besoins ET ACCOMPAGNEMENT des eleves avec des troubles PSYCHIQUES OU DES difficultés A EXPRESSION COMPORTEMENTALE
Stéphane ROUBINET Enseignant Pôle Ressources Vénissieux
INDEX
LeS élèves avec un trouble PSYCHIQUE
ACCOMPAGNER : UN CADRE STRUCTURé
Les élèves avec DES DIFFICULTES A EXPRESSION COMPORTEMENTALE
ACCOMPAGNER : émotions ET ESTIME DE SOI
ACCOMPAGNER : LES RELATIONS SOCIALES
ACCOMPAGNER : ADAPTER SA POSTURE
1. Les élèves avec un trouble PSYCHIQUE
LES élèves avec un trouble psychique
Dans CE CHAPITRE...
- Qu'appelle-t-on trouble psychique ?
- Quelles sont les manifestations des troubles psychiques et les retentissements sur la scolarité ?
- Quels parcours de scolarité pour ces élèves ?
LES élèves avec un trouble psychique
Voici les 3 thèmes à visiter en cliquant sur les images :
Les parcours de scolarisation
Les conséquencessur la scolarité
Les troubles psychiques
Après avoir visité les 3 thèmes, allez à la fin du chapitre
LES TROUBLES PSYCHIQUES
Vidéo : Une journée de Mathis
Les troubles psychiques désignent un ensemble d'affections et de troubles d'origines très différentes.Ils entraînent : - des difficultés d'adaptation de l'enfant et l'adolescent à la maison et à l'école, - des souffrances psychiques - des difficultés émotionnelles.
CLIC
Vidéo Réseau CANOPE Cap Ecole Inclusive
LES TROUBLES PSYCHIQUES
Les différents troubles psychiques
- Dépression - Anxiété - Troubles alimentaires - Addictions - TOCs - Stress post traumatique - etc ...
+info
LES coNSéquences POur la scolarité
- Difficulté à investir la scolarité ou opposition au milieu scolaire
- Périodes de rupture
(par ex : hospitalisation)
Scolarité
- Impact sur les capacités d'attention et de mémorisation
Apprentissages
LEs parcours de scolarisation
- Accompagnement pédagogique à domicile, à l'hôpital ou à l'école
APADHE
Milieu ordinaire
- Avec ou sans aide humaine
- Avec ou sans SESSAD
Soins et suivis en CMPP, en libéral ou en hôpital de jour
+info : CLIC !
+info : CLIC !
Les élèves avec un trouble PSYCHIQUE
VOUS AVEZ TERminé le chapITre 1 : FELICITATIONS !
Vérifiez vos connaissances...
Quels sont les deux troubles psychiques les plus fréquents chez les jeunes ?
A quoi sert l'APADHE ?
VRAI ou FAUX ? Un trouble psychique peut entraîner des difficultés d'attention.
Réponse
Réponse
Réponse
2. Les élèves avec DES DIFFICULTés à expression comportementale
LES élèves avec DES DIFFICULTES A EXPRESSION COMPORtementale
Dans CE CHAPITRE...
- Que sont les difficultés à expression comportementale ?
- Quelle est la différence entre difficulté et trouble ?
- Quelles sont les conséquences de ces difficultés sur la scolarité ?
- Quels parcours de scolarité pour ces élèves ?
LES élèves avec DES DIFFICULTES A EXPRESSION COMPORtementale
Voici les 3 thèmes à visiter en cliquant sur les images :
Les parcours de scolarisation
Difficulté à expression comportementale ?
Les conséquencessur la scolarité
Après avoir visité les 3 thèmes, allez à la fin du chapitre
Les DIFFICULTés à expression comportementale
Vidéo : Une journée de Raphaël
Les difficultés à expression comportementale se manifestent souvent par des comportements très visibles : cris, coups, insultes, fuites, colère... Elles peuvent aussi se manifester par de l’inhibition où l’élève se replie sur lui-même, s’isole et se fait oublier.
CLIC
Vidéo Réseau CANOPE Cap Ecole Inclusive
DES ORIGINES MULTIPLES
Les comportements inadaptés ne sont que la partie visible de l'iceberg.Des causes différentes peuvent produire les mêmes comportements. Certaines causes peuvent provenir d'une pathologie (trouble). Seul un médecin peut poser le diagnostic.
COMPORTEMENTS
CAUSES
DIFFICULTé ou trouble ?
Difficultés à expression comportementale
Troubles du comportement et de la conduite
Dénomination médicaleDiagnostic par un médecin qui évalue :
- Fréquence, persistance, intensité des comportements
- Age et niveau de développement
Renvoie à la difficulté (d'adaptation, d'apprentissage) Implique la possibilité d'aides, d'ajustements
LES comportements observés
Des comportements qui interpellent, qui dérangent, qui peuvent mettre à mal le fonctionnement de la classe
- Agitation, déplacements - Difficultés d'attention - Difficultés relationnelles - Refus de l'autorité ou des règles, opposition - Violence verbale ou physique - Crises de colère ...
