ADQUISICIÓN Y DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL EN DEFICIENTES VISUALES

Universidad de Castilla-La Mancha

20 de abril de 2022

UCLM

ADQUISICIÓN Y DESARROLLO DEL

LENGUAJE ORAL

Pérdida de visión

La mayoría de los niños ciegos es capaz de aprender a hablar de manera funcional y sin alteraciones graves aparentes. El lenguaje no aparece más tarde ni de manera más lenta en comparación con niños videntes.

Intervención Logopédica en deficientes visuales

Nerea González y Sabela Pérez

EMPEZAR

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Noticia

Concepciones

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Ceguera y capacidad linüística

Resumen puntos más importantes

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Ceguera e interacción social

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Actividad

CONTENIDO

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Desarrollo y características del lenguaje

Kahoot

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Referencias bibliográficas

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Rasgos autistas del lenguaje

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Gracias

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Trastornos del lenguaje

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Concepciones sobre el lenguaje de los niños ciegos

Primera. El desarrollo del lenguaje depende del desarrollo cognitivo. Es decir, esta concepción hace referencia a Piaget y a sus creencias de la relación entre pensamiento y lenguaje. Será necesario cierto nivel de desarrollo cognitivo para que sea posible el surgimiento del lenguaje.

Segunda. El habla de los niños ciegos es un habla imitativa y repleta de estereotipias verbales o frases hechas. Esta posición surge de la inadecuación pragmática de algunas emisiones de los niños ciegos. Falta de creatividad en el habla.

Tercera. Existen diferencias individuales en el desarrollo con el enfoque sociocognitivo. En otras palabras, esta tercera posición resalta la importancia del contexto social de aprendizaje, argumentando que oír una expresión empleada en ciertos contextos será de gran ayuda.

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ceguera y capacidad lingüística

Los niños/as con ceguera congénita pueden adquirir el lenguaje correctamente a pesar de no ver el mundo que les rodea.

La interacción social desempeña una función muy importante en la adquisición del lenguaje, ya que, en el caso de las personas que padecen ceguera congénita, la ausencia de la visión podría reforzar otros enfoques de la adquisición del lenguaje. Bruner: énfasis en la importancia del papel que desempeña la adquisición lingüística en la interacción entre el niño y el adulto.

La ceguera, al no ser una discapacidad intelectual, no afecta a las disposiciones internas de las personas, lo que permite que tanto la adquisición como el uso del lenguaje se desarrollen correctamente.

https://www.youtube.com/watch?v=E3lCoZQ8qUs

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ceguera e interacción social

La falta de visión no implica que la interacción entre los padres e hijos de niños con ceguera congénita sea diferente que la interacción entre los padres e hijos de niños con desarrollo normotípico.

Los padres deben de hacer que los hijos mantengan relación con el entorno, recibiendo estímulos a través de los otros sentidos.

Las personas ciegas tienen más limitaciones a la hora de asimilar y comprender ciertos conceptos que no son accesibles. Sin embargo, esta limitación puede ser superada mediante la interacción de las personas ciegas con los demás, de esta manera, aunque a la persona con ceguera congénita le resulte difícil o imposible tocar algunos objetos para poder comprenderlos, puede obtener información verbal de ellos. La ceguera, en la mayoría de los casos, no dificulta la asimilación de los conceptos de los verbos.

https://www.youtube.com/watch?v=tOkisZNc718

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Desarrollo y características del lenguaje de los niños ciegos

Comunicación preverbal

Al encontrase alterado el sistema visual, también se verán alteradas las formas de comunicación. Aunque el bebé ciego sea capaz de realizar conductas alternativas, el problema está en el que adulto podría no interpretarlas de manera adecuada. En los niños ciegos no se observan comportamientos típicos de comunicación gestual (gesto de señalar, gesto de petición, atención conjunta…). La clave está en aprender a comprender las señales comunicativas, de manera que gracias a eso se pueda establecer su sistema de comunicación preverbal basándose en experiencias auditivas y táctiles

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Desarrollo y características del lenguaje de los niños ciegos

Léxico-semántico

Fonético-fonológico

Apenas existían diferencias a la hora de producir las primeras palabras (14,7 MESES). Referencia continua a eventos pasados. No utilizan sobreextensiones ni sobregeneralizaciones. Significados atribuídos a las palabras son limitados. Más nombres específicos y palabras referidas a acciones propias. Lenguaje "egocéntrico".

