GUIDE ENSEIGNANT
Le bombardement de Guernica
Musée de la Paix de Gernika
FundaciónMuseoDeLaPazDeGernika
Remerciements : Á toutes les collègues du Musée de la Paix de Gernika qui ont contribué à la création et à l'amélioration de cet ouvrage.
Foru Plaza, 1
48300 Gernika-Lumo (Bizkaia) Tel. +34 94 627 0213 www.museodelapaz.org E-mail : hezkuntza.museoa@gernika-lumo.net
© Centre de documentation sur le bombardement de Gernika
Gernika-Lumo, 2021
SOMMAIRE
INTRODUCTION
évaluation
OBJECTIFS
ressources
Méthodologie
FIN
PRocessus
étapes
gestion du temps
INTRODUCTION
à propos du Projet
Durée
10 h
Ce projet sur le Bombardement de Guernica (Guerre Civile Espagnole) est destiné aux élèves allant de la troisième jusqu'à la terminale, bien qu'il puisse parfaitement être adapté à d'autres niveaux. Il s'agit d'un projet qui peut être traité dans plusieurs domaines à la fois (Technologies de l'information et de la communication, Éducation morale et civique, Histoire et Géographie, Art plastique, visuel et audiovisuel, Langues) afin de créer un projet interdisciplinaire. Il est conseillé d'introduire le thème de la Guerre Civile espagnole aux élèves, mais ce n'est pas indispensable.
Modalité
En ligne
Langues
Lien
Musée de la Paix de Gernika
Jeu de recherche
https://view.genial.ly/62752506d90574001859bf4a/game-breakout-le-bombardement-de-guernica-recherche-breakout
Objectifs
réfléchir
L'objectif de cette recherche est de dévoiler le bombardement de Guernica, un épisode important dans l'histoire de la Guerre Civile espagnole mais aussi précurseur des bombardements des villes ouvertes et des populations civiles. Les connaissances acquises les aideront à comprendre et évaluer le côté absurde des guerres et des interventions militaires. Afin de les amener à développer un esprit critique face à des situations semblables à ce bombardement, qui malheureusement, se répète encore de nos jours (la guerre d'Irak, d'Afghanistan, les guerres trop vite oubliées du continent africain, en Syrie, au Yemen...).
Musée de la Paix de Gernika
objectifs
01
02
généraux
spécifiques
- Approfondir les causes qui ont motivé le bombardement de Guernica.
- Comprendre la manipulation des faits historiques.
- Comprendre comment ce bombardement a influé sur les villes ouvertes et la population civile.
- Faire preuve d'empathie envers les personnes qui ont été victimes du bombardement de Guernica.
- Être conscient de la manipulation de l'information.
- Être capable d'utiliser les technologies de la communication et de l'information.
- Respecter et prendre en compte les idées et contributions des autres dans le cadre du travail en équipe.
- Identifier les processus et mécanismes qui régissent les phénomènes sociaux et les relations entre les faits politiques, économiques et culturels.
- Identifier et localiser, dans le temps et l'espace, les processus et événements historiques les plus pertinents afin d'obtenir une perspective globale.
- Valoriser la diversité culturelle comme un droit des populations et des individus sur leur identité.
- Reconnaître le bombardement de Guernica comme un évènement significatif de notre histoire.
- Réfléchir aux Droits de l´Homme.
- Stimuler la pensée positive pour être capable de gérer les situations négatives.
méthodologie
La méthodologie choisie pour réaliser cette activité est connue sous le nom "méhode de Jigsaw II" ou "Puzzle" (Slavin)
Cette méthode permet de valoriser de façon égale les contributions de tous les élèves, y compris les élèves en difficulté, car elles sont nécessaires pour atteindre les objectifs.
méthodologie
méthode jigsaw ou puzzle
3. Retour aux équipes d'apprentissage. Chaque élève (l'expert/e d'un côté) prend la responsabilité d'expliquer la partie qu'il a préparée au reste de l'équipe tout en apprenant le sujet qui sera enseigné par les autres membres de l'équipe. 4. Activité d'apprentissage ou d'évaluation qui nécessite toutes les informations. L'évaluation peut être réalisée en groupe ou individuellement, mais avec une note de groupe.