LES coNSéquences POur la scolarité
- Relations sociales perturbées
- Difficultés à s'adapter, à accepter les changements ou imprévus
- Estime de soi perturbée
Scolarité
- Difficultés à se mobiliser
- Démotivation, désengagement
- Fragilité face à l'erreur
- Sentiment d'échec
Apprentissages
LEs parcours de scolarisation
Unité d'enseignement
Milieu ordinaire
Soins et suivis en CMPP, en libéral ou en hôpital de jour
Les ITEP (ou dispositifs intégrés ITEP - SESSAD)
- Avec ou sans aide humaine
- Avec ou sans SESSAD
En savoir plus sur les ITEP
Le dispositif ITEP présenté par les parents et professionnels
Les élèves avec DES DIFFICULTés à expression comportementale
VOUS AVEZ TERminé le chapITre 2 : FELICITATIONS !
Vérifiez vos connaissances...
VRAI OU FAUX ? Il est nécessaire de connaître la cause précise des comportements pour accompagner l'élève.
VRAI OU FAUX ? Les difficultés à expression comportementale peuvent provenir de différentes causes.
VRAI OU FAUX ? Les ITEP accueillent des jeunes avec une déficience intellectuelle.
Réponse
Réponse
Réponse
3. ACCOMPAGNER : AJUSTER SA POSTURE
ACCOMPAGNER : ADAPTER SA POSTURE
Dans CE CHAPITRE...
- Quelle posture adopter pour accompagner un élève avec des troubles psychiques ou à expression comportementale ?
- Comment créer un lien de confiance avec l'élève ?
- Comment accompagner l'élève en cas d'agressivité ou de crise ?
ACCOMPAGNER : ADAPTER SA POSTURE
Voici les 3 thèmes à visiter en cliquant sur les images :
La posture dans les situations difficiles
La posture professionnelle
Créer un lien de confiance
Après avoir visité les 3 thèmes, allez à la fin du chapitre
La posture professionnelle
Ajuster sa posture : être un adulte fiable et structurant
Besoin de repères sécurisants L'élève a besoin d'un adulte fiable et structurant.
Tu peux compter sur moi.
Avoir des exigences fermes mais raisonnables
Avoir une attitude constante
Etre rassurant
La posture professionnelle
Ajuster sa posture : avoir une attitude modélisante
Besoin de repères sécurisants L'élève a besoin d'un adulte modélisant.
Respecter soi-même les règles qui s'imposent à tous
Etre un exemple pour l'élève : langage, comportement
Eviter de réagir "en miroir"
La posture professionnelle
Ajuster sa posture : trouver sa juste place
Besoin de repères sécurisants L'élève a besoin que chacun soit à sa juste place.
Etre vigilant quant aux effets d'une trop grande proximité
Se positionner en tant que professionnel
Se préserver émotionnellement
Créer un lien de confiance
Comprendre les réactions de l'élève
Rejet, opposition
Exclusivité
Méfiance, autoprotection
L'élève peut entretenir une relation complexe et ambivalente avec l'adulte : - rejet et opposition pour tester la solidité du lien, - forte demande affective et recherche d'exclusivité.
Besoin de sécurité, de protection
Créer un lien de confiance
Instaurer une relation de qualité grâce au "pairing"
Besoin de se sentir en sécurité, en confinace L'élève peut associer positivement l'AESH à une activité plaisante ou dans laquelle il est en réussite.
... à travers des activités plaisantes
Construire une relation
Créer un lien de confiance
Aider un élève à accepter l'accompagnement
Besoin d'appartenance au groupe L'élève peut avoir des difficultés à accepter l'accompagnement de l'AESH car cela le stigmatise.
Aider d'autres élèves
Etablir des codes pour demander de l'aide : carte d'aide, geste discret
Etre le plus discret possible
LA POSTURE DANS DES SITUATIONS DIFFICILES
Répondre plutôt que réagir
Le piège : la réaction en miroir
Le bon réflexe : différer
Prendre (au moins) quelques secondes de réflexion pour répondre de manière adaptée.
Eviter de remettre du carburant dans le cycle de l'opposition.
LA POSTURE DANS DES SITUATIONS DIFFICILES
Distinguer l'élève de son comportement
Dans les situations difficiles, il est important de distinguer l’élève de son comportement.
Ton comportement n'est pas acceptable.
Tu es insupportable aujourd'hui.
LA POSTURE DANS DES SITUATIONS DIFFICILES
Sécuriser en situation de crise
Lorsque l'élève est en crise, il perd le contrôle et ne peut plus raisonner comme d'habitude.
Limiter les interventions physiques aux situations de danger réel
Isoler temporairement pour favoriser le retour au calme
Stopper les comportements agressifs. Veiller à la sécurité.
ACCOMPAGNER : AJUSTER SA POSTURE
VOUS AVEZ TERminé le chapITre 3 : FELICITATIONS !
Vérifiez vos connaissances : retrouvez les mots correspondant aux définitions.
AMBIVALENCE
Créer un lien positif entre l'adulte et l'élève à travers une activité plaisante.
