P6 Präsentation
svenja-wiberg
Created on May 6, 2022
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Transcript
6.1 Didaktik der individuellen Lernförderung
Förderung von gedächtnisProzesssen, Aufmerksamkeit und Konzentration
Svenja Wiberg & Georg Windbühler
START
Merke dir diese Zahlenfolge!
301018651702875
Schonmal mit dem Datum probiert?
30.10.1865 17.02.875
Auswertung und Feedback
Lerntheke
Mentimeter
Förderung von Gedächtnisprozessen
Förderung von Aufmerksamkeit und Konzentration
theoretischer Input
Einstieg
Gliederung
Scannt bitte den Qr-Code und beantwortet die Frage mit einem Wort/Satz!
Mentimeter
Förderung von Gedächtnisprozessen
ATKINSON/SHIFFRIN, 1968
Langzeitgedächtnis
Abruf
Wiederholung
Kurzzeitgedächtnis
Sensorisches Register
Das Mehrspeichermodell
Information
- Kurzzeitspeicher ≙ Arbeitsgedächtnis
- phonologische Schleife
- visuell-räumlicher Notitzblock
- episodischer Puffer
- Funktion: Verfügbarkeit von Informationen für aktuellen Gebrauch & Übertragung an LZG
- Übertragung durch Kapazität von Arbeitsgedächtnis und Strategiegebrauch bestimmt
- Ansatzpunkt für individuelle Förderung
Erweiterung durch BADDELEY, 2007
Lernstörungen, die durch nicht-strategisches Gedächtnisverhalten bedingt sind. • z.B. kombinierte Schulleistungsstörung (ICD-10; F81.3) • Intelligenzminderung (ICD-10; F70) • Gravierenden Lernschwierigkeiten
Indikation
Speichern, Behalten und Abrufen von Informationen
Steuerung und Überwachung des eigenen Lernens
Funktionstüchtigkeit des Arbeitsgedächtnisses
Exekutive Metakognition
Effektive Verwendung von Gedächtnisstrategien
Strategische Kompetenzen
Deklaratives Metagedächtnis
Schwerpunkte der Intervention und übergreifende Zielsetzung
Erwerb von Wissen über Gedächtnis
o Wiederholung vorhanden?o Verinnerlichung durch bildhafte Assoziation?o Lernmaterial strukturiert? Mit Zeichnungen veranschaulicht?o Lernprozess überprüft?o Lernerfolg überprüft?
Überprüfung stretegischer und metamemorialer Kompetenzen
Überprüfung der Arbeitsgedächtniskapazität
Verhaltensanalyse
Säulen der Diagnostik
- Standardisierte Gedächtnistests (z.B. Zahlen nachsprechen)
- Alternativ: Mottier Test, Selective Reminding Test
- Alltagsinformationen einholen (z.B. welche Aufgaben/Situation)
Erläuterung & Demonstration der Lernstrategie
- Erhaltendes Wiederholen: Leises Vorsprechen des Arbeitsauftrages
- Elaborierendes Wiederholen: Verknüpfung mit Bildern
- Verteilte Übung: Portionierung des Lernstoffes und Nutzen von Pausen
- Aktive Wiederholung: Durch Fragen zum Ziel Fehlt was?
Vermittlung metamemorialen Strategiewissens
Nachahmung der Lernstrategie
- Prinzipien zur Förderung von Lernprozessen
- Anbindung an Vorwissen
- Paraphrasierung der Inhalte durch das Kind
- Finden von Beispielen und Analogien
- Mnemotechnik: Konkrete Anschaulichkeit von abstrakten Inhalten
- Reduktion schwieriger Inhalte: Was ist wirklich wichtig?
- Ausweitung der Abstände zwischen den Lernphasen
Förderung strategischer Kompetenzen
- Computergestütztes Training des Arbeitsgedächtnisses
- Umweltbezogene Maßnahmen: Anpassung der Anforderungen an das Kind
Weitere Interventionen
Erlernen von Selbstbeobachtung und Selbstkontrolle
- Förderung exekutiver Metakognitionen: Erlernen von Selbstbeobachtung und Selbstkontrolle
- Stop-Check-and-Study-Routine: Lerne ich in die richtige Richtung?