Elle nécessite deux types de groupes : l'équipe d'apprentissage (hétérogène) et l'équipe de spécialistes ou d'experts (homogènes). Les étapes sont les suivantes : 1. Diviser la classe en équipes (coopératives et hétérogènes). Le matériel à l'étude est divisé en autant de parties qu'il y a de membres dans les équipes. 2. Préparation en groupe d' "experts”. Chaque membre de l’équipe se réunit avec le reste des membres des autres équipes qui ont le même domaine de connaissance, (ou la même pièce du puzzle) et réalisent des activités pour devenir « experts » dans ce domaine. Une fois que ces activités ont été effectuées, ils préparent une explication sur ce qu'ils ont appris à leurs coéquipiers/éres.
+ d'informations
processus
introduction et choix du rôle
mise en commun du groupe initial
préparation du supplément
Recherches
en groupe
en groupe
individuellement
en groupe
présentation du supplément
Immersion
Mise en commundes experts
production
en groupe
individuellement
individuellement
en groupe
étapes
Les étapes de la réalisation du travail sont : 1) Introduction de l'activité. 2) Division de la classe en groupes de 3 personnes; ensuite, chaque personne choisit un rôle : proche d'un survivant, journaliste ou dessinateur.
3) Immersion dans le sujet (la Guerre Civile espagnole et le bombardement de Guernica). Une multitude de supports basés sur les rôles sont fournis afin que chaque élève puisse les étudier et faire des recherches.
étapes
4) Recherches sur internet pour répondre à une série de questions proposées. Quelques termes (indices) à rechercher pendant leurs travaux sont fournis, ainsi que quelques pages web, pour faciliter l'obtention de la bonne réponse. Il s'agit d'une tâche individuelle.
6) Par la suite, chaque membre du groupe devra réaliser un travail concret :
- rédiger un témoignage en tant que proche d'une ou d'un survivant
- rédiger un article de recherche historique sur le bombardement de Guernica
- dessiner la couverture du supplément tout en respectant l'esthétique de l'époque.
5) Ensuite, les personnes ayant le même rôle ou personnage devront se regrouper et mettre leurs recherches en commun. Les groupes d'experts de chaque rôle ou personnage se formeront de cette manière.
10
étapes
7) L'étape suivante consistera à réunir les trois travaux afin de confectionner le supplément spécial d'une revue (en version papier ou numérique).
Une large sélection de supports communs est disponible afin de les aider dans leur travail.
8) Pour finir, ils présenteront le supplément à leurs camarades de classe.
11
gestion du temps
12
évaluation
La note finale de chaque élève correspondra à la somme des compétences, obtenues par ce dernier dans chaque case, divisée en deux. La note sera divisée en trois si l'évaluation de l'enseignant est prise en compte. Il est souhaitable que les élèves connaissent les grilles d'évaluation de ce projet dès le départ.
Évaluation
Co-évaluation et auto-évaluation
L'évaluation de ce projet peut être réalisée avec l'aide des rubriques ci-dessous :
- Dans la première, une auto-évaluation est proposée, c'est-à-dire, que chaque élève évalue son propre travail sur 10 points.
- Dans la seconde, il s'agit d'évaluer la cohésion et le travail de groupe par la co-évaluation, qui se note également sur 10 points.
- La troisième option serait l'évaluation réalisée par l'enseignant.
Grâce à cette méthode, nous voulons nous assurer que les élèves sont conscients de leur apprentissage, de leur niveau de connaissances et de leur travail d'équipe, mais également de leur implication et de leur persévérance concernant les tâches à réaliser.
Grille d'évaluation du Cedec (Centro nacional de desarrollo curricular en sistemas no proprietarios)
13
rubrique auto-évaluation
Très satisfaisant
Suffisant
Satisfaisant
Insuffisant
Critères d'évaluation
Points
1'5
Los miembros se reunieron y comentaron regularmente. Todos los estudiantes contribuyeron a la discusión y escucharon respetuosamente. Todos contribuyeron equitativamente al trabajo.
Sólo tuvieron lugar algunas reuniones del equipo. Algunos miembros contribuyeron a la discusión y escucharon respetuosamente. Algunos contribuyeron equitativamente al trabajo.
Los miembros se reunieron y comentaron regularmente. La mayoría contribuyeron a la discusión y casi todos escucharon respetuosamente. La mayoría contribuyeron equitativamente al trabajo.
L'élève (moi-même)n'a pas démontré une compréhension adéquate du sujet.
L'élève (moi-même) a compris le sujet en profondeur et a présenté ses informations avec aisance.
L'élève (moi-même) a compris le sujet en profondeur et a présenté ses informations avec force et conviction.
L'élève (moi-même) semble comprendre les principaux points du sujet et les présente avec aisance.