PAIRING
Réagir sous le coup de l'émotion en adoptant le même comportement que l'élève.
SECURISER
L'élève oscille entre le rejet et la recherche d'exclusivité dans la relation avec l'adulte.
REAGIR EN MIROIR
Action prioritaire en cas de crise pour protéger l'élève et l'environnement.
4. ACCOMPAGNER : PROPOSER UN CADRE STRUCTURé
ACCOMPAGNER : PROPOSER UN CADRE STRUCTURé
Dans CE CHAPITRE...
- Quels outils construire et utiliser avec l'élève pour l'aider à se repérer dans le temps ?
- Quels aménagements de l'espace suggérer ?
- Comment aider l'élève à respecter les règles et les contraintes ?
ACCOMPAGNER : PROPOSER UN CADRE STRUCTURé
Voici les 3 thèmes à visiter en cliquant sur les images :
Structurer l'espace
Structurer le cadre
Structurerle temps
Après avoir visité les 3 thèmes, allez à la fin du chapitre
Accompagner : PROPOSER UN CADRE STRUCTURé
Structurer le temps : les plannings visuels.
Besoin d'avoir des repères sécurisants L'élève peut avoir des difficultés à appréhender la suite des activités.
Selon l'âge de l'élève et son niveau d'abstraction, on utilisera des photos, des dessins ou des mots. L'AESH peut aussi rendre plus lisible l'emploi du temps du collégien ou lycéen.
Accompagner : PROPOSER UN CADRE STRUCTURé
Structurer le temps : les outils pour matérialiser une durée.
Besoin d'avoir des repères sécurisants L'élève peut avoir des difficultés à se représenter la durée d'une activité.
Pour matérialiser la durée d’une activité, l’AESH peut utiliser des outils tels que le timer, le sablier ou simplement une horloge en fonction des besoins et des capacités de l'élève.
Sablier
Horloge
Time timer
Accompagner : PROPOSER UN CADRE STRUCTURé
Structurer le temps : prévoir et expliquer les changements.
Prévenir l'élève des changements d'activité (transitions), mettre en place des routines
Besoin d'avoir des repères sécurisants L'élève peut avoir des difficultés à gérer les changements.
Anticiper les changements et les imprévus (modification d'emploi du temps, absence d'un enseignant ou de l'AESH...)
Accompagner : PROPOSER UN CADRE STRUCTURé
Structurer l'espace : organiser l'environnement de travail
Besoin d'avoir des repères sécurisants L'élève a besoin que son environnement de travail soit lisible et organisé.
Définir avec l'enseignant la place la plus appropriée pour l'élève
Organiser l'espace de travail et le matériel
Accompagner : PROPOSER UN CADRE STRUCTURé
Structurer l'espace : rendre possibles certains déplacements
Besoin de bouger L'élève peut présenter une instabilité ou une agitation sur le plan moteur. L’AESH, en accord avec l’enseignant, peut rendre possibles les déplacements dans un cadre précis.
Donner des responsabilités (distribuer les cahiers...)
Définir une zone avec du scotch de couleur
Permettre de prendre une pause
Accompagner : PROPOSER UN CADRE STRUCTURé
Structurer l'espace : mettre en place des lieux de répit
Besoin d'avoir des repères sécurisants L'élève peut avoir besoin d'un lieu de répit pour gérer ses émotions, retrouver son calme, apaiser les tensions.
Un lieu de l'établissement : BCD, ...
Un coin répit dans la classe
Accompagner : PROPOSER UN CADRE STRUCTURé
L’élève est soumis à un cadre à plusieurs niveaux :
- La loi qui concerne tout citoyen - Le règlement intérieur de l'établissement - Les règles de vie de classe dont l’enseignant est le garant.
Ce cadre permet de vivre ensemble et d’être protégé. Il doit être souple et ferme à la fois.
Accompagner : PROPOSER UN CADRE STRUCTURé
Structurer le cadre : rappeler les règles à respecter
Besoin d'avoir des repères sécurisants Les élèves au comportement troublé peuvent avoir un rapport à la loi fluctuant.
Rappeler les règles autant que nécessaire
Faire référence au règlement écrit
Le rôle de l'AESH est de veiller au respect du cadre en s'appuyant sur les règles mises en place par l'équipe.
Enoncer les règles sous une forme positive
Annoncer les conséquences en cas de non-respect des règles
Accompagner : PROPOSER UN CADRE STRUCTURé
Structurer le cadre : des outils pour modifier les comportements
Besoin de s'appuyer sur une motivation extrinsèque
En lien avec les enseignants, proposer des contrats et utiliser des renforçateurs
Exemples de renforçateurs
Exemple de contrat
ACCOMPAGNER : PROPOSER UN CADRE STRUCTURé
VOUS AVEZ TERminé le chapITre 4 : FELICITATIONS !
Vérifiez vos connaissances...
Citez 2 outils permettant de rendre visible la durée d'une activité.
Quelles sont les pistes de travail pour accompagner un élève qui a besoin de bouger ?
Quels sont les 3 niveaux du cadre auquel est soumis un élève ?