El sistema fonológico se considerará adquirido en torno a los 5 años, aunque algunos fonemas como la /r/ tardarán más en aparecer, tal y como ocurre con los niños videntes. El desarrollo fonético-fonológico del niño ciego es prácticamente normal, por lo tanto no va a haber características llamativas. Muchos autores coinciden en que los niños ciegos cometen numerosos errores articulatorios, sin embargo, nada tan relevante como para que afecte a la comunicación.

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Desarrollo y características del lenguaje de los niños ciegos

Pragmático

Morfosintáctico

Según Rosa y Ochaíta (1993): En intención comunicativa no hay diferencias. El lenguaje no interactivo es más utilizado por los niños ciegos. Pérez-Pereira (2006) argumenta que la principal diferencia temprana es que los niños ciegos tienden a utilizar un lenguaje orientado a sí mismos en lugar de un lenguaje orientado al exterior. Proporción menor de expresiones verbales para ofrecer, mostrar o llamar la atención de otro

Va a la par del fonológico. Morfología: la ausencia de visión hace que el acceso a la información locativa sea más difícil para los ciegos. Dificultades para el uso de pronombres y preposiciones. Sintaxis: si se analiza la complejidad de las estructuras, los niños ciegos muestran un desarrollo similar al de los niños videntes. Apenas hay investigaciones dedicadas a las características del lenguaje sintáctico de los niños ciegos

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RASGOS AUTISTAS DEL LENGUAJE DE LOS NIÑOS CIEGOS

El lenguaje de los niños ciegos puede presentar ciertas características que recuerdan a las características propias del autismo. l. Uso tardío e incorrecto de los pronombres personales, y, en general, de los términos deícticos de referencia personal (incluyendo también a pronombres posesivos y adjetivos posesivos). 2. Abundancia inusual de imitaciones y ecolalia en el habla. 3. Elevada frecuencia de estereotipias verbales, rutinas o habla formulaica. 4. Uso egocéntrico del lenguaje, en referencia a sus propias acciones o a los objetos que está manipulando, pero no para describir propiedades externas de los objetos o de las acciones realizadas por alguna otra persona. 5. Escasa iniciación de conversaciones y participación no contingente en la conversación.

PÉREZ-PEREIRA (2000)

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TRASTORNOS DEL LENGUAJE EN NIÑOS CON DEFICIENCIAS VISUALES

Es frecuente que los niños con deficiencia visual tengan algún trastorno del lenguaje, sobre todo en edad preescolar. La ausencia de estímulos visuales en la etapa preverbal provoca que los niños ciegos tengan tanto dificultades fonológicas como errores articulatorios.

Existe evidencia de que los niños ciegos tienen una experiencia sensoro motriz menos desarrollada que los niños videntes debido a que recurren menos a la "exploración de los objetos por aproximación y contacto con los labios", lo cual afecta al desarrollo léxico, semántico y fonológico. También es cierto que los niños ciegos adquieren los alimentos sólidos de manera más tardía que los niños videntes. Este hecho es muy importante debido a que el consumo de sólidos exige unos movimientos de masticación y deglución que son precisamente los que preceden a los movimientos articulatorios. Los trastornos del lenguaje que presentan los niños en edad preescolar con deficiencia visual son; Trastorno de los Sonidos del Habla (TSH), disfemia y agramatismo

https://www.youtube.com/watch?v=uVmsRQ35Rvk

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NOTICIA

https://www.futurity.org/brains-blind-kids-language-984462/

“Los niños ciegos cuentan con su “cerebro visual” para aprender el lenguaje”

Estudio realizado por Marina Bedny, una profesora adjunta del departamento de ciencias psicológicas y del cerebro: Observaron la actividad cerebral de 19 niños ciegos y 40 videntes entre 4 y 17 años. Los resultados mostraron que la parte del cerebro de los niños ciegos dedicada a la visión, el área occipital lateral izquierda, respondía al lenguaje hablado, a la música y al habla extranjera, pero sobre todo a las historias que podían entender. En los niños videntes y en los que llevaban los ojos vendados, esa misma zona del cerebro no respondía.

Las investigadoras concluyeron que el córtex "visual" de los niños ciegos está implicado en la comprensión del lenguaje.

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RESUMEN PUNTOS MÁS IMPORTANTES

• Tres concepciones: 1-El lenguaje depende del desarrollo cognitivo. 2-el habla de los niños ciegos es imitativa y carente de creatividad. 3- Existen diferencias individuales en el desarrollo con el enfoque sociocognitivo.