No hubo reuniones de equipo. Algunos los miembros del equipo no contribuyeron equitativamente al trabajo.
Connaissances acquises
J'écoute, je partage et je soutiens presque toujours les propositions des autres, J'essaie de ñaintenir la cohésion dans le groupe
J'écoute, je partage et je soutiens les propositions des autres de temps en temps. Parfois, je ne suis pas efficace dans le groupe.
J'écoute, je partage et je soutiens souvent les propositions des autres.. Je ne "cause" pas de problèmes dans le groupe.
J'écoute, partage et soutiens rarement les propositions des autres. Je ne suis pas souvent efficace dans le groupe.
Travailler avec les autres
J'ai effectué des recherches très approfondies, avec des évènements et des dates clés. Le supplément montrait clairement l'importance du sujet.
J'ai effectué quelques recherches mais je ne les ai pas présentées de façon ordonnée. Le supplément manque d'évènements et/ou de dates clés pour montrer l'importance du sujet.
J'ai effectué des recherches plutôt approfondies avec des évènements et des dates clés. Le supplément présentait de bonnes informations sur le sujet.
J'ai effectué peu, voire pas, de recherches pour mon travail.
Recherches
Contenu rigoureux. Peu d'originalité. Les conclusions finales ne sont pas argumentées de façon critique..
Les informations utilisées sont rigoureuses. Création originale. Propositions de plusieurs conclusions personnelles et argumentées de façon critique.
Contenu peu rigoureux. Peu d'originalité. Les conclusions finales manquent de contenu et sont peu argumentées.
Le contenu final du travail n'est pas rigoureux. Il n'y a pas d'originalité dans l'activité. Il n'y a aucune conclusions argumentées dans le travail final.
L'activité finale "Création d'un supplément": ma rédaction ou mon dessin
14
Utilisation moyenne de l'orthographe et de la langue lors de la rédaction. Dessin peu élaboré.
Mauvaise utilisation de l'orthographe et de la langue lors de la rédaction. Dessin très peu élaboré.
Excellente utilisation de l'orthographe et de la langue lors de la rédaction. Dessin très élaboré.
Bonne utilisation de l'orthographe et de la langue lors de la rédaction. Dessin élaboré.
Correction de l'orthographe et de la syntaxe. Rédaction et dessin
co-évaluation
rubrique
Très satisfaisant
Suffisant
Satisfaisant
<Insuffisant
Critères d'évaluation
Points
1'25
1'75
2'5
Los miembros se reunieron y comentaron regularmente. Todos los estudiantes contribuyeron a la discusión y escucharon respetuosamente. Todos contribuyeron equitativamente al trabajo.
Sólo tuvieron lugar algunas reuniones del equipo. Algunos miembros contribuyeron a la discusión y escucharon respetuosamente. Algunos contribuyeron equitativamente al trabajo.
Il n'y a eu aucune réunion d'équipe. Certains membres n'ont pas contribué au travail de façon égale.
Les membres se sont réunis et ont fait des commentaires de façon réguilère. Tous les élèves ont participé à la discussion et sont écoutés. Ils ont tous contribué au travail de façon égale.
Los miembros se reunieron y comentaron regularmente. La mayoría contribuyeron a la discusión y casi todos escucharon respetuosamente. La mayoría contribuyeron equitativamente al trabajo.
Seulement quelques réunions d'équipe ont eu lieu. Quelques membres ont participé à la discussion et se sont écoutés. Quelques-uns ont contribué au travail de façon égale.
Les membres se sont réunis et ont fait des commentaires de façon régulière. La majorité a participé à la discussion et ils se sont pratiquement tous écoutés. La majorité a contribué au travail de façon égale.
Participation (Groupe)
No hubo reuniones de equipo. Algunos los miembros del equipo no contribuyeron equitativamente al trabajo.
Les élèves ont apporté une excellente contribution, ils ont bien présenté leur travail et ont complètement participé.
Les élèves ont fourni très peu d'informations dans le cadre du projet.
Les élèves ont donné quelques informations, mais elles n'étaient pas claires.
Les élèves travaillaient bien dans le groupe, apportaient une contribution et présentaient des informations de qualité.
Participation (Individuelle)
Le supplément contient une partie de l'information demandée mais elle n'a pas été correctement présentée.
Les exigences n'ont pas été respectées, il y avait peu d'informations, le supplément était incomplet et les détails trop minimes.
Le supplément a été présenté avec des évènements clés mais le ton n'était pas convaincant.
Supplément de qualité et présentation exemplaire.
