UNIVERSIDAD DEL CENTRO DEL BAJÍO MTRO: RAMÓN VALENTIN FIGUEROA MEDINA MATERIA: MODELOS EDUCATIVOS EQUIPO 08: ADRIANA ALVARADO LÓPEZ LUIS ANTONIO OJEDA HERNÁNDEZ
La escuela del mundo al revés, aquí los niños juegan a vivir. Solo vivimos donde tenemos los pies LOLI ANAUT, fundadora de Amara Berri
Empezar
Si hay una frase que pueda definir el modelo Amara Berri, es está:
"La escuela deberia concebirse como una sociedad que nos permita ser nosotros mismos, desarrollarnos y vivir plenamente"
Amara Berri no es solo un colegio, en realidad son muchos, toda una red de escuelas que comparten un sistema y una filosofía educativa basada en la empatía, la colaboración y la experimentación.
En 1990, el gobierno vasco designó a esta escuela Centro de Innovación Pedagógica, para dar a conocer este modelo pedagógico e implantarlo en una red de centros del País Vasco. Al mismo tiempo, se creó un grupo asesor relaciones no solo con los veinte centros que siguen este sistema de aprendizaje, sino también con otras comunidades autónomas como: -Canarias -Cataluña -Navarra -Zaragoza
Este es el centro más grande de Euskadi, con más de mil trescientos alumnos y más de un centenar de profesores y profesoras. Es un sistema abierto, como la propia vida, que va creando nuevas interacciones sin perder por ello su ordenación sistemática. Porque todos los elementos naturales, humanos, físicos, intencionalidad educativa, estructura organizativa, actividades vitales, metodología, recursos, seguimiento, evaluación, etc., están en constante interacción.
Cuatro personas, junto con maestros, son el motor que hace que este centro y toda la red de escuelas Amara Berri funcionen con éxito; aunque todo empezó con Loli Anaut, el alma de este proyecto. Durante años fue la directora pedagógica y la que impulsó el nuevo concepto del sistema Amara Berri. Se jubiló en 1999, dejando tras de sí un gran patrimonio pedagógico que siguen desarrollando estos maestros.
El modelo Amara Berri se define por unas características que te ayudarán a entender la complejidad de un sistema en el que todo está interrelacionado, pero que tampoco resulta tan complejo. El juego para el desarrollo de las competencias que normalmente se dan en contextos de gente adulta pero adaptados a la edad que tienen.
Juego y actividades con la vida cotidiana permite a los alumnos desarrollarse y aprender a descubrir las claves de la actividad, a trabajar con método, a relacionarse, a asumir responsabilidades, a tomar decisiones, a ilusionarse. Tienen sus tiendas, su casa, donde pesar alimentos, cortar sus telas. La escuela debe ser un lugar que promueva ese tipo de relaciones.
No se programan por materias, sino a través de actividades vitales, en las que los alumnos desarrollan todas las competencias que se interrelacionan entre sí. Además, en las actividades se mezclan alumnos y alumnas de distintas edades, pero como cada uno de ellos realiza trabajos diferentes acordes a su madurez y nivel
Aquí los niños hacen exposiciones, presentan lo que han hecho en la televisión, lo comparten en la radio o en la prensa escrita. TELEBISTA
PREESCOLARROMPER LA PARED
Se observa y se estudia las relaciones y los vínculos que se establecen entre ellos
Después se hace alguna sesión de relajación o bien los niños dibujan sobre lo que acaban de hacer: si una niña ha sido una princesa, dibuja una princesa; si otro ha sido un guerrero, dibujará un guerrero.
Una pequeña se ha disfrazado de lectora de cuentos con un
bombín y una pajarita verde gigante, indispensables para leer cualquier relato, y
sobre su regazo apoya un libro enorme comparado con su pequeño cuerpo, y
versionado seguramente por ella misma. La maestra, sentada en una silla como el
resto de la clase, no pierde detalle de la actuación ni de la lectura.
PONME CUARTO Y MITAD
—Uno de ellos está en la tienda y otro en casa —me dice—. En realidad, el juego de la tienda-casa es un juego de compra-venta
Pero antes de comenzar esta sesión, los tenderos han estado preparando el material que tienen y el dinero con el que cuentan.
EL BARRIO
En 1.º y 2.º de Primaria en este departamento (nombre que reciben las aulas con un uso específico), donde ya no hay solo una casa y una tienda, hay muchas, y en cada una de ellas pueden comprar distintas cosas: pescado, un kilo de alubias, dos de lentejas o metro y medio de lana para fabricar cosas con ella. «En Infantil se puede jugar; en Primaria hay que
empezar a trabajar», basándose en el juego, sin que sea un cambio brusco.
PRÉSTAME ESE LIBRO
La biblioteca es el lugar que más frecuentan los niños. Está situada en el
centro del edificio, y bien por placer o porque necesitan algún libro para trabajar en
un proyecto, siempre hay alumnos en ella. Se trata de que aprendan a
disfrutar con la lectura.
Los alumnos de 6to, crean cuentos y como apoyo muchas propuestas para estimular la creación: viñetas,
inicios de cuentos, historias inventadas, cómics, etc. Algunos pueden pedir
plantillas y otros no las necesitan, de modo que ofrecemos distintas herramientas
según las necesidades de cada alumno. Los
niños más mayores bajan y les cuentan cuentos, y escucharlos les ayuda a crear
una estructura mental.
LUCES, CÁMARAS...
Si en la biblioteca se inician todos los
proyectos y en las aulas se realiza el trabajo, aquí se da una salida real a estos
trabajos. Son cuatro espacios: la prensa, la radio, la televisión (que tiene dos zonas:
una de grabación y otra de edición) y la elaboración de la página web de la escuela.
AITA..., QUÉ BIEN ESTABA EN AMARA BERRI!
Este proyecto hizo que me decidiera, y el tiempo me ha dado la
razón —añade una tercera madre.
—La aprenden casi sin darse cuenta. Hacen charlas, inventan historias,
buscan información, componen textos...
referencias
(La escuela del mundo al revés: aquí los niños juegan a vivir, s.f) creativeMay(30 Octubre 2012).Colegios Amara Berri (Otra forma de aprender) https://www.youtube.com/watch?v=03Yu2YIMCJE
¡G R A C I A S!
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Adriana Lopez
Created on April 26, 2022
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