo formativo: ciencias naturales

Numero de partcipantes: 2

Recursos: agua, tierra, semilla, 2 vasos desechables, una planta y jabon

tiempo: 40 minutos

Momento inicial me presentare ante los niños, luego hare una actividad rompe hielo para dar un poco mas de confianza a los niños y que se sientan un poco mas tranquilos a la hora de dar inicio a la actividad. la actividad rompe hielo tratara un poco de lo que se realizara en la actividad mediante preguntas y movimientos corporales.

Luego les explicare a los niños de quetrata la actividad paso a paso y les explicare que materiales utilizaremos y poque seran de gran ayuda a la hora de dar inicio a la actividad.el primer paso de la actividad sera que los niños reconozcan cada uno de los materiales que yo les podre al frente a cada uno de ellos y me diga el nombre de los materiales, cuales reconocen y porque. luego de eso les explicare el siguiente paso el cual es para que van a utilizar agua, tierra, una planta, dos vasos desechables y una semilla, les explicare que cada uno tiene dos vasos en un vaso deberan aplicar tierra, luego enterraran la semilla y por ultimo hechara un poco de agua. con el otro vaso hara casi lo mismo lo llenara de tierra, tomaran la planata y la sembraran dentro del vaso y por ultimo le hechara agua, y se llevaran el procedimiento para sus casas.

Momento intermedio ya para este momento los niños estaran un poco mas enterados de lo que se realizara y se dara inicio a la actividad y yo mientras tanto estare observando cada uno de sus movimientos.

Momento final ya terminada la actividad observare detalladamente que realizaron cada uno de los niños, como lo hiieron y que estrategias utilizaron. y a si mismo ,me dare cuenta que tan buena estuvo realizada la actividad y si fue de su gusto, si se divertieron y aprendieron este oroceso de las plantas. les agradecere por a ver partcicipado y les dare una corta reflexion sobre lo importante que es cuidar de nuestras plantas y tod lo que hace parte de nuestra naturaleza.

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Actividad # 2

titulo: que animales reconoces

objetivo: reconocer e identificar de donde vienen cada uno de los animales de nuestra naturaleza y a donde pertenecen

habilidades desarrolladas: comprension, atencion, identificacion, y observacion

edad recomendad: 5 a 6 años

tiempo: 40minutos

recursos: cartulina con imagenes de animales , marcadores, imagenes de espacios donde viven los animales y cintal

Momento inicial me presentare a los niños y les explicare el nombre de la actividad y de que tratara,pero antes hare una ronda infantilcon ellos donde cantaremos cancianes infantiles de animales. luego que ya tenga un poco mas de confianza con los niños les explicare elpaso a pasa de la actividad. primero les preguntare cual es su animalfavorito y porque les gusta tanto. despues de eso les explicare elprimer paso yo pondre una cartulina pegada a la pared en esa cartulina se mostraran una imagenes de 6 animales, pero tambien pegare en la pared 6 lugares de espacios donde vive cada uno de los animales que hay en la cartulina, la idea es que cada uno de los niños ubique tres lugares en donde crea que vive elanimal de la imagen y por ultimo con elmarcador yo pondre x si lo hizo mal y estrella si lo hizo bien.

momento intermedio momento en que los niños daran inicio a la actividad. mientras yo observare como los niños identifican y reconocen cada animal y tendre oportunidad para crear preguntas

momento final se finaliza la actividad, y se vizualiza que tan divertida estubola actividad, que talle parecio a los niños, que les gusto y que aprendieron. despidientome de ellos dando la gracias por su participacion.

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Actividad # 3

titulo: luna y sol

objetivo: comprender como los niños relacionan y diferencias sus actividades del dia y la noche.

habilidades desarrolladas: comprension, reconociminto, autonomia, habitos diarios.

edada recomendada: 4 a 6 años

numero de participantes: 3

campo formativo: exploracion del medio

tiempo: 35 minutos

recursos: dos hojas,lapiz, y colores

momento inicial: me presentare,haremos una actividad rompe hielo que consiste en un cuento que realizas por medio de los dedos. luego ya despues de a ver generado un poco mas de confianza con los niños les explicare de que trata la actividad y porque tiene ese nombre. primero les explicare para que utilizaran las hojas, ellapiz y los colores. el primer paso sera que cad auno de los niños tendra dos hojas en cada una debera dibujar las actividades que hace en el dia y las que hace en la noche y las coloreara y luego yole preguntare a cada uno porque creen que se hace mas actividades en eldia que en la noche.

momento intermedio se da inicio a la actividad, mientras yo observare como los niños van reconociendo sus diferentes actividades en el dia y la noche

momento final se finaliza la actividad, y observo cada uno d los dibujos de los niños y les hago preguntasde cada uno de ellos y que ellos me lo interpreten con diferentes movimientos corporales. me dare cuenta que tan buena estuvo la actividad y siles gustpo a los niños por ultimo agradecere a cada uno de ellos por su participacion.

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Muchas gracias

Disfrutalo y recuerda que las actividades rectoras son el inicio del desarrollo de los niños y niñas dentro y fuera del aula.