Taxonomía de Bloom

Taxonomía de Benjamín Bloom

Dra. Betzaida Noelia Riascos Perlaza

Date

¿Qué es la Educación? Por el Dr. Mario Alonso Puig

https://www.youtube.com/watch?v=-79IxNNPQ3Y

Taxonomía de Benjamín Bloom

Se trata de una taxonomía que clasifica los dominios del aprendizaje, es decir, una lista que clasifica las habilidades y los procesos que pueden aparecer en las tareas educativas escolares y, por lo tanto, devenir objeto de evaluación

Tres dominios...

Cognoscitivo: capacidad de procesar y utilizar la información. Afectivo: actitudes y sensaciones en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Psicomotor: habilidades físicias.

Dominio Cognoscitivo.

• Área intelectual.
• Seis niveles (conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación).

1. Conocimiento (memoria). 2. Comprensión (captar el sentido directo de una comunicación, de un fenómeno, o de la apreciación de un hecho que ha sucedido). Tres niveles: transferencia (cambiar una forma de información por otra), interpretación (explicar el concepto de forma personalizada), y extrapolación (determinar posibles resultados o consecuencias).

3. Aplicación: (caso o problema real o planteado hipotéticamente) 4. Análisis: (dividir las distintas partes de un mismo problema para poder ser analizado). 5. Síntesis: (comprobación de las distintas partes que conforman el problema o situación a evaluar). 6. Evaluación: (este último nivel comprende la actitud crítica que debe tener el alumnado ante los hechos que conforman el problema).

1. Conocimiento

Se refiere a la capacidad de recordar hechos específicos y universales, métodos y procesos, esquemas, estructuras o marcos de referencia sin elaboración de ninguna especie, puesto que cualquier cambio ya implica un proceso de nivel superior. Requiere que el alumno repita algún dato, teoría o principio en su forma original.

Actividades

• terminología (palabras, términos técnicos, etc.)
• hechos específicos (fechas, partes de algo, acontecimientos, etc.)
• convencionalismos (formas de tratar ideas dentro de un campo de estudio, acuerdos generales, fórmulas)
• corrientes y sucesiones (tendencias y secuencias)
• clasificaciones y categorías (clases, grupos, divisiones, etc.)criterios (para juzgar o comprobar hechos, principios, opiniones y tipos de conducta)
• metodología (métodos de investigación, técnicas y procedimientos)
• principios y generalizaciones (abstracciones particulares para explicar, describir, predecir o determinar acciones)
• teorías y estructuras (evocación de teorías, interrelaciones de los principios y generalizaciones)

02. Comprensión

Se refiere a la capacidad de comprender o aprehender; en donde el estudiante sabe qué se le está comunicando y hace uso de los materiales o ideas que se le presentan, sin tener que relacionarlos con otros materiales o percibir la totalidad de sus implicaciones. El material requiere de un proceso de transferencia y generalización, lo que demanda una mayor capacidad de pensamiento abstracto. Requiere que el alumno explique las relaciones entre los datos o los principios que rigen las clasificaciones, dimensiones o arreglos en una determinada materia, conocimiento de los criterios fundamentales que rigen la evaluación de hechos o principios, y conocimientos de la metodología, principios y generalizaciones.

Actividades

• traducción (parafrasear; habilidad para comprender afirmaciones no literales como simbolismos, metáforas, etc.; traducir material matemático, simbólico, etc.)
• interpretación (explicación o resumen; implica reordenamiento o nuevos arreglos de puntos de vista)
• extrapolación (implicaciones, consecuencias, corolarios, efectos, predicción, etc.)

03. Aplicación

Se guía por los mismos principios de la comprensión y la única diferencia perceptible es la cantidad de elementos novedosos en la tarea por realizar. Requiere el uso de abstracciones en situaciones particulares y concretas. Pueden presentarse en forma de ideas generales, reglas de procedimiento o métodos generalizados y pueden ser también principios, ideas y teorías que deben recordarse de memoria y aplicarse.

Actividad: Solución de problemas en situaciones particulares y concretas (utilización de abstracciones en tipos de conducta y tipos de problemas).

04. Análisis

• Consiste en descomponer un problema dado en sus partes y descubrir las relaciones existentes entre ellas. En general, la eventual solución se desprende de las relaciones que se descubren entre los elementos constituyentes.

• Implica el fraccionamiento de una comunicación en sus elementos constitutivos de tal modo, que aparezca claramente la jerarquía relativa de las ideas y se exprese explícitamente la relación existente entre éstas.

04. Análisis

Actividades

• análisis de elementos (reconocer supuestos no expresados, distinguir entre hechos e hipótesis).
• identificación de relaciones entre los elementos (conexiones e interacciones entre elementos, comprobación de la consistencia de las hipótesis con informaciones y suposiciones dadas).
• reconomimiento de los principios de organización de la situación problemática (estructura explícita e implícita; reconocimiento de formas y modelos, técnicas generales utilizadas, etc.)
• identificación de conclusiones y fundamentación de enunciados.