Förderung exekutiver Metakognitionen
Üben hilft! (Funktionstüchtigkeit Arbeitsgedächtnis)
Formulierung des Nutzens von Strategien
Bedeutsamkeit durch Erfolgserlebnisse
metamemoriales Strategiewissen & Lernstrategien
Wirksamkeitsbedingungen
Förderung von Aufmerksamkeit und Konzentration
Schaut euch das Video genau an! Wie ist es Euch ergangen?
- Was findet Beachtung und was nicht?
- Aufmerksamkeit setzt voraus, dass ein Ziel verfolgt wird
Ziel: Konzentration auf eine Sache und Vernachlässigung von korrellierenden Faktoren
Welchen Informationen schenken wir aufmerksamkeit?
- konkurrierende Tätigkeiten hemmen
- physiologisches Aktivierungsniveu steuern und halten
- selbstgesteuertes Vorgehen
Aufmerksamkeit im Klassenzimmer
Kombinierte Störung schulischer Fertigkeiten
Einfache Aktivitäts- und Aufmerksamkeitsstörungen
Hyperkinetische Störung
Entwicklungsstörungen schulischer Fertigkeiten
Wann ist eine Förderung Nötig?
- Einüben von Aufmerksamkeitsstrategien
- Steigerung der Aufgabenschwierigkeit
- systematische operante Verstärkung und regelmäßige Rückmeldung
- Einbezug der Bezugspersonen
Was zeichnet ein gutes Trainingsprogramm aus?
- Mängel in der Verfügbarkeit bzw. Anwendung von Operatoren
- Mängel in der Verhaltensregulation
- Mängel in der Verhaltensorganisation
1. Indikation einer Aufmerksamkeitsstörung
2. Bestimmung des Trainingsschwerpunktes
- Intelligenztests
- Verhaltensanalytische Abklärung
- Verhaltensbeobachtung
- spezifische Testverfahren
Diagnostik
- zwei Therapiebausteine: Basistraining und Strategietraining
- einzelne Trainingseinheiten bauen aufeinander auf
- Einzel- oder Gruppenförderung (3-4 Kinder)
des Trainingsprogramms von Lauth & Schlottke (2009)
Durchführung
Spielphase
Aufbau einer Einheit
20-minütiges Üben
einführende Erläuterungen
Modellierungs- und Demonstrationsphasen
- Alter: 8 - 12 Jahre
- planvolles Vorgehen erlernen
- Orientierung an übergeordneten Strategien
- Steuerung des Verhaltens
- besserer Umgang mit Ablenkung, Fehlern und Frustation
Strategietraining
Basistraining
Die Therapiebausteine
- Alter: 6 -10 Jahre
- Vermittlung von handlungsrelevantem Wissen über Aufmerksamkeitsstörungen
- Üben von Basisfertigkeiten
- Reaktionskontrolle
- Steuerung von Aufmerksamkeitsverhalten
- Übertagung auf soziale Situationen
- Information über Aufmerksamkeitsstörung und -training
- einzuübende Kompetenzen im Alltag unterstützen
- Demonstration von Handlungssteuerung und planvollem Vorgehen
- Erklärung des Verhaltens
- Unterstützung des Aufmerksamkeitsverhaltens
- Prävention
- Entwicklung von Lösungsmöglichkeiten
Lehrkräfte
Erziehungsberechtigte
Zusammenarbeit
- Verbesserung von Arbeitsverhalten und-dauer
- Grundschüler:innen erreichten signifikante Verbesserungen
- Wichtig: Einbezug von Eltern und Lehrkräften
Wirksamkeitsbedinungen
- Dann probiert doch eines der folgenden Spiele aus!
- Ich packe meinen Koffer!
- Satzkette z.B. Person 1: Er fuhr in die Arbeit
- Stadt-Land-Fluss
Leerlauf?
Arbeit mit der lerntheke
Bringt die Station nach ungefähr 6min wieder zurück zur Lerntheke und nehmt euch eine neue!
Holt euch eine Station an der Lerntheke und bearbeitet die Aufgabe!
Findet euch in vier ungefähr gleichgroßen Gruppen zusammen!
Auswertung
Literaturverzeichnis
by CoronaCompany