Arte e cultura | O seu papel na transformação do mundo

ARTE E CULTURA O seu papel na transformação do mundo

Contexto

Vivemos tempos desafiantes: - Diminuição dos direitos humanos e condições de sobrevivência na terra; - Oportunidade para uma ação conjunta e transformadora.

Visão e desafios

Re-imaginar o nosso futuro juntos até 2050

Experiencia-se crise de imaginação na educação que não responde aos problemas da atualidade. É necessário transformar a educação para que ela possa transformar a sociedade, presente e futura: “reimaginar o porquê, como, o quê, onde e quando é que nós aprendemos – o que significa que a educação ainda não correspondeu à sua promessa de nos ajudar a moldar a paz, justiça e futuros sustentáveis.”

United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization [Comissão Internacional sobre os Futuros da Educação]. (2021, 10 nov.). Reimagining our futures together: a new social contract for education. France: UNESCO. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000379381

Re-imaginar o nosso futuro juntos até 2050

Expandir o direito à educação que deve incluir: Direito à qualidade da educação ao longo da vida - currículo de extensão interminável; Direito à informação, cultura e ciência, conectividade e saúde e bem-estar e a cada um poder participar no conhecimento coletivo da humanidade e património – currículo interdisciplinar, com ligações a todos os saberes e áreas da vida.

“rica tapeçaria de diferentes caminhos para saber e ser” Integra aprendizagens formais e informais e estende-se a todas as fases e lugares (intercultural) da vida humana, num processo contínuo integral.

Hendry, P. (2018, 6 Nov.). Unplash. India: @worldsbetweenlines. https://unsplash.com/photos/oaaRPhOz5Dg

Re-imaginar o nosso futuro juntos até 2050

Modelo de conhecimento justo e reparador Propriedade de uma elite que, através dele, mantém a sua hegemonia nos diversos setores da sociedade, o conhecimento tradicional é intencionalmente incompleto (apresenta “exclusões”) e “requer correções”. Segundo a UNESCO, historicamente a formação tradicional do conhecimento tem contribuído para “a construção de barreiras/ divisões e reprodução de desigualdades” geradoras de discriminação, ódio e conflitos. Na sociedade cosmopolita em que vivemos, o conhecimento .

Seres, Megan. The Danger of a Single Story #02 In Saatchi Art https://url.gratis/RezFM

Re-imaginar o nosso futuro juntos até 2050

Esta visão unificadora do conhecimento exige: 1. Pensamento crítico que possibilita a discussão de preconceitos, hierarquias. Humanidades, sobretudo História, promovem a consciência de que o conhecimento é “parcial e deformado”, se desenvolve num sistema social assente na discriminação e privilégio, para além de contribuírem para “preparar, recuperar e inventar as mudanças à medida que ocorrem” (literacia do futuro).

Ordine, N. (2013). L'utilità dell'inutile. Milano: Bompiani. https://bityli.com/HkhUhp

Re-imaginar o nosso futuro juntos até 2050

Artes exprimem formas de contrapoder/ luta/ resistência face aos sistemas de controlo/ poder e status quo. Artistas/ movimentos mais influentes são os que defendem ideias e valores (direitos humanos e justiça social, meio ambiente…) e transformam a nossa maneira de pensar e viver (ativismo).

Art Review. (2020). Power 100. UK: AR. https://artreview.com/power-100/

Re-imaginar o nosso futuro juntos até 2050

Esta visão unificadora do conhecimento exige: 2. Valorização de novas abordagens que alarguem o modelo lógico-verbal de conhecimento e incentivem a experimentação e criatividade, realização de projetos e resolução de problemas, comunicação e cooperação. - Centrar a educação no indivíduo e suas diferenças, promovendo uma aprendizagem personalizada que desenvolva múltiplas inteligências. - Trabalhar no currículo emoções e sentimentos: podem ser aprendidas e desenvolvidas. Estão na base da curiosidade intelectual e criatividade, da confiança e envolvimento cívico e democrático, da empatia e autocontrolo/ moralidade. “Os currículos precisam de tratar os estudantes como seres humanos completos”, dotados de pensamento e emoções que, segundo as neurociências, fazem parte dos mesmos processos de conhecimento.

OCDE/ Estudo sobre Competências Sociais e Emocionais

Organisation for Economic Co-operation and Development. (2021, 7 September). Beyond Academic Learning - First results from the survey of social and emotional skills. France: OECD https://www.oecd.org/education/beyond-academic-learning-92a11084-en.htm: Estudo com jovens de 10 e 15 anos, do 4.º ao 12.º ano de escolaridade.

Estudo sobre Competências Sociais e Emocionais

Decréscimo da criatividade e curiosidade ao longo do percurso escolar, muito significativo nas raparigas. Em todas as idades, competências sociais e emocionais, como curiosidade intelectual e persistência, são preditores de bom desempenho escolar e profissional – em Sintra apenas 60% dos adolescentes de 15 anos esperavam vir a completar um grau superior de ensino (Suzhou, China, 91%). Estas competências “não são incorporadas no currículo escolar com a mesma extensão que o desenvolvimento das capacidades cognitivas, tais como leitura e matemática”. No entanto, “As pessoas, e mais especificamente as crianças, precisam de um conjunto equilibrado de competências cognitivas, sociais e emocionais para prosperar no mundo de hoje, exigente, em mudança e imprevisível.”