• En la comunicación preverbal, los niños ciegos no utilizan protodeclarativos ni protoimperativos.
• El sistema fonológico se considerará adquirido en torno a los 5 años.
• Se ha observado que las primeras palabras aparecen en torno a las 14,7 meses.
• Los niños ciegos no utilizan sobreextensiones ni sobregeneralizaciones.
• El desarrollo morfosintáctico va a la par del fonológico.
• En la pragmática, la principal diferencia con respecto a los niños videntes es que los niños ciegos tienden a utilizar un lenguaje orientado a sí mismos en lugar de un lenguaje orientado al exterior.
• El lenguaje de los niños ciegos puede presentar ciertas características que recuerdan a las características propias del autismo, como abundancia inusual de imitaciones y ecolalia o estereotipias verbales

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RESUMEN PUNTOS MÁS IMPORTANTES

• Los niños ciegos adquieren el lenguaje igual que los niños videntes.
• Algunos niños ciegos pueden tener retraso en el habla.
• La mayoría de los errores son fonéticos, ya que no pueden ver el punto de articulación de fonemas que suenan muy parecido.
• Los trastornos más comunes que presentan los niños ciegos en edad preescolar son: trastorno de los sonidos del habla (TSH), disfemia y agramatismo.
• A pesar de no ver, la ceguera no afecta a las disposiciones internas de las personas, lo que permite que tanto la adquisición como el uso del lenguaje se desarrollen correctamente.
• La falta de visión no implica que las interacciones entre padres e hijos ciegos sean distintas que las interacciones entre padres e hijos con desarrollo normotípico.
• Las personas ciegas tienen más limitaciones a la hora de asimilar y comprender ciertos conceptos que no son accesibles para ellos, así como el cielo, las nubes o un león, ya que no lo pueden ver ni tocar.
• La ceguera no dificulta la asimilación de los conceptos de los verbos.

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ACTIVIDAD

¿Cómo le explicarías a una persona ciega cómo es/son...?

El color rojo El cielo Las nubes Los fuegos artificiales La sonrisa

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https://create.kahoot.it/share/adquisicion-y-desarrollo-del-lenguaje-oral/a935d6a6-f981-4658-ac29-40c119c04304

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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

1. Andersen, E., Dunlea, A. y Kekelis, L. (1993). The impact of input: language acquisition in the visually impaired. First Language, 13, 23-49. Recuperado de: https://journals.sagepub.com/doi/10.1177/014272379301303703
2. Brieland, D. M. (1950). A comparative study of the speech of blind and sighted children. Speech Monographs, 17(1), 99–103. doi:10.1080/03637755009375002
3. Elster, W. (1987). Los trastornos de lenguaje en niños con deficiencias visuales. Rev. Logop., Fon., Audiol. 7 (1), 37-47.
4. Leonhardt, M., Cantavella, F. y Tarragó, R. (1999). Iniciación del lenguaje en niños ciegos: un enfoque preventivo. Madrid: Organización Nacional de Ciegos Españoles (ONCE).
5. Pérez-Pereira, M. (2000). El lenguaje de los niños ciegos y la cuestión de los rasgos autistas. Revista De Psicología, 18(2), 167-198. Recuperado de: https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/4531346.pdf.
6. Pérez-Pereira, M. (2001). Algunos rasgos del lenguaje del niño ciego. Anales de psicología, 7 (2), 197-223. Recuperado de: https://www.um.es/analesps/v07/v07_2/08-07_2.pdf
7. Pérez-Pereira, M. (2006). Language development in blind children. Encyclopedia of Language and Linguistics, 2nd Ed. Recuperado de: https://www.researchgate.net/publication/220009177_Language_Development_in_Blind_Children/references
8. Pérez-Pereira, M. (2008). Adquisición del lenguaje en niños ciegos. Prototipos: lenguaje y representación en las personas ciegas, 183-206. Recuperado de: https://www.researchgate.net/publication/220009032_Adquisicion_del_lenguaje_en_ninos_ciegos/citations
9. Pérez-Pereira, M. y Castro, J. (1994): El desarrollo psicológico de los niños ciegos en la primera infancia. Editorial Paidós. Buenos Aires.
10. Peraita, H. (1992). Representación de categorías naturales en niños ciegos. Editorial Trotta, S. A. Ferraz. Madrid.
11. Rosa, A. y Ochaíta, E. (1993). Compilación de Psicología de la ceguera, Madrid, Alianza Psicología.
12. Ugarte, F. (2013). Reflexiones sobre el dominio del lenguaje en ausencia de la visión. Lengua y Sociedad, 13 (1). Recuperado de: http://www.infociegos.com/espanol/index.php?option=com_content&task=view&id=45&Itemid=73
13. Wilson, D. y Sperber, D. (2004). La teoría de la relevancia. Versión española publicada en la Revista de Investigación Lingüística, 2 (Universidad de Murcia).

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