Bookflix du collège JeaN Lachenal Année 2
Un projet Heures Numériques Drane Grenoble 2021-2022
Analyse des productions d'élèves et ressources pédagogiques pour le professeur.
Entrez
Ressources
Comment procéder pour sélectionner des oeuvres ? Quels corpus ?
Quelles compétences du CRCN sont travaillées dans le projet BOOKFLIX ?
Présenter un livre à l'oral : des # pour support et une cible de compétences pour s'auto-évaluer.
Projet 1 - Immersion dans l'oeuvre.Des lectures expressives: comment permettre la différenciation pédagogique ?
Projet 2 - Variations radiophoniques sur Scarlett et Novak de Damasio : l'écriture collaborative comme modalité d'appropriation de la lecture. Comment procéder ?
Projet 3 - Booktube : que peut-on demander aux élèves ? Quelles précautions prendre ?
Projet 4 - Entretien entre le personnage et son auteur : la création textuelle et vidéo, en coopération, pour rendre compte d'une lecture résistante.
Bilan sur les usages du numérique des élèves et du professeur
01
Comment sélectionner les oeuvres? Quel corpus ?
Recréer un espace ouvert sur des littératures.
Des littératures choisies par les élèves, pour les élèves.
view more
Sans hiérarchisation de valeur : ces littératures cohabitent dans un espace numérique pour permettre à l'élève une découverte autonome et personnelle .
02
CRCN : cadre de référence des compétences numériques
Quelles compétences du CRCN sont travaillées dans le projet BOOKFLIX ?
02
Compétences du CRCN travaillées dans le projet BOOKFLIX.
03
Quelles compétences orales ?
Présenter un livre à l'oral: des # pour support et une cible de compétences pour s'auto-évaluer.
Présenter un livre à l'oral pour donner au groupe l'envie de le lire : des # choisis par l'élève pour support de l'oral et une cible de compétences pour s'auto-évaluer.
L'élève se positionne pour les 4 compétences : plus il est proche du centre de la cible, plus il est en réussite.
Les compétences sont liées aux compétences présentes dans la grille indicative du Grand Oral: qualité orale de l'épreuve, qualité de la prise de parole en continu, qualité de l'interaction, qualité et construction de l'argumentation.
04
Immersion dans l'oeuvre
Projet 1 -Des lectures expressives: comment permettre la différenciation pédagogique ?
04
Faire des propositions de lecture expressive à l'aide de la roue des émotions de Plutchik
04
Une progressivité dans l'évaluation
Piste verte : Ma lecture est compréhensible ( audible et fluide) Piste bleue : Ma lecture est expressive => Je fais passer l’intention, ma compréhension du texte dans ma lecture. Piste rouge : Ma lecture expressive devient créative avec le numérique/ des bruitages « maison ».
Points positifs et conseils donnés :L’élève à lui même (phase d’entraînement) . L’élève qui évalue : "l'ami critique" (phase de confrontation) Le professeur (en post-production) valide les analyses des élèves.
L'élève peut retravailler sa production.
L'élève peut retravailler sa production.
voir annexe 1 : Grille pas à pas lecture expressive Bookflix
05
Variations radiophoniques
Projet 2 - Varaiations radiophoniques sur Scarlett et Novak de Damasio : l'écriture collaborative comme modalité d'appropriation de la lecture. Comment procéder ?
Séance 3
ecriture collaborativeà la manière de Damasio(chap 3 et 4)
Liens sur Pronote
Séance 3
06
des booktube
Projet 3 - Booktube : que peut-on demander aux élèves ? Quelles précautions prendre ?
Différenciation et accompagnement
se montrer : une difficulté ?
De nombreux questionnements ont surgi : projeter un enregistrement vidéo d’élève devant le groupe est-il acceptable ? devant un groupe restreint ? est-il forcément acceptable pour un élève d’être confronté à sa propre image ? Partant du principe que toute situation susceptible de mettre les élèves en délicatesse est à éviter, et de l’idée que l’acceptation d’un élève peut être contrainte (par la présence du groupe, par le rapport prof’-élève), l’idée a germé de proposer des parcours différenciés de façon de permettre à chacun de s’emparer, ou non, du travail sur sa propre image (voire sur une image de soi parcellaire ou « déformée » par recours à des filtres vidéos ou audios).
Un Booktube réussi sans la présence du corps à l'image.
Un choix de cadrage qui n'expose pas le visage mais l'activité des mains.
