ITINERARIOS DE ENSEÑANZA PARA LA EDUCACIÓN PRIMARIA
NEWTON
Y LAS FUERZAS
EMPEZAR
INICIO
INTRO
MENÚ IDEAS
Utiliza este menú para recorrer este material
SOBRE LA SERIE
INTRODUCCIÓN
PDF
Las instancias de trabajo en equipo y de pares favorecen el intercambio de ideas con el otro y con la rotación de roles.
Escuchar
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Volver al inicio
SI BIEN LAS SIGUIENTES PROPUESTAS PUEDEN IMPLEMENTARSE DE MANERA SEPARADA, SUGERIMOS COMENZAR CON LA ACTIVIDAD " LA FUERZA DE GRAVEDAD Y ROZAMIENTO"
LA POTENCIA DE UN SIMULADOR
Leer más
¿QUIÉN FUE ISAAC NEWTON?
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LA FUERZA DE GRAVEDAD Y LA DE ROZAMIENTO
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INICIO
En la cotidianeidad estamos vinculados y vinculadas con muchos fenómenos que involucran la acción de fuerzas, como por ejemplo: empujar, dejar caer objetos, estirar materiales y deformarlos incluso hasta su rotura.Se trata de fenómenos físicos caracterizados por cambios en el material pero no en su naturaleza interna. Es decir, el material sigue siendo el mismo en términos de “tipo de material” aunque haya experimentado cambios. Por ejemplo, si deformo una bolita de plastilina hasta transformarla en un cilindro, ésta experimenta cambios en su forma, pero sigue siendo plastilina.
En contraposición, se encuentra un fenómeno químico que provoca cambios en la naturaleza del material en el cual las sustancias finales son distintas a las iniciales. Por ejemplo, cuando se combustiona la nafta, el producto final de ese proceso es dióxido de carbono (o monóxido si la combustión es parcial) y agua, dos sustancias diferentes a la inicial.
INTRO
MENÚ IDEAS
SOBRE LA SERIE
PDF
LA FUERZA DE GRAVEDAD Y LA DE ROZAMIENTO
actividades
INICIO
INTRO
MENÚ IDEAS
LA POTENCIA DE UN SIMULADOR
Pueden incluirse antes o después de la experimentación, pero su inclusión debe ser también bajo el modelo por indagación. No es un “jueguito” para interactuar y ver qué pasa. La interacción guiada debe provocar una situación de enseñanza que permita hipotetizar/anticipar, recoger datos, elaborar conclusiones y estudiar la influencia de tal o cual parámetro sobre determinado fenómeno.
SOBRE LA SERIE
ACTIVIDAD 1
PDF
La enseñanza de las ciencias naturales se potencia con el uso de simuladores. Si bien éstos no son la realidad misma, la representan y la modelizan. Las simulaciones y/o las animaciones son una herramienta muy potente para mejorar la comprensión de temas complejos o muy abstractos. Cuando estos dispositivos son interactivos, o sea el usuario puede modificar las variables, se denominan simulaciones, mientras que si sólo podemos visualizarlos son animaciones.
actividades
actividades
INICIO
INTRO
A los 12 años comenzó a cursar sus estudios elementales en la escuela primaria de Grantham. En 1661, a los 18 años de edad, ingresó en el Trinity College de la Universidad de Cambridge para estudiar matemáticas bajo la tutela de Isaac Barrow.
Tras su graduación se dedicó por completo al estudio de las matemáticas y la filosofía natural (así se denominaban las hoy llamada ciencias naturales) realizando descubrimientos trascendentales en el campo del cálculo, la física (describiendo las leyes que explican el movimiento de los cuerpos macroscópicos) y la óptica (con su teoría de los colores).
MENÚ IDEAS
¿QUIÉN FUE ISAAC NEWTON?
SOBRE LA SERIE
PDF
Isaac Newton nació el 4 de enero de 1643 en una pequeña aldea del condado de Lincolnshire, Inglaterra.
Siendo un niño introvertido, de pocas amistades y con poco interés por sus estudios,siempre mostró curiosidad e imaginación.
actividades
INICIO
INTRO
Cuando preparamos una propuesta de enseñanza que tiene como uno de sus objetivos presentar un abanico de experiencias de aprendizaje, es necesario considerar que las prácticas de la enseñanza en la presencialidad y no presencialidad son parte de la misma propuesta y deben estar entramadas.
¿Qué me propongo que mis estudiantes aprendan con este contenido? ¿Qué recorte del contenido estoy poniendo en juego? ¿La propuesta se enmarca de lo particular a lo general, de lo simple a lo complejo? ¿De lo cotidiano a lo extraordinario? ¿Cómo hago para enseñar lo que quiero que aprendan? ¿Con qué materiales cuento? ¿Qué tipo de mediaciones sucederán en la propuesta? ¿Cómo incluyo a la tecnología?
Estas son algunas posibles preguntas que nos ayudan a generar mapas de itinerarios para nuestras propuestas en las aulas.
MENÚ IDEAS
SOBRE LA SERIE
PDF
Los itinerarios son rutas pensadas para recorrer caminos posibles. El mapa, constituye la base sobre la que se construyen los itinerarios. Estos "itinerarios" pretenden tejer distintos diseños creativos de recorridos partiendo de un Eje de saberes a construir.
Es un camino tentativo, dentro de una enorme cantidad de opciones, en donde se ponen a disposición ideas de propuestas de actividades a recorrer, pensadas para ser modificadas, recreadas y adecuadas a los diferentes contextos actuales.