Réponse
Réponse
Réponse
5. ACCOMPAGNER : LES émotions et l'estime de soi
ACCOMPAGNER : LES émotions et l'estime de soi
Dans CE CHAPITRE...
- Comment accompagner l'élève dans ses émotions et la construction de son estime de soi ?
- Quels outils construire et utiliser avec l'élève ?
- Quels aménagements suggérer pour aider l'élève à gérer son stress ?
ACCOMPAGNER : LES EMOTIONS ET L'ESTIME DE SOI
Voici les 4 thèmes à visiter en cliquant sur les images :
Favoriser l'estime de soi
Exprimer ses besoins
Apaiser les tensions
Les émotions
Après avoir visité les 4 thèmes, allez à la fin du chapitre
Accompagner : LES éMOTIONS
Développer le vocabulaire émotionnel de l'élève
Effroi ? Terreur ? Peur bleue ?
Besoin liés aux émotions L'élève peut avoir besoin de développer son vocabulaire des émotions.
Développer le vocabulaire
Utiliser des images
Utiliser des albums
BIBLIOGRAPHIE
Un tableau "NUANCIER"
Visiter la page
Accompagner : LES éMOTIONS
Donner à l'élève des moyens d'exprimer ses émotions
Besoin liés aux émotions L'élève peut avoir des difficultés à exprimer ses émotions.
Les thermomètres ou curseurs
Les cartes des émotions
La météo des émotions
EXEMPLES: CLIC
Accompagner : LES BESOINS
Donner à l'élève des moyens d'exprimer ses besoins
Besoin d'autonomie L'élève peut avoir des difficultés à exprimer verbalement ses besoins.
Aide-moi, s'il te plaît
Besoin d'une pause
Besoin d'aide
Accompagner : Apaiser les tensions
Donner à l'élève des moyens de gérer son stress
Besoin liés aux émotions L'élève peut avoir besoin d'outils ou de techniques pour gérer son stress ou apaiser les tensions.
Colorier, dessiner
Outils sensoriels
Respirer
Accompagner : FAVORISER L'ESTIME DE SOI
Apprendre, c'est prendre des risques... Se confronter à des savoirs nouveaux implique forcément de faire des erreurs et d'être déstabilisé.
Aider suffisamment l'élève et l'encourager
Besoin de sécurité pour apprendre L'élève peut avoir des difficultés à oser s'engager dans les apprentissages.
Tu vas faire de ton mieux, tu as le droit de te tromper.
Accompagner : FAVORISER L'ESTIME DE SOI
Utiliser le compliment descriptif en contexte
Les élèves sont sensibles aux compliments descriptifs : on peut mettre en avant le temps de travail, la persévérance, l'effort, l'effet sur les autres... plutôt que le résultat.
Besoin d'estime de soi L'élève peut avoir besoin d'identifier ses efforts et ses réussites.
Tu as su suivre le rang même si tu étais très énervé.
Voici plus de 15 minutes que tu travailles.
ACCOMPAGNER : LES EMOTIONS ET L'ESTIME DE SOI
VOUS AVEZ TERminé le chapITre 5 : FELICITATIONS !
Vérifiez vos connaissances...
Si l'on fait un compliment descriptif à un élève, quels éléments peut-on pointer ?
Citez 2 outils ou techniques utilisés pour apaiser les tensions.
Citez 2 outils pour aider l'élève à exprimer ses émotions.
Réponse
Réponse
Réponse
6. ACCOMPAGNER : LES RELATIONS SOCIALES
ACCOMPAGNER : LES RELATIONS SOCIALES
Dans CE CHAPITRE...
- Comment favoriser le sentiment d'appartenir à un groupe ?
- Quels outils pour aider l'élève à communiquer avec les autres ?
- Comment sensibiliser l'environnement au handicap ?
ACCOMPAGNER :
LES RELATIONS SOCIALES
Voici les 4 thèmes à visiter en cliquant sur les images :
Sensibiliser l'environnement
Les habiletés sociales
Aider à communiquer
Le besoin d'appartenance
Après avoir visité les 4 thèmes, allez à la fin du chapitre
ACCOMPAGNER : LES RELATIONS SOCIALES
Nourrir le besoin d'appartenance
Besoin d'appartenance L'élève peut avoir des difficultés à se sentir membre à part entière du groupe classe.
Favoriser la participation de l'élève à toutes les activités pour partager des éléments communs
ACCOMPAGNER : LES RELATIONS SOCIALES
Favoriser les interactions entre l'élève et son environnement
Besoin d'aide pour acquérir ou utiliser les codes sociaux L'élève peut être en difficulté pour interagir avec les autres en respectant les codes sociaux.
Rendre explicites les comportements attendus
Aider l'élève à gérer ses prises de parole
ACCOMPAGNER : LES RELATIONS SOCIALES
Faciliter l'expression de l'élève, l'aider à communiquer
Besoin d'aide à la communication L'élève peut avoir des difficultés à communiquer, à s'exprimer.