Différencier et accompagner : choix de cadrage, incrustation d'images, montage avec cartons, filtres
inventivité des élèves avec le numérique
Un peu plus près des étoiles, Rachel Corenblit
Les petits mythos
Ginette Kolinka, survivante du camp de Birkenau par l'auteur
Le signe de K1, Claire Gratias
Arsène Lupin, gentleman Cambrioleur de Maurice Leblanc
Succession de filtres qui permet à l'élève de jouer les différents rôles de l'interview: exemple d' usage au service de la production.
Progression et progressivité des apprentissages
Le numérique comme gardien des différentes versions du booktube pour progresser
Version 2= 3,58 '
Version 1 = 6,29'
02 La rétro-action et l'autoscopie : l'élève s'auto-évalue et cible ses axes de progrès
Exemple de livret de suivi des compétences orales de l'élève
Ce que la captation vidéo provoque dans les modalités de travail de l'élève
en coulisses : Ce que le numérique permet
L'apprentissage s'effectue pour partie dans les choix de reprise de l'élève : regardez les motivations qui poussent les élèves à reprendre leur vidéo.
Pourquoi recommencer ?
Les motifs de reprise du booktube
Correspondent aux 3 volets des compétences langagières à l'oral. 1. Linguistique 2. Discursive 3.Communicative
07
Entretien: le personnage et son auteur
Projet 4 - Entretien entre le personnage et son auteur : la création textuelle et vidéo, en coopération, pour rendre compte d'une lecture résistante.
Un travail d'écriture pour la scène : entretien fictif entre le personnage et son auteur
Les élèves collaborent sur une feuille de brouillon numérique "Digidoc". Le professeur intervient(ici en rose) pour conseiller, faire avancer, faire progresser la langue dans la production.
08
Le numérique
Bilan sur les usages du numérique des élèves et du professeur
Peu d'outils numériques mais des usages multiples et pérennes
thanks
Merci
Analyse productions Bookflix, Laïla Methnani, IAN Lettres Grenoble
Laila Methnani
Created on April 28, 2022
Cette ressource explicite le projet Bookflix pour développer les compétences orales et de lecture des élèves, projet Heures Numériques 2021-2022, Académie de Grenoble, Laïla Methnani, IAN Lettres Grenoble
Start designing with a free template
Discover more than 1500 professional designs like these:
View
Animated Chalkboard Presentation
View
Genial Storytale Presentation
View
Blackboard Presentation
View
Psychedelic Presentation
View
Chalkboard Presentation
View
Witchcraft Presentation
View
Sketchbook Presentation
Explore all templates
Transcript
Bookflix du collège JeaN Lachenal Année 2
Un projet Heures Numériques Drane Grenoble 2021-2022
Analyse des productions d'élèves et ressources pédagogiques pour le professeur.
Entrez
Ressources
Comment procéder pour sélectionner des oeuvres ? Quels corpus ?
Quelles compétences du CRCN sont travaillées dans le projet BOOKFLIX ?
Présenter un livre à l'oral : des # pour support et une cible de compétences pour s'auto-évaluer.
Projet 1 - Immersion dans l'oeuvre.Des lectures expressives: comment permettre la différenciation pédagogique ?
Projet 2 - Variations radiophoniques sur Scarlett et Novak de Damasio : l'écriture collaborative comme modalité d'appropriation de la lecture. Comment procéder ?
Projet 3 - Booktube : que peut-on demander aux élèves ? Quelles précautions prendre ?
Projet 4 - Entretien entre le personnage et son auteur : la création textuelle et vidéo, en coopération, pour rendre compte d'une lecture résistante.
Bilan sur les usages du numérique des élèves et du professeur
01
Comment sélectionner les oeuvres? Quel corpus ?
Recréer un espace ouvert sur des littératures.
Des littératures choisies par les élèves, pour les élèves.
view more
Sans hiérarchisation de valeur : ces littératures cohabitent dans un espace numérique pour permettre à l'élève une découverte autonome et personnelle .
02
CRCN : cadre de référence des compétences numériques
Quelles compétences du CRCN sont travaillées dans le projet BOOKFLIX ?
02
Compétences du CRCN travaillées dans le projet BOOKFLIX.
03
Quelles compétences orales ?
Présenter un livre à l'oral: des # pour support et une cible de compétences pour s'auto-évaluer.
Présenter un livre à l'oral pour donner au groupe l'envie de le lire : des # choisis par l'élève pour support de l'oral et une cible de compétences pour s'auto-évaluer.