Projet général (supplément de la revue)
15
Peu de créativité.
Plutôt créatif.
Pas de créativité. Ils ont recours à des idées toutes faites.
Très créatif et original.
Créativité
ressources et matériels didactiques
bibliographie
annexes
musée de la paix de gerniKa
outils tice
16
centre de documentation sur le bombardement de gernika
autres liens
merci
nous espérons que vous le mettrez bientôt en pratique
Si vous avez des questions ou commentaires, nous vous serions reconnaissants de bien vouloir nous écrire, car cela nous sera très utile et nous permettra d'améliorer nos supports. De plus, nous serions ravis de partager votre expérience sur nos réseaux sociaux !
hezkuntza.museoa@gernika-lumo.net
17
Merci
Le bombardement de Guernica guide enseignant
Hezkuntza
Created on May 2, 2022
Guide didactique sur "l'enquête sur le bombardement de Guernica".
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GUIDE ENSEIGNANT
Le bombardement de Guernica
Musée de la Paix de Gernika
FundaciónMuseoDeLaPazDeGernika
Remerciements : Á toutes les collègues du Musée de la Paix de Gernika qui ont contribué à la création et à l'amélioration de cet ouvrage.
Foru Plaza, 1 48300 Gernika-Lumo (Bizkaia) Tel. +34 94 627 0213 www.museodelapaz.org E-mail : hezkuntza.museoa@gernika-lumo.net
© Centre de documentation sur le bombardement de Gernika
Gernika-Lumo, 2021
SOMMAIRE
INTRODUCTION
évaluation
OBJECTIFS
ressources
Méthodologie
FIN
PRocessus
étapes
gestion du temps
INTRODUCTION
à propos du Projet
Durée
10 h
Ce projet sur le Bombardement de Guernica (Guerre Civile Espagnole) est destiné aux élèves allant de la troisième jusqu'à la terminale, bien qu'il puisse parfaitement être adapté à d'autres niveaux. Il s'agit d'un projet qui peut être traité dans plusieurs domaines à la fois (Technologies de l'information et de la communication, Éducation morale et civique, Histoire et Géographie, Art plastique, visuel et audiovisuel, Langues) afin de créer un projet interdisciplinaire. Il est conseillé d'introduire le thème de la Guerre Civile espagnole aux élèves, mais ce n'est pas indispensable.
Modalité
En ligne
Langues
Lien
Musée de la Paix de Gernika
Jeu de recherche
https://view.genial.ly/62752506d90574001859bf4a/game-breakout-le-bombardement-de-guernica-recherche-breakout
Objectifs
réfléchir
L'objectif de cette recherche est de dévoiler le bombardement de Guernica, un épisode important dans l'histoire de la Guerre Civile espagnole mais aussi précurseur des bombardements des villes ouvertes et des populations civiles. Les connaissances acquises les aideront à comprendre et évaluer le côté absurde des guerres et des interventions militaires. Afin de les amener à développer un esprit critique face à des situations semblables à ce bombardement, qui malheureusement, se répète encore de nos jours (la guerre d'Irak, d'Afghanistan, les guerres trop vite oubliées du continent africain, en Syrie, au Yemen...).
Musée de la Paix de Gernika
objectifs
01
02
généraux
spécifiques
méthodologie
La méthodologie choisie pour réaliser cette activité est connue sous le nom "méhode de Jigsaw II" ou "Puzzle" (Slavin)
Cette méthode permet de valoriser de façon égale les contributions de tous les élèves, y compris les élèves en difficulté, car elles sont nécessaires pour atteindre les objectifs.
méthodologie
méthode jigsaw ou puzzle
3. Retour aux équipes d'apprentissage. Chaque élève (l'expert/e d'un côté) prend la responsabilité d'expliquer la partie qu'il a préparée au reste de l'équipe tout en apprenant le sujet qui sera enseigné par les autres membres de l'équipe. 4. Activité d'apprentissage ou d'évaluation qui nécessite toutes les informations. L'évaluation peut être réalisée en groupe ou individuellement, mais avec une note de groupe.
Elle nécessite deux types de groupes : l'équipe d'apprentissage (hétérogène) et l'équipe de spécialistes ou d'experts (homogènes). Les étapes sont les suivantes : 1. Diviser la classe en équipes (coopératives et hétérogènes). Le matériel à l'étude est divisé en autant de parties qu'il y a de membres dans les équipes. 2. Préparation en groupe d' "experts”. Chaque membre de l’équipe se réunit avec le reste des membres des autres équipes qui ont le même domaine de connaissance, (ou la même pièce du puzzle) et réalisent des activités pour devenir « experts » dans ce domaine. Une fois que ces activités ont été effectuées, ils préparent une explication sur ce qu'ils ont appris à leurs coéquipiers/éres.
