Tema 2 UC_Avaliação em contexto de eLearning_tema_2

UC 12090 - Avaliação em contextos de eLearning

Tema 2: Avaliação Pedagógica Digital em Contextos de Elearning

Docentes: Lúcia Amante e Elizabeth Sousa Mestrandos: Ana Valente, Domingos Nunes, Samuel António, Sofia Cabrita

1. Introdução

2. Avaliação alternativa digital: conceito e caracterização

3. A Avaliação da Aprendizagem no Ambiente Online

4. Práticas de Avaliação Digital

5. Conclusão

6. Referências

1. Introdução

Há um conjunto de conceitos e constatações chave quanto à avaliação. Pereira et al. (2015) referem algumas ideias que importa reter e que são comuns a vários autores:

• A avaliação - uma questão central nos sistemas de ensino
• O ensino é cada vez mais mediado pelas tecnologias
• Impera, em muitas situações, o paradigma psicométrico
• “Na sociedade de conhecimento e da informação há outras exigências (…) o que significa um novo paradigma de ensino” (p.7)
• Necessidade de "uma mudança radical nas metas educacionais (…) uma alteração drástica nas estratégias de avaliação" (p.7)

1. Introdução (cont.)

Partindo dos preceitos enunciados sobre o conceito de avaliação, importa deslindar alguns aspetos do processo de avaliação, dada a sua inevitabilidade e complexidade, dando origem a conceções tão distintas quanto os autores, tempos e espaços em que foram idealizados e os modelos que lhes estão subjacentes. Através dos três textos em análise, viajaremos pela conceção da avaliação como medida e atribuição de uma nota - psicometria - passando por diferentes propostas que assinalam a transição para a edumetria no contexto digital e clarificaremos as suas diferenças. A aprendizagem em ambientes híbridos e virtuais pode embeber algumas das formas e instrumentos da avaliação presencial. No entanto, também neste contexto, o processo de avaliação necessita de uma transição mais efetiva dos princípios e práticas da avaliação sumativa para a formativa.

1. Introdução (cont.)

Partilhamos a opinião de Machado (2020) de que o ensino a distância provocado pela pandemia ofereceu oportunidades para "realizar um “salto tecnológico” e, ao mesmo tempo, um “salto pedagógico” no âmbito da aprendizagem e do ensino, mormente no que se refere às práticas de avaliação" (p. 15). É fundamental, devido às suas características únicas, a criação de uma avaliação alternativa digital que tente colmatar as limitações dos modelos anteriores, com a certeza de que este não é um processo acabado, mas em permanente (des)construção.

2. Avaliação alternativa digital: conceito e caracterização

Pereira, A., Oliveira, I., Tinoca, L., Pinto, M. C., Amante, L. (2015). Avaliação alternativa digital: conceito e caracterização em contextos digitais. In Desafios da avaliação digital no Ensino Superior. Lisboa: Universidade Aberta (6-34) https://repositorioaberto.uab.pt/handle/10400.2/5774

Nova Cultura de Aprendizagem

Caracterizada por:

• ser colaborativa;
• enfatizar a importância de múltiplas perspetivas;
• atribuir ao aprendente o papel central no processo de aprendizagem;
• considerar o contexto de aprendizagem;
• mediada pelas tecnologias;
• assente em currículos pensados para o desenvolvimento de competências.

Contexto de aprendizagem

T C

T C

T C

Múltiplas Perspetivas

Colaboração

Legenda: A - Aluno T - Tecnologias C - Competências

2. Avaliação alternativa digital: conceito e caracterização

Novo Desenho de Avaliação Cultura da Avaliação

"a avaliação tem que ir além da medição da reprodução de conhecimento”(Dierick e Dochy, 2001, p. 301) Esta nova abordagem - Cultura da Avaliação - contrapõe-se à Cultura do Teste

Tem as seguintes características:

2. Avaliação alternativa digital: conceito e caracterização

Novo Desenho de Avaliação/Cultura da Avaliação

Esta nova cultura de avaliação caracteriza-se por:

• colocar a ênfase na integração da avaliação no ensino (Birenbaum, 1996);
• apelar à participação do estudante no desenvolvimento da sua própria avaliação em diálogo com o professor (McConnell, 2006);
• avaliar quer o processo quer o produto (Linn, Baker & Dunbar, 1991);
• tomar diversas formas, não estandardizadas, associadas e interligadas com as práticas de ensino (Dochy, 2001);
• utilizar tarefas de avaliação próximas de situações da vida real (Resnick, 1987; Herrington and Herrington, 1998);
• ter caráter desafiante e cunho investigativo (Gulikers et al., 2004);
• reforçar a reflexão dos estudantes sobre as aprendizagens (McConnell, 2006);
• valorizar uma descrição qualitativa em detrimento de uma simples classificação quantitativa (Birenbaum, 1996).