Faire connaître les messages clairs
Faire connaître les accords toltèques (appliqués aux enfants)
ACCOMPAGNER : LES RELATIONS SOCIALES
Sensibiliser l'environnement de l'élève au handicap
Source : APAJH
Répondre aux questions des autres élèves
Elargir à la différence sous toutes ses formes
Utiliser des supports : albums, jeux, films
Mener des ateliers de sensibilisation, des débats
RESSOURCES ECOLE CLIC
ACCOMPAGNER : LES RELATIONS SOCIALES
VOUS AVEZ TERminé le chapITre 6 : FELICITATIONS !
Vérifiez vos connaissances...
Comment favoriser le sentiment d'appartenance au groupe ?
Quels outils peut-on utiliser et faire connaître pour faciliter la communication ?
Citez 2 types de supports que l'on peut utiliser pour sensibiliser au handicap.
Réponse
Réponse
Réponse
félicitations !
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DES TROUBLES PSYCHIQUES
OU DES DIFFICULTÉS A EXPRESSION COMPORTEMENTALE
VOIX : Sarah MAYENSON
Stéphane ROUBINET Enseignant Pôle Ressource Vénissieux
Troubles psychiques ou difficultés comportementales
Stéphane ROUBINET
Created on April 24, 2022
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besoins ET ACCOMPAGNEMENT des eleves avec des troubles PSYCHIQUES OU DES difficultés A EXPRESSION COMPORTEMENTALE
Stéphane ROUBINET Enseignant Pôle Ressources Vénissieux
INDEX
LeS élèves avec un trouble PSYCHIQUE
ACCOMPAGNER : UN CADRE STRUCTURé
Les élèves avec DES DIFFICULTES A EXPRESSION COMPORTEMENTALE
ACCOMPAGNER : émotions ET ESTIME DE SOI
ACCOMPAGNER : LES RELATIONS SOCIALES
ACCOMPAGNER : ADAPTER SA POSTURE
1. Les élèves avec un trouble PSYCHIQUE
LES élèves avec un trouble psychique
Dans CE CHAPITRE...
LES élèves avec un trouble psychique
Voici les 3 thèmes à visiter en cliquant sur les images :
Les parcours de scolarisation
Les conséquencessur la scolarité
Les troubles psychiques
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LES TROUBLES PSYCHIQUES
Vidéo : Une journée de Mathis
Les troubles psychiques désignent un ensemble d'affections et de troubles d'origines très différentes.Ils entraînent : - des difficultés d'adaptation de l'enfant et l'adolescent à la maison et à l'école, - des souffrances psychiques - des difficultés émotionnelles.
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LES TROUBLES PSYCHIQUES
Les différents troubles psychiques
- Dépression - Anxiété - Troubles alimentaires - Addictions - TOCs - Stress post traumatique - etc ...
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LES coNSéquences POur la scolarité
- Difficulté à investir la scolarité ou opposition au milieu scolaire
- Périodes de rupture
(par ex : hospitalisation)Scolarité
Apprentissages
LEs parcours de scolarisation
APADHE
Milieu ordinaire
Soins et suivis en CMPP, en libéral ou en hôpital de jour
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Les élèves avec un trouble PSYCHIQUE
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Quels sont les deux troubles psychiques les plus fréquents chez les jeunes ?
A quoi sert l'APADHE ?
VRAI ou FAUX ? Un trouble psychique peut entraîner des difficultés d'attention.
Réponse
Réponse
Réponse
2. Les élèves avec DES DIFFICULTés à expression comportementale
LES élèves avec DES DIFFICULTES A EXPRESSION COMPORtementale
Dans CE CHAPITRE...
LES élèves avec DES DIFFICULTES A EXPRESSION COMPORtementale
Voici les 3 thèmes à visiter en cliquant sur les images :
Les parcours de scolarisation
Difficulté à expression comportementale ?
Les conséquencessur la scolarité
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Les DIFFICULTés à expression comportementale
Vidéo : Une journée de Raphaël
Les difficultés à expression comportementale se manifestent souvent par des comportements très visibles : cris, coups, insultes, fuites, colère... Elles peuvent aussi se manifester par de l’inhibition où l’élève se replie sur lui-même, s’isole et se fait oublier.
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Vidéo Réseau CANOPE Cap Ecole Inclusive
DES ORIGINES MULTIPLES
Les comportements inadaptés ne sont que la partie visible de l'iceberg.Des causes différentes peuvent produire les mêmes comportements. Certaines causes peuvent provenir d'une pathologie (trouble). Seul un médecin peut poser le diagnostic.
COMPORTEMENTS
CAUSES
DIFFICULTé ou trouble ?
Difficultés à expression comportementale
Troubles du comportement et de la conduite
Dénomination médicaleDiagnostic par un médecin qui évalue :
Renvoie à la difficulté (d'adaptation, d'apprentissage) Implique la possibilité d'aides, d'ajustements
LES comportements observés
Des comportements qui interpellent, qui dérangent, qui peuvent mettre à mal le fonctionnement de la classe
- Agitation, déplacements - Difficultés d'attention - Difficultés relationnelles - Refus de l'autorité ou des règles, opposition - Violence verbale ou physique - Crises de colère ...