+ d'informations
processus
introduction et choix du rôle
mise en commun du groupe initial
préparation du supplément
Recherches
en groupe
en groupe
individuellement
en groupe
présentation du supplément
Immersion
Mise en commundes experts
production
en groupe
individuellement
individuellement
en groupe
étapes
Les étapes de la réalisation du travail sont : 1) Introduction de l'activité. 2) Division de la classe en groupes de 3 personnes; ensuite, chaque personne choisit un rôle : proche d'un survivant, journaliste ou dessinateur.
3) Immersion dans le sujet (la Guerre Civile espagnole et le bombardement de Guernica). Une multitude de supports basés sur les rôles sont fournis afin que chaque élève puisse les étudier et faire des recherches.
étapes
4) Recherches sur internet pour répondre à une série de questions proposées. Quelques termes (indices) à rechercher pendant leurs travaux sont fournis, ainsi que quelques pages web, pour faciliter l'obtention de la bonne réponse. Il s'agit d'une tâche individuelle.
6) Par la suite, chaque membre du groupe devra réaliser un travail concret :
5) Ensuite, les personnes ayant le même rôle ou personnage devront se regrouper et mettre leurs recherches en commun. Les groupes d'experts de chaque rôle ou personnage se formeront de cette manière.
10
étapes
7) L'étape suivante consistera à réunir les trois travaux afin de confectionner le supplément spécial d'une revue (en version papier ou numérique).
Une large sélection de supports communs est disponible afin de les aider dans leur travail.
8) Pour finir, ils présenteront le supplément à leurs camarades de classe.
11
gestion du temps
12
évaluation
La note finale de chaque élève correspondra à la somme des compétences, obtenues par ce dernier dans chaque case, divisée en deux. La note sera divisée en trois si l'évaluation de l'enseignant est prise en compte. Il est souhaitable que les élèves connaissent les grilles d'évaluation de ce projet dès le départ.
Évaluation
Co-évaluation et auto-évaluation
L'évaluation de ce projet peut être réalisée avec l'aide des rubriques ci-dessous :
Grâce à cette méthode, nous voulons nous assurer que les élèves sont conscients de leur apprentissage, de leur niveau de connaissances et de leur travail d'équipe, mais également de leur implication et de leur persévérance concernant les tâches à réaliser.
Grille d'évaluation du Cedec (Centro nacional de desarrollo curricular en sistemas no proprietarios)
13
rubrique auto-évaluation
Très satisfaisant
Suffisant
Satisfaisant
Insuffisant
Critères d'évaluation
Points
1'5
Los miembros se reunieron y comentaron regularmente. Todos los estudiantes contribuyeron a la discusión y escucharon respetuosamente. Todos contribuyeron equitativamente al trabajo.
Sólo tuvieron lugar algunas reuniones del equipo. Algunos miembros contribuyeron a la discusión y escucharon respetuosamente. Algunos contribuyeron equitativamente al trabajo.
Los miembros se reunieron y comentaron regularmente. La mayoría contribuyeron a la discusión y casi todos escucharon respetuosamente. La mayoría contribuyeron equitativamente al trabajo.
L'élève (moi-même)n'a pas démontré une compréhension adéquate du sujet.
L'élève (moi-même) a compris le sujet en profondeur et a présenté ses informations avec aisance.
L'élève (moi-même) a compris le sujet en profondeur et a présenté ses informations avec force et conviction.
L'élève (moi-même) semble comprendre les principaux points du sujet et les présente avec aisance.
No hubo reuniones de equipo. Algunos los miembros del equipo no contribuyeron equitativamente al trabajo.
Connaissances acquises
J'écoute, je partage et je soutiens presque toujours les propositions des autres, J'essaie de ñaintenir la cohésion dans le groupe
J'écoute, je partage et je soutiens les propositions des autres de temps en temps. Parfois, je ne suis pas efficace dans le groupe.
J'écoute, je partage et je soutiens souvent les propositions des autres.. Je ne "cause" pas de problèmes dans le groupe.
J'écoute, partage et soutiens rarement les propositions des autres. Je ne suis pas souvent efficace dans le groupe.
Travailler avec les autres
J'ai effectué des recherches très approfondies, avec des évènements et des dates clés. Le supplément montrait clairement l'importance du sujet.