05. Síntesis

Es el proceso de trabajar con fragmentos, partes, elementos, organizarlos, ordenarlos y combinarlos para formar un todo, un esquema o estructura que antes no estaba presente de manera clara. Requiere la reunión de los elementos y las partes para formar un todo. Actividades:

• elaboración de un plan o conjunto de actos planeados (habilidad para proponer formas de comprobar las hipótesis)
• desarrollo de conjuntos de relaciones para clasificar o explicar datos
• deducción de proposiciones y relaciones (de un grupo de proposiciones básicas o de representaciones simbólicas)
• construcción de un modelo o estructura reordenación de las partes en una secuencia lógica.

06. Evaluación

Se refiere a la capacidad para evaluar; se mide a través de los procesos de análisis y síntesis. Requiere formular juicios sobre el valor de materiales y métodos, de acuerdo con determinados propósitos. Incluye los juicios cuantitativos y cualitativos de acuerdo a los criterios que se sugieran (los cuales son asignados).

• juicios en función de evidencia interna (de exactitud lógica, consistencia o criterio interno) juicios en función de criterios externos (criterios seleccionados; comparación de teorías, comparación de un trabajo con respeto a normas, etc.)

Video: Taxonomía de bloom.

Video taxonomía de Blom.

https://www.youtube.com/watch?v=bT6QjTHkuME

Dominio afectivo de Bloom

Los objetivos educativos se basan en la conciencia y en el crecimiento de los alumnos en cuanto a actitud, emociones y sentimientos (propios y de los demás). Dentro del dominio afectivo se pueden identificar cinco subáreas, ordenadas jerárquicamente, desde el nivel más bajo al más alto, los cuales se deben ir logrando ordenadamente:

• recepción
• respuesta
• valoración
• organización
• caracterización.

Recepción: toma de conciencia de emociones y actitudes. Respuesta: participación en su proceso de aprendizaje, atendiendo a estímulos (recepción) y reaccionando ante ellos de un modo u otro. Valoración: los alumnos deben asignar valores a los objetos, fenómenos y/o informaciones. Se trata de una conducta interiorizada y consciente. Organización: los alumnos pueden agrupar los distintos valores asignados, las distintas informaciones e ideas y acomodar todo este conjunto dentro de su propio esquema mental. De este modo, los alumnos pueden comparar, relacionar y elaborar todas aquellas informaciones aprendidas. Caracterización: en este nivel, el alumnado ya ha forjado un valor o creencia particular que influencia en su comportamiento, transformándose, así, en una característica personal.

Dominio psicomotor de Bloom

Los objetivos educativos del dominio psicomotor hacen referencia al cambio desarrollado en la conducta, la destreza y/o las habilidades psicomotoras de los alumnos, como por ejemplo, la manipulación de objetos con las manos. Este dominio de la taxonomía de Bloom comprende cinco subáreas a tener en cuenta: percepción, predisposición, respuesta guiada, respuesta mecánica y respuesta completa evidente.

Dominio psicomotor de Bloom

Percepción: este es el primero de los niveles y, consiste en que el alumnado tome consciencia del mundo exterior que le rodea a través de los sentidos.Predisposición: el alumnado debe demostrar estar preparado para física, mental y emocionalmente para poder llevar a cabo las actividades determinadas. Respuesta guiada: en este nivel, el alumnado es guiado por el maestro o por instrucciones que lo acompañan a realizar determinadas acciones, es decir, se trata de realizar acciones mediante ayudas que más adelante serán retiradas en su justo momento. Respuesta mecánica: cuando el alumnado ha realizado varias veces las acciones guiadas, dará lugar a una respuesta mecánica para dichas acciones. Por lo tanto, este nivel representa el momento previo o anterior a que la respuesta se convierta en una respuesta automatizada habitual. Respuesta completa evidente: este nivel hace referencia al momento en el que el alumnado es capaz de realizar dichas acciones eficaz y eficientemente sin necesidad de ninguna ayuda.

OBJETIVOS DE EVALUACIÓN

Los objetivos de la evaluación consisten en definir lo que se espera medir; estos objetivos van necesariamente ligados a nuestros propósitos y metas en la experiencia educativa. Antes de seleccionar la metodología y las técnicas para una evaluación, se requiere que exista un programa del curso planeado en su totalidad, con objetivos generales, específicos, actividades y recursos didácticos a utilizar. Estos objetivos nos permiten tener una idea clara de nuestra intención, tanto al enseñar como al evaluar lo aprendido. Es muy importante que exista congruencia entre lo que se enseña y lo que se evalúa. Una vez elaborados estos objetivos podremos elaborar reactivos de exámenes adecuados a la enseñanza.

Referencias bibliográficas: Aliaga, S.W. (2011). Taxonomía de Bloom. Universidad Cesar Vallejo. Guzmán, H. (2007). Aspectos conceptuales, metodológicos y operativos de los objetivos de aprendizaje. Educación Médica: Gaceta Médica Boliviana, 72-