LES coNSéquences POur la scolarité
Scolarité
Apprentissages
LEs parcours de scolarisation
Unité d'enseignement
Milieu ordinaire
Soins et suivis en CMPP, en libéral ou en hôpital de jour
Les ITEP (ou dispositifs intégrés ITEP - SESSAD)
En savoir plus sur les ITEP
Le dispositif ITEP présenté par les parents et professionnels
Les élèves avec DES DIFFICULTés à expression comportementale
VOUS AVEZ TERminé le chapITre 2 : FELICITATIONS !
Vérifiez vos connaissances...
VRAI OU FAUX ? Il est nécessaire de connaître la cause précise des comportements pour accompagner l'élève.
VRAI OU FAUX ? Les difficultés à expression comportementale peuvent provenir de différentes causes.
VRAI OU FAUX ? Les ITEP accueillent des jeunes avec une déficience intellectuelle.
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3. ACCOMPAGNER : AJUSTER SA POSTURE
ACCOMPAGNER : ADAPTER SA POSTURE
Dans CE CHAPITRE...
ACCOMPAGNER : ADAPTER SA POSTURE
Voici les 3 thèmes à visiter en cliquant sur les images :
La posture dans les situations difficiles
La posture professionnelle
Créer un lien de confiance
Après avoir visité les 3 thèmes, allez à la fin du chapitre
La posture professionnelle
Ajuster sa posture : être un adulte fiable et structurant
Besoin de repères sécurisants L'élève a besoin d'un adulte fiable et structurant.
Tu peux compter sur moi.
Avoir des exigences fermes mais raisonnables
Avoir une attitude constante
Etre rassurant
La posture professionnelle
Ajuster sa posture : avoir une attitude modélisante
Besoin de repères sécurisants L'élève a besoin d'un adulte modélisant.
Respecter soi-même les règles qui s'imposent à tous
Etre un exemple pour l'élève : langage, comportement
Eviter de réagir "en miroir"
La posture professionnelle
Ajuster sa posture : trouver sa juste place
Besoin de repères sécurisants L'élève a besoin que chacun soit à sa juste place.
Etre vigilant quant aux effets d'une trop grande proximité
Se positionner en tant que professionnel
Se préserver émotionnellement
Créer un lien de confiance
Comprendre les réactions de l'élève
Rejet, opposition
Exclusivité
Méfiance, autoprotection
L'élève peut entretenir une relation complexe et ambivalente avec l'adulte : - rejet et opposition pour tester la solidité du lien, - forte demande affective et recherche d'exclusivité.
Besoin de sécurité, de protection
Créer un lien de confiance
Instaurer une relation de qualité grâce au "pairing"
Besoin de se sentir en sécurité, en confinace L'élève peut associer positivement l'AESH à une activité plaisante ou dans laquelle il est en réussite.
... à travers des activités plaisantes
Construire une relation
Créer un lien de confiance
Aider un élève à accepter l'accompagnement
Besoin d'appartenance au groupe L'élève peut avoir des difficultés à accepter l'accompagnement de l'AESH car cela le stigmatise.
Aider d'autres élèves
Etablir des codes pour demander de l'aide : carte d'aide, geste discret
Etre le plus discret possible
LA POSTURE DANS DES SITUATIONS DIFFICILES
Répondre plutôt que réagir
Le piège : la réaction en miroir
Le bon réflexe : différer
Prendre (au moins) quelques secondes de réflexion pour répondre de manière adaptée.
Eviter de remettre du carburant dans le cycle de l'opposition.
LA POSTURE DANS DES SITUATIONS DIFFICILES
Distinguer l'élève de son comportement
Dans les situations difficiles, il est important de distinguer l’élève de son comportement.
Ton comportement n'est pas acceptable.
Tu es insupportable aujourd'hui.
LA POSTURE DANS DES SITUATIONS DIFFICILES
Sécuriser en situation de crise
Lorsque l'élève est en crise, il perd le contrôle et ne peut plus raisonner comme d'habitude.
Limiter les interventions physiques aux situations de danger réel
Isoler temporairement pour favoriser le retour au calme
Stopper les comportements agressifs. Veiller à la sécurité.
ACCOMPAGNER : AJUSTER SA POSTURE
VOUS AVEZ TERminé le chapITre 3 : FELICITATIONS !
Vérifiez vos connaissances : retrouvez les mots correspondant aux définitions.
AMBIVALENCE
Créer un lien positif entre l'adulte et l'élève à travers une activité plaisante.
PAIRING
Réagir sous le coup de l'émotion en adoptant le même comportement que l'élève.
SECURISER
L'élève oscille entre le rejet et la recherche d'exclusivité dans la relation avec l'adulte.
REAGIR EN MIROIR
Action prioritaire en cas de crise pour protéger l'élève et l'environnement.
4. ACCOMPAGNER : PROPOSER UN CADRE STRUCTURé
ACCOMPAGNER : PROPOSER UN CADRE STRUCTURé
Dans CE CHAPITRE...