L'élève se positionne pour les 4 compétences : plus il est proche du centre de la cible, plus il est en réussite.
Les compétences sont liées aux compétences présentes dans la grille indicative du Grand Oral: qualité orale de l'épreuve, qualité de la prise de parole en continu, qualité de l'interaction, qualité et construction de l'argumentation.
04
Immersion dans l'oeuvre
Projet 1 -Des lectures expressives: comment permettre la différenciation pédagogique ?
04
Faire des propositions de lecture expressive à l'aide de la roue des émotions de Plutchik
04
Une progressivité dans l'évaluation
Piste verte : Ma lecture est compréhensible ( audible et fluide) Piste bleue : Ma lecture est expressive => Je fais passer l’intention, ma compréhension du texte dans ma lecture. Piste rouge : Ma lecture expressive devient créative avec le numérique/ des bruitages « maison ».
Points positifs et conseils donnés :L’élève à lui même (phase d’entraînement) . L’élève qui évalue : "l'ami critique" (phase de confrontation) Le professeur (en post-production) valide les analyses des élèves.
L'élève peut retravailler sa production.
L'élève peut retravailler sa production.
voir annexe 1 : Grille pas à pas lecture expressive Bookflix
05
Variations radiophoniques
Projet 2 - Varaiations radiophoniques sur Scarlett et Novak de Damasio : l'écriture collaborative comme modalité d'appropriation de la lecture. Comment procéder ?
Séance 3
ecriture collaborativeà la manière de Damasio(chap 3 et 4)
Liens sur Pronote
Séance 3
06
des booktube
Projet 3 - Booktube : que peut-on demander aux élèves ? Quelles précautions prendre ?
Différenciation et accompagnement
se montrer : une difficulté ?
De nombreux questionnements ont surgi : projeter un enregistrement vidéo d’élève devant le groupe est-il acceptable ? devant un groupe restreint ? est-il forcément acceptable pour un élève d’être confronté à sa propre image ? Partant du principe que toute situation susceptible de mettre les élèves en délicatesse est à éviter, et de l’idée que l’acceptation d’un élève peut être contrainte (par la présence du groupe, par le rapport prof’-élève), l’idée a germé de proposer des parcours différenciés de façon de permettre à chacun de s’emparer, ou non, du travail sur sa propre image (voire sur une image de soi parcellaire ou « déformée » par recours à des filtres vidéos ou audios).
Un Booktube réussi sans la présence du corps à l'image.
Un choix de cadrage qui n'expose pas le visage mais l'activité des mains.
Différencier et accompagner : choix de cadrage, incrustation d'images, montage avec cartons, filtres
inventivité des élèves avec le numérique
Un peu plus près des étoiles, Rachel Corenblit
Les petits mythos
Ginette Kolinka, survivante du camp de Birkenau par l'auteur
Le signe de K1, Claire Gratias
Arsène Lupin, gentleman Cambrioleur de Maurice Leblanc
Succession de filtres qui permet à l'élève de jouer les différents rôles de l'interview: exemple d' usage au service de la production.
Progression et progressivité des apprentissages
Le numérique comme gardien des différentes versions du booktube pour progresser
Version 2= 3,58 '
Version 1 = 6,29'
02 La rétro-action et l'autoscopie : l'élève s'auto-évalue et cible ses axes de progrès
Exemple de livret de suivi des compétences orales de l'élève
Ce que la captation vidéo provoque dans les modalités de travail de l'élève
en coulisses : Ce que le numérique permet
L'apprentissage s'effectue pour partie dans les choix de reprise de l'élève : regardez les motivations qui poussent les élèves à reprendre leur vidéo.
Pourquoi recommencer ?
Les motifs de reprise du booktube
Correspondent aux 3 volets des compétences langagières à l'oral. 1. Linguistique 2. Discursive 3.Communicative
07
Entretien: le personnage et son auteur
Projet 4 - Entretien entre le personnage et son auteur : la création textuelle et vidéo, en coopération, pour rendre compte d'une lecture résistante.
Un travail d'écriture pour la scène : entretien fictif entre le personnage et son auteur
Les élèves collaborent sur une feuille de brouillon numérique "Digidoc". Le professeur intervient(ici en rose) pour conseiller, faire avancer, faire progresser la langue dans la production.
08
Le numérique
Bilan sur les usages du numérique des élèves et du professeur
Peu d'outils numériques mais des usages multiples et pérennes
thanks
Merci