2. Avaliação alternativa digital: conceito e caracterização

• Remete-nos para uma mudança no propósito de avaliar.
• Avaliar para aprender e não avaliar para classificar.
• A avaliação não deve ser psicométrica e orientada por objetivos, mas por competências.
• Importa adotar/ampliar a perspetiva edumétrica da avaliação, privilegiando o desenvolvimento de capacidades e competências.

Novas Estratégias de Avaliação

O que são Competências?

Exemplos deCompetências

2. Avaliação alternativa digital: conceito e caracterização

Novos Cenários de Aprendizagem

Metacompetências relevantes

Metacognição

Fluência na utilização das TIC

2. Avaliação alternativa digital: conceito e caracterização

EDUMETRIA

• o desenho das estratégias de avaliação feito em simultâneo com o planeamento
• envolvimento dos aprendentes (processos de autorregulação)
• feedback atempado
• interação entre os aprendentes e a aprendizagem

• critérios de qualidade
• formas diversificadas de avaliação
• avaliação de competências
• avaliação para a aprendizagem em vez de avaliação da aprendizagem.

2. Avaliação alternativa digital: conceito e caracterização

Estratégia de Avaliação Alternativa Digital

Critérios de Qualidade

O que é?

Quatro Dimensões Deste Modelo

AUTENTICIDADE

CONSISTÊNCIA

TRANSPARÊNCIA

PRATICABILIDADE

2. Avaliação alternativa digital: conceito e caracterização

Estratégia de Avaliação Alternativa Digital

aluno e professor redefinem os seus papéis

estudante passa a ser o responsável ativo pelo seu conhecimento

o professor é o responsável pela criação de situações (ambientes) de aprendizagem desafiantes

3. A Avaliação da Aprendizagem no Ambiente Online

Porto Stella, C. (2005). A Avaliação da Aprendizagem no Ambiente online In R. V. Silva e A. V. Silva (eds.) Educação, Aprendizagem e Tecnologia. Edições Sílabo, Lisboa.

Alguns conceitos sobre avaliação ...

A avaliação deve ser capaz de permitir saber:

• se os alunos estão a aprender;
• o que estão os alunos a aprender;
• como estão eles a aprender;
• se estão a aprender o que se pretende;
• como fazê-lo (aprender) melhor.

• comunicação assíncrona entre alunos e instrutor;
• os alunos fazem parte de cursos on-line;
• atividades ocorrem em salas de aula virtuais;
• há interação entre alunos de uma mesma turma;
• o contexto educativo interfere nos processos e operações envolvidas na avaliação.

3. A Avaliação da Aprendizagem no Ambiente Online

Associação Americana de Educação Universitária

Alguns conceitos sobre avaliação ...

• a avaliação deve ser um meio para melhorar e enriquecer a experiência educativa;
• entendimento do processo de aprendizagem multidimensional, integrado e revelado através do desempenho do aluno ao longo do tempo;
• explicitar objetivos e metas;
• concentrar-se nos resultados, mas também dar atenção à qualidade da experiência educativa que os gerou;
• processo contínuo e não episódico.

3. A Avaliação da Aprendizagem no Ambiente Online

Avaliação e o design de instrução

AV A L I A Ç Ã O

O modelo ADDIE

A avaliação é parte do processo de design de instrução, nomeadamente pela elaboração de:

• objetivos;
• materiais de instrução;
• outras atividades de aprendizagem.

A - AnalysisD - Design D - Development I - Implementation E - Evaluation

5 Fases

3. A Avaliação da Aprendizagem no Ambiente Online

Avaliação Formativa

Avaliação Sumativa

• permite a criação de um circuito de feedback entre professor e aluno;
• o objetivo é a melhoria da aprendizagem;
• gera feedback útil que permita ao aluno posicionar-se no processo, alterando e/ou melhorando a sua resposta ao solicitado.

• feedback tardio não permite ao aluno utilizá-lo para melhorar a aprendizagem;
• os instrumentos fornecem informação aos professores para atribuir uma nota;
• são utilizados em momentos conhecidos pelos alunos, levam em consideração o seu contexto emocional, mascarando a realidade do seu nível de aprendizagem;
• mostram ao professor que os alunos não aprenderam da forma esperada num momento demasiado tardio para que possa haver remediação.