J'ai effectué quelques recherches mais je ne les ai pas présentées de façon ordonnée. Le supplément manque d'évènements et/ou de dates clés pour montrer l'importance du sujet.
J'ai effectué des recherches plutôt approfondies avec des évènements et des dates clés. Le supplément présentait de bonnes informations sur le sujet.
J'ai effectué peu, voire pas, de recherches pour mon travail.
Recherches
Contenu rigoureux. Peu d'originalité. Les conclusions finales ne sont pas argumentées de façon critique..
Les informations utilisées sont rigoureuses. Création originale. Propositions de plusieurs conclusions personnelles et argumentées de façon critique.
Contenu peu rigoureux. Peu d'originalité. Les conclusions finales manquent de contenu et sont peu argumentées.
Le contenu final du travail n'est pas rigoureux. Il n'y a pas d'originalité dans l'activité. Il n'y a aucune conclusions argumentées dans le travail final.
L'activité finale "Création d'un supplément": ma rédaction ou mon dessin
14
Utilisation moyenne de l'orthographe et de la langue lors de la rédaction. Dessin peu élaboré.
Mauvaise utilisation de l'orthographe et de la langue lors de la rédaction. Dessin très peu élaboré.
Excellente utilisation de l'orthographe et de la langue lors de la rédaction. Dessin très élaboré.
Bonne utilisation de l'orthographe et de la langue lors de la rédaction. Dessin élaboré.
Correction de l'orthographe et de la syntaxe. Rédaction et dessin
co-évaluation
rubrique
Très satisfaisant
Suffisant
Satisfaisant
<Insuffisant
Critères d'évaluation
Points
1'25
1'75
2'5
Los miembros se reunieron y comentaron regularmente. Todos los estudiantes contribuyeron a la discusión y escucharon respetuosamente. Todos contribuyeron equitativamente al trabajo.
Sólo tuvieron lugar algunas reuniones del equipo. Algunos miembros contribuyeron a la discusión y escucharon respetuosamente. Algunos contribuyeron equitativamente al trabajo.
Il n'y a eu aucune réunion d'équipe. Certains membres n'ont pas contribué au travail de façon égale.
Les membres se sont réunis et ont fait des commentaires de façon réguilère. Tous les élèves ont participé à la discussion et sont écoutés. Ils ont tous contribué au travail de façon égale.
Los miembros se reunieron y comentaron regularmente. La mayoría contribuyeron a la discusión y casi todos escucharon respetuosamente. La mayoría contribuyeron equitativamente al trabajo.
Seulement quelques réunions d'équipe ont eu lieu. Quelques membres ont participé à la discussion et se sont écoutés. Quelques-uns ont contribué au travail de façon égale.
Les membres se sont réunis et ont fait des commentaires de façon régulière. La majorité a participé à la discussion et ils se sont pratiquement tous écoutés. La majorité a contribué au travail de façon égale.
Participation (Groupe)
No hubo reuniones de equipo. Algunos los miembros del equipo no contribuyeron equitativamente al trabajo.
Les élèves ont apporté une excellente contribution, ils ont bien présenté leur travail et ont complètement participé.
Les élèves ont fourni très peu d'informations dans le cadre du projet.
Les élèves ont donné quelques informations, mais elles n'étaient pas claires.
Les élèves travaillaient bien dans le groupe, apportaient une contribution et présentaient des informations de qualité.
Participation (Individuelle)
Le supplément contient une partie de l'information demandée mais elle n'a pas été correctement présentée.
Les exigences n'ont pas été respectées, il y avait peu d'informations, le supplément était incomplet et les détails trop minimes.
Le supplément a été présenté avec des évènements clés mais le ton n'était pas convaincant.
Supplément de qualité et présentation exemplaire.
Projet général (supplément de la revue)
15
Peu de créativité.
Plutôt créatif.
Pas de créativité. Ils ont recours à des idées toutes faites.
Très créatif et original.
Créativité
ressources et matériels didactiques
bibliographie
annexes
musée de la paix de gerniKa
outils tice
16
centre de documentation sur le bombardement de gernika
autres liens
merci
nous espérons que vous le mettrez bientôt en pratique
Si vous avez des questions ou commentaires, nous vous serions reconnaissants de bien vouloir nous écrire, car cela nous sera très utile et nous permettra d'améliorer nos supports. De plus, nous serions ravis de partager votre expérience sur nos réseaux sociaux !
hezkuntza.museoa@gernika-lumo.net
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Merci