Relacionamento e escuta intercultural

Arte e cultura desenvolvem e expressam (criação e receção) múltiplas inteligências e emoções e são experienciadas em comunidade. Expressões artísticas representadas nos media, academia/ universidades, museus/galerias… Revelam a pluralidade de formas de arte e de perceções do mundo? Valorizam práticas quotidianas, de gente comum? Podem contribuir para melhorar o mundo em que vivemos?

“É uma escultura, uma instalação, uma performance, uma poesia. E penso que são precisamente estas várias disciplinas contidas numa só peça”.

Kilomba, G. (2022, 18 jan.). O barco. Portugal: MAAT. https://ext.maat.pt/cinema/grada-kilomba-o-barco-boat

Artes facilitam alcance dos ODS

“As bibliotecas são instituições públicas essenciais que têm um papel vital a desempenhar no desenvolvimento de todos os níveis da sociedade.” Cultura - Meta 11.4 Informação – 16.10 TIC - Metas 5b, 9c, 17.8 Educação – Meta 4

Federação Internacional de Associações e Instituições de Bibliotecas. (2015, out.). As bibliotecas e a implementação da Agenda 2030 da ONU. IFLA: Holanda. https://www.ifla.org/powering-sustainable-development

Artes facilitam alcance dos ODS

Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura. (2020). Indicadores Temáticos de Cultura na Agenda 2030. UNESCO: França. https://whc.unesco.org/en/culture2030indicators/

Abordagem

Alargamento do modelo lógico-verbal

Despacho n.º 6605-A/2021 (6 jul.) - Referenciais curriculares:

• Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (2017)

• Regime Jurídico da Educação Inclusiva (2018);
• Aprendizagens Essenciais (2018);
• Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania (2018).

Propõem competências (capacidades comuns) que visam o desenvolvimento do ser humano no seu conjunto - emocional, cognitivo, social, intercultural… - e uma abordagem participativa que incentiva a criação/ expressão com ligação à vida/ realidade de proximidade (aprendizagem significativa). Estas competências traduzem o que o currículo deve ser, em extensão e ligações.

Aprendizagem integral

Quadro Estratégico RBE 2027 Visão humanista e inclusiva - a aprendizagem a partir de diferentes linguagens, textos e expressões, inclusive artísticas e culturais.

Abordagem integrada

Integrada no currículo a partir de atividades e projetos interdisciplinares centrados nos utilizadores incentivam à leitura, sensibilidade estética, reflexão crítica, resolução de problemas, participação/ expressão ligação à comunidade

Leitura, pesquisa de informação, reflexão crítica e comunicação com media

Apreciaçãoe particiapção na vida cultural e artística

Currículo

Exemplos

Exemplos

Agrupamento de Escolas n.º 3 de Elvas. (2022). Concurso fotografar a Matemática. Elvas: AEE, in: Rede de Bibliotecas Escolares. Artes e cultura com a Biblioteca Escolar IV. Portugal: RBE. https://blogue.rbe.mec.pt/artes-e-cultura-com-a-biblioteca-2462587

Escola Básica de Vouzela [4.º ano]. (2021). Vouzela na Idade Média. Vouzela: EBV, in: Rede de Bibliotecas Escolares. (2021). Artes e cultura com a Biblioteca Escolar II. Portugal: RBE. https://blogue.rbe.mec.pt/artes-e-cultura-com-a-biblioteca-2460682

Exemplos

Escola Secundária Gama Barros [10.º CT2]. (2020). Sintra, Ciência, Água. Sintra: ESGB. https://sway.office.com/FtG6Gi59Wi6WW5IG?ref=Link

Fotografia

01

I photograph, therefore I am.

Nenhuma imagem fixa é evidente porque a vida não está nunca nesse ponto técnico que a fotografia capta. Se uma fotografia tivesse costas era aí que a vida estava.

Fontcuberta, J. (2012). Câmera de Pandora - A fotografi@ depois da fotografia

Tavares, G. (2021). Expresso: De joelhos e no espaço

Fotografia

01

Uma imagem vale mil palavras? Toda a imagem é subjetiva, na sua criação, transmissão e receção?

Saramago, J. (2004). Informação: A quadratura do círculo, in: Clube de Jornalistas(2010, 30 jun.). Saramago, o jornalismo e a quadratura do círculo. CJ. https://www.clubedejornalistas.pt/?p=2860 [Seminário organizado pela agência de notícias EFE - Espanha, 2004]

Inspiração

Fonte: WEEMS, C. (2020). Face the daily force [Enfrentar a força do dia-a-dia] ... In Obrist, H. (curat.). (2020). Do it (home). https://curatorsintl.org/special-projects/do-it