3. A Avaliação da Aprendizagem no Ambiente Online

Avaliação de sala de aula - Classroom Assessment Techniques - CATs

Angelo e Cross (1993)

(I) observação detalhada dos alunos durante o processo de aprendizagem (II) coleção de feedback dada aos alunos (III) design de experiências simples de avaliação

CATs - aplicabilidade em ambiente on-line de aprendizagem

• centradas no aluno e dirigidas pelo professor
• mutuamente benéficas
• participação ativa do aluno no processo de avaliação
• assentes numa abordagem formativa, sem atribuição de uma nota, promovem a qualidade da aprendizagem do aluno
• contínuo circuito de feedback professor-aluno

3. A Avaliação da Aprendizagem no Ambiente Online

Avaliação de sala de aula - Classroom Assessment Techniques - CATs

Angelo e Cross (1993)

CATs - aplicabilidade em ambiente on-line de aprendizagem

RESPOSTA

• assentes em 3 etapas:

PLANEAMENTO

IMPLEMENTAÇÃO

3. A Avaliação da Aprendizagem no Ambiente Online

Avaliação Sumativa

• oferece potencial de melhoria
• pode produzir resultados mensuráveis que podem ser usados por professores, alunos e administradores da instituição
• as ferramentas utilizadas podem oferecer feedback adequado e em momento oportuno

Para tanto, importa:

• identificar o melhor tipo de aprendizagem;
• elaborar provas que testem essa aprendizagem;
• definir padrões e critérios;
• guiar a aprendizagem dos alunos;
• implementar mudanças na prática de ensino baseadas na informação resultante da avaliação.

3. A Avaliação da Aprendizagem no Ambiente Online

Avaliação Sumativa

Assim desenhada, pode contribuir para:

ajudar os alunos a adquirir novos conhecimentos e capacidades;

a criação de critérios de desempenho;

a elaboração de testes e trabalhos ligados aos objetivos do curso;

avaliar a aprendizagem dos alunos ao longo do tempo;

comunicar sobre a aprendizagem dos alunos com eles mesmos e com outros envolvidos no processo;

realimentar o processo com resultados da avaliação (promover a aprendizagem através do erro);

usar os resultados para planear futuros métodos de ensino.

moldar a motivação dos alunos;

3. A Avaliação da Aprendizagem no Ambiente Online

Avaliação Sumativa

Rubricas

Método de avaliação:

• considera o desempenho do aluno numa determinada tarefa ou conjunto de tarefas;
• no final, produz um produto ou um determinado resultado esperado de aprendizagem;
• assume-se como maneira eficaz de comunicar as expetativas aos alunos;
• usam-se níveis de desempenho, que descrevem graus de proficiência ou desempenho.

3. A Avaliação da Aprendizagem no Ambiente Online

Avaliação Sumativa

Rubricas

Escalas de medição:

• numéricas
• qualitativas
• combinação de ambas

Escalas de medição:

• Holísticas

• Analíticas

É um método simples que se consubstancia em 6 passos...

3. A Avaliação da Aprendizagem no Ambiente Online

As Novas Tecnologias e o Processo de Avaliação...

... podem beneficiar o processo de avaliação,

oferecem ferramentas que tornam o feedback mais célere,

simplificam a criação de rubricas e de testes,

desenvolvem capacidade crítica para avaliar a autenticidade,

através de:

permitem a interação explícita do aluno com o resto do grupo e/ou com o professor

desenvolvem a capacidade crítica para avaliar a qualidade da informação,

podem garantir a autenticidade

4. Práticas de Avaliação Digital

Moreira, J. A. et alii (2020). Práticas de Avaliação Digital. In Educação Digital em Rede: Princípios para o Design Pedagógico em Tempos de Pandemia (capítulo 5, 57-75). Universidade Aberta: Lisboa. Doi: 10.34627/rfg0-ps07

Como se realizam as formas de comunicação, interação e mediação nos novos cenários de ensino-aprendizagem em ambientes digitais?

• Em formato síncrono e/ou assíncrono,
• através do uso de aplicativos, interfaces ou ferramentas,
• proporcionando diferentes ambientes e organização,
• potenciando a realização de exercícios, tarefas ou atividades solicitadas nos processos avaliativos,
• assentes nos princípios da avaliação para a aprendizagem.

4. Práticas de Avaliação Digital

Assim, a avaliação...

deve:

• estar atenta à construção e à estrutura,
• prever opções diversificadas nos formatos,
• versar sobre as ações de ensino e aprendizagem que desenvolveram em torno dos conteúdos.

deve:

• permitir a interpretação dos dados,
• analisar o trabalho desenvolvido pelos estudantes,
• fornecer feedback individual e/ou coletivo sobre os aspetos a serem melhorados.

deve:

• ser aplicada de forma contextualizada.

Interpretação ...

Planificação...

Aplicação...

4. Práticas de Avaliação Digital

Transição

perspetiva psicométrica - perspetiva edumétrica

Cultura de avaliação predominantemente formativa:

• interligação da avaliação com o ensino e a aprendizagem;
• participação do estudante na sua própria avaliação em diálogo com o professor;
• avaliação tanto do processo como do produto;
• diversidade de formas de avaliação, associadas e interligadas com as práticas de ensino;
• utilização de tarefas de avaliação próximas de situações da vida real ou integrada em contextos;
• atividades que envolvam desafio cognitivo;
• reforço da reflexão dos estudantes sobre as suas aprendizagens;
• apreciação qualitativa em detrimento de uma simples classificação.