Las ideas ofrecidas, para armar y desarmar, no presuponen una secuencia ni responden taxativamente a todos los contenidos del Eje “Los materiales y objetos, sus propiedades y sus cambios”, son ideas de propuestas disparadoras para dar luz a nuevos formatos y nuevos caminos.
MACADORES QUE DEJAN HUELLAS Rutas a la indagación, a la experimentación. Un desafío que invita a diseñar distintos objetos que permiten poner a prueba las hipótesis que se plantean, en los diferentes momentos del desafío. La idea es invitar a las niñas y a los niños, a explorar, indagar y enriquecer, sobre los materiales y objetos, sus propiedades y sus cambios
Newton y las fuerzas
Haciendo Escuela RN
Created on May 4, 2022
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En la cotidianeidad estamos vinculados y vinculadas con muchos fenómenos que involucran la acción de fuerzas, como por ejemplo: empujar, dejar caer objetos, estirar materiales y deformarlos incluso hasta su rotura.Se trata de fenómenos físicos caracterizados por cambios en el material pero no en su naturaleza interna. Es decir, el material sigue siendo el mismo en términos de “tipo de material” aunque haya experimentado cambios. Por ejemplo, si deformo una bolita de plastilina hasta transformarla en un cilindro, ésta experimenta cambios en su forma, pero sigue siendo plastilina. En contraposición, se encuentra un fenómeno químico que provoca cambios en la naturaleza del material en el cual las sustancias finales son distintas a las iniciales. Por ejemplo, cuando se combustiona la nafta, el producto final de ese proceso es dióxido de carbono (o monóxido si la combustión es parcial) y agua, dos sustancias diferentes a la inicial.
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Pueden incluirse antes o después de la experimentación, pero su inclusión debe ser también bajo el modelo por indagación. No es un “jueguito” para interactuar y ver qué pasa. La interacción guiada debe provocar una situación de enseñanza que permita hipotetizar/anticipar, recoger datos, elaborar conclusiones y estudiar la influencia de tal o cual parámetro sobre determinado fenómeno.
SOBRE LA SERIE
ACTIVIDAD 1
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La enseñanza de las ciencias naturales se potencia con el uso de simuladores. Si bien éstos no son la realidad misma, la representan y la modelizan. Las simulaciones y/o las animaciones son una herramienta muy potente para mejorar la comprensión de temas complejos o muy abstractos. Cuando estos dispositivos son interactivos, o sea el usuario puede modificar las variables, se denominan simulaciones, mientras que si sólo podemos visualizarlos son animaciones.
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A los 12 años comenzó a cursar sus estudios elementales en la escuela primaria de Grantham. En 1661, a los 18 años de edad, ingresó en el Trinity College de la Universidad de Cambridge para estudiar matemáticas bajo la tutela de Isaac Barrow. Tras su graduación se dedicó por completo al estudio de las matemáticas y la filosofía natural (así se denominaban las hoy llamada ciencias naturales) realizando descubrimientos trascendentales en el campo del cálculo, la física (describiendo las leyes que explican el movimiento de los cuerpos macroscópicos) y la óptica (con su teoría de los colores).
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¿QUIÉN FUE ISAAC NEWTON?
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Isaac Newton nació el 4 de enero de 1643 en una pequeña aldea del condado de Lincolnshire, Inglaterra. Siendo un niño introvertido, de pocas amistades y con poco interés por sus estudios,siempre mostró curiosidad e imaginación.
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Cuando preparamos una propuesta de enseñanza que tiene como uno de sus objetivos presentar un abanico de experiencias de aprendizaje, es necesario considerar que las prácticas de la enseñanza en la presencialidad y no presencialidad son parte de la misma propuesta y deben estar entramadas. ¿Qué me propongo que mis estudiantes aprendan con este contenido? ¿Qué recorte del contenido estoy poniendo en juego? ¿La propuesta se enmarca de lo particular a lo general, de lo simple a lo complejo? ¿De lo cotidiano a lo extraordinario? ¿Cómo hago para enseñar lo que quiero que aprendan? ¿Con qué materiales cuento? ¿Qué tipo de mediaciones sucederán en la propuesta? ¿Cómo incluyo a la tecnología? Estas son algunas posibles preguntas que nos ayudan a generar mapas de itinerarios para nuestras propuestas en las aulas.
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Los itinerarios son rutas pensadas para recorrer caminos posibles. El mapa, constituye la base sobre la que se construyen los itinerarios. Estos "itinerarios" pretenden tejer distintos diseños creativos de recorridos partiendo de un Eje de saberes a construir. Es un camino tentativo, dentro de una enorme cantidad de opciones, en donde se ponen a disposición ideas de propuestas de actividades a recorrer, pensadas para ser modificadas, recreadas y adecuadas a los diferentes contextos actuales. Las ideas ofrecidas, para armar y desarmar, no presuponen una secuencia ni responden taxativamente a todos los contenidos del Eje “Los materiales y objetos, sus propiedades y sus cambios”, son ideas de propuestas disparadoras para dar luz a nuevos formatos y nuevos caminos.
MACADORES QUE DEJAN HUELLAS Rutas a la indagación, a la experimentación. Un desafío que invita a diseñar distintos objetos que permiten poner a prueba las hipótesis que se plantean, en los diferentes momentos del desafío. La idea es invitar a las niñas y a los niños, a explorar, indagar y enriquecer, sobre los materiales y objetos, sus propiedades y sus cambios