ACCOMPAGNER : PROPOSER UN CADRE STRUCTURé
Voici les 3 thèmes à visiter en cliquant sur les images :
Structurer l'espace
Structurer le cadre
Structurerle temps
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Accompagner : PROPOSER UN CADRE STRUCTURé
Structurer le temps : les plannings visuels.
Besoin d'avoir des repères sécurisants L'élève peut avoir des difficultés à appréhender la suite des activités.
Selon l'âge de l'élève et son niveau d'abstraction, on utilisera des photos, des dessins ou des mots. L'AESH peut aussi rendre plus lisible l'emploi du temps du collégien ou lycéen.
Accompagner : PROPOSER UN CADRE STRUCTURé
Structurer le temps : les outils pour matérialiser une durée.
Besoin d'avoir des repères sécurisants L'élève peut avoir des difficultés à se représenter la durée d'une activité.
Pour matérialiser la durée d’une activité, l’AESH peut utiliser des outils tels que le timer, le sablier ou simplement une horloge en fonction des besoins et des capacités de l'élève.
Sablier
Horloge
Time timer
Accompagner : PROPOSER UN CADRE STRUCTURé
Structurer le temps : prévoir et expliquer les changements.
Prévenir l'élève des changements d'activité (transitions), mettre en place des routines
Besoin d'avoir des repères sécurisants L'élève peut avoir des difficultés à gérer les changements.
Anticiper les changements et les imprévus (modification d'emploi du temps, absence d'un enseignant ou de l'AESH...)
Accompagner : PROPOSER UN CADRE STRUCTURé
Structurer l'espace : organiser l'environnement de travail
Besoin d'avoir des repères sécurisants L'élève a besoin que son environnement de travail soit lisible et organisé.
Définir avec l'enseignant la place la plus appropriée pour l'élève
Organiser l'espace de travail et le matériel
Accompagner : PROPOSER UN CADRE STRUCTURé
Structurer l'espace : rendre possibles certains déplacements
Besoin de bouger L'élève peut présenter une instabilité ou une agitation sur le plan moteur. L’AESH, en accord avec l’enseignant, peut rendre possibles les déplacements dans un cadre précis.
Donner des responsabilités (distribuer les cahiers...)
Définir une zone avec du scotch de couleur
Permettre de prendre une pause
Accompagner : PROPOSER UN CADRE STRUCTURé
Structurer l'espace : mettre en place des lieux de répit
Besoin d'avoir des repères sécurisants L'élève peut avoir besoin d'un lieu de répit pour gérer ses émotions, retrouver son calme, apaiser les tensions.
Un lieu de l'établissement : BCD, ...
Un coin répit dans la classe
Accompagner : PROPOSER UN CADRE STRUCTURé
L’élève est soumis à un cadre à plusieurs niveaux : - La loi qui concerne tout citoyen - Le règlement intérieur de l'établissement - Les règles de vie de classe dont l’enseignant est le garant. Ce cadre permet de vivre ensemble et d’être protégé. Il doit être souple et ferme à la fois.
Accompagner : PROPOSER UN CADRE STRUCTURé
Structurer le cadre : rappeler les règles à respecter
Besoin d'avoir des repères sécurisants Les élèves au comportement troublé peuvent avoir un rapport à la loi fluctuant.
Rappeler les règles autant que nécessaire
Faire référence au règlement écrit
Le rôle de l'AESH est de veiller au respect du cadre en s'appuyant sur les règles mises en place par l'équipe.
Enoncer les règles sous une forme positive
Annoncer les conséquences en cas de non-respect des règles
Accompagner : PROPOSER UN CADRE STRUCTURé
Structurer le cadre : des outils pour modifier les comportements
Besoin de s'appuyer sur une motivation extrinsèque
En lien avec les enseignants, proposer des contrats et utiliser des renforçateurs
Exemples de renforçateurs
Exemple de contrat
ACCOMPAGNER : PROPOSER UN CADRE STRUCTURé
VOUS AVEZ TERminé le chapITre 4 : FELICITATIONS !
Vérifiez vos connaissances...
Citez 2 outils permettant de rendre visible la durée d'une activité.
Quelles sont les pistes de travail pour accompagner un élève qui a besoin de bouger ?
Quels sont les 3 niveaux du cadre auquel est soumis un élève ?
Réponse
Réponse
Réponse
5. ACCOMPAGNER : LES émotions et l'estime de soi
ACCOMPAGNER : LES émotions et l'estime de soi
Dans CE CHAPITRE...
ACCOMPAGNER : LES EMOTIONS ET L'ESTIME DE SOI
Voici les 4 thèmes à visiter en cliquant sur les images :
Favoriser l'estime de soi
Exprimer ses besoins
Apaiser les tensions
Les émotions
Après avoir visité les 4 thèmes, allez à la fin du chapitre
Accompagner : LES éMOTIONS
Développer le vocabulaire émotionnel de l'élève
Effroi ? Terreur ? Peur bleue ?
Besoin liés aux émotions L'élève peut avoir besoin de développer son vocabulaire des émotions.