4. Práticas de Avaliação Digital

Avaliação Online

Avaliação por competências

• centrada na aprendizagem do estudante;
• orientada para ações e atitudes;
• capaz de demonstrar o que assimilaram, os conhecimentos adquiridos;
• desenvolver e consolidar o que está adquirido e acrescentar capacidades.

Sumativa Sistemas de Avaliação Remota (SAR):

• trabalhos que os estudantes carregam na plataforma digital;
• teste de avaliação automática ou manual;
• outros.

Formativa

• apenas com intuito formativo;
• com vista à avaliação sumativa;
• preenchendo ambas as funções.

4. Práticas de Avaliação Digital

Avaliação Online

Modelo PrACT:

• integra os novos desenvolvimentos sobre a avaliação de competências;
• considera a aplicação das tecnologias digitais como meio que pode favorecer o processo de avaliação, considerando:
• a praticabilidade;
• a autenticidade;
• a consistência;
• a transparência.

Inclui:

• o pensamento crítico coletivo para a compreensão do processo;
• a iniciativa em conjunto;
• a cooperação na escolha do procedimento;
• a organização colaborativa;
• a argumentação, em conjunto, desde o procedimento à conclusão;
• a criatividade coletiva na problematização.

4. Práticas de Avaliação Digital

Algumas possibilidades de avaliação, no e com o digital

(Colocar o rato em cima dos números)

4. Práticas de Avaliação Digital

Algumas possibilidades de avaliação, no e com o digital:

Mapas concetuais

Rubricas

Blogues

e-portfólio

ferramenta multissensorial que usa orientação visuo-espacial para integrar informações

excelente instrumento para avaliar e classificar

traduzem elementos essenciais aos processos de desenvolvimento profissional e investigativo de professores

permite o desenvolvimento de estudantes mais ativos e mais empenhados no seu próprio processo de aprendizagem

5. Conclusão

Se, tradicionalmente, a avaliação se focava na medição da reprodução do conhecimento, as alterações a que mais recentemente se tem vindo a assistir, nomeadamente pela deslocação dos cenários de ensino e aprendizagem para ambientes digitais, tecnologicamente mediados, apelam a práticas docentes mais centradas no aluno e no desenvolvimento de competências (Moreira, 2020). Surge, assim, uma nova cultura de avaliação, na qual ganha destaque a função formativa da avaliação, que integra um conjunto de atividades associadas a um plano de avaliação contínua, que visa permitir ao estudante monitorizar o seu processo de aquisição de conhecimentos e de desenvolvimento de competências (Amante & Oliveira, 2015).

5. Conclusão (cont.)

Esta nova cultura de avaliação salienta, portanto, as aprendizagens significativas, a interação e colaboração, bem como a autorregulação enquanto estratégia que permite ao estudante melhor compreender o seu desempenho e, simultaneamente, fornece pistas para melhor adequar as ações na promoção de um processo de ensino-aprendizagem mais eficaz (Moreira, 2020). Assim, os três textos aqui explorados, proporcionam um melhor entendimento sobre a natureza da avaliação, sobre os conceitos que a estruturam e acompanham nesse processo evolutivo que a conduziu até ao presente, bem como sobre modelos, estratégias e instrumentos adaptados a esta nova realidade mediada pelas tecnologias digitais.

6. Referências Bibilográficas

Pereira, A., Oliveira, I., Tinoca, L., Pinto, M. C., Amante, L. (2015). Avaliação alternativa digital: conceito e caracterização em contextos digitais. In Desafios da avaliação digital no Ensino Superior. Lisboa: Universidade Aberta (6-34) Porto Stella, C. (2005). A Avaliação da Aprendizagem no Ambiente online. In R. V. Silva e A. V. Silva (eds.) Educação, Aprendizagem e Tecnologia. Edições Sílabo, Lisboa. Moreira, J. A. et alii (2020). Práticas de Avaliação Digital. In Educação Digital em Rede: Princípios para o Design Pedagógico em Tempos de Pandemia (capítulo 5, 57-75). Universidade Aberta: Lisboa. Doi: 10.34627/rfg0-ps07 Machado, E. (2020). Práticas de avaliação formativa em contextos de aprendizagem e ensino a distância. Texto de apoio, versão de trabalho. Projeto: Monitorização, Acompanhamento e Investigação em Avaliação Pedagógica (Projeto MAIA). Disponível em: https://bityli.com/kIfevN

Domingos Nunes

Sofia Cabrita

Samuel António

Ana Valente

Grupo de Trabalho

Obrigado