Développer le vocabulaire
Utiliser des images
Utiliser des albums
BIBLIOGRAPHIE
Un tableau "NUANCIER"
Visiter la page
Accompagner : LES éMOTIONS
Donner à l'élève des moyens d'exprimer ses émotions
Besoin liés aux émotions L'élève peut avoir des difficultés à exprimer ses émotions.
Les thermomètres ou curseurs
Les cartes des émotions
La météo des émotions
EXEMPLES: CLIC
Accompagner : LES BESOINS
Donner à l'élève des moyens d'exprimer ses besoins
Besoin d'autonomie L'élève peut avoir des difficultés à exprimer verbalement ses besoins.
Aide-moi, s'il te plaît
Besoin d'une pause
Besoin d'aide
Accompagner : Apaiser les tensions
Donner à l'élève des moyens de gérer son stress
Besoin liés aux émotions L'élève peut avoir besoin d'outils ou de techniques pour gérer son stress ou apaiser les tensions.
Colorier, dessiner
Outils sensoriels
Respirer
Accompagner : FAVORISER L'ESTIME DE SOI
Apprendre, c'est prendre des risques... Se confronter à des savoirs nouveaux implique forcément de faire des erreurs et d'être déstabilisé.
Aider suffisamment l'élève et l'encourager
Besoin de sécurité pour apprendre L'élève peut avoir des difficultés à oser s'engager dans les apprentissages.
Tu vas faire de ton mieux, tu as le droit de te tromper.
Accompagner : FAVORISER L'ESTIME DE SOI
Utiliser le compliment descriptif en contexte
Les élèves sont sensibles aux compliments descriptifs : on peut mettre en avant le temps de travail, la persévérance, l'effort, l'effet sur les autres... plutôt que le résultat.
Besoin d'estime de soi L'élève peut avoir besoin d'identifier ses efforts et ses réussites.
Tu as su suivre le rang même si tu étais très énervé.
Voici plus de 15 minutes que tu travailles.
ACCOMPAGNER : LES EMOTIONS ET L'ESTIME DE SOI
VOUS AVEZ TERminé le chapITre 5 : FELICITATIONS !
Vérifiez vos connaissances...
Si l'on fait un compliment descriptif à un élève, quels éléments peut-on pointer ?
Citez 2 outils ou techniques utilisés pour apaiser les tensions.
Citez 2 outils pour aider l'élève à exprimer ses émotions.
Réponse
Réponse
Réponse
6. ACCOMPAGNER : LES RELATIONS SOCIALES
ACCOMPAGNER : LES RELATIONS SOCIALES
Dans CE CHAPITRE...
ACCOMPAGNER : LES RELATIONS SOCIALES
Voici les 4 thèmes à visiter en cliquant sur les images :
Sensibiliser l'environnement
Les habiletés sociales
Aider à communiquer
Le besoin d'appartenance
Après avoir visité les 4 thèmes, allez à la fin du chapitre
ACCOMPAGNER : LES RELATIONS SOCIALES
Nourrir le besoin d'appartenance
Besoin d'appartenance L'élève peut avoir des difficultés à se sentir membre à part entière du groupe classe.
Favoriser la participation de l'élève à toutes les activités pour partager des éléments communs
ACCOMPAGNER : LES RELATIONS SOCIALES
Favoriser les interactions entre l'élève et son environnement
Besoin d'aide pour acquérir ou utiliser les codes sociaux L'élève peut être en difficulté pour interagir avec les autres en respectant les codes sociaux.
Rendre explicites les comportements attendus
Aider l'élève à gérer ses prises de parole
ACCOMPAGNER : LES RELATIONS SOCIALES
Faciliter l'expression de l'élève, l'aider à communiquer
Besoin d'aide à la communication L'élève peut avoir des difficultés à communiquer, à s'exprimer.
Faire connaître les messages clairs
Faire connaître les accords toltèques (appliqués aux enfants)
ACCOMPAGNER : LES RELATIONS SOCIALES
Sensibiliser l'environnement de l'élève au handicap
Source : APAJH
Répondre aux questions des autres élèves
Elargir à la différence sous toutes ses formes
Utiliser des supports : albums, jeux, films
Mener des ateliers de sensibilisation, des débats
RESSOURCES ECOLE CLIC
ACCOMPAGNER : LES RELATIONS SOCIALES
VOUS AVEZ TERminé le chapITre 6 : FELICITATIONS !
Vérifiez vos connaissances...
Comment favoriser le sentiment d'appartenance au groupe ?
Quels outils peut-on utiliser et faire connaître pour faciliter la communication ?
Citez 2 types de supports que l'on peut utiliser pour sensibiliser au handicap.
Réponse
Réponse
Réponse
félicitations !
VOUS AVEZ TERMINé LE MODULEBESOINS ET ACCOMPAGNEMENT DES ELEVES AVEC DES TROUBLES PSYCHIQUES OU DES DIFFICULTÉS A EXPRESSION COMPORTEMENTALE
VOIX : Sarah MAYENSON
Stéphane ROUBINET Enseignant Pôle Ressource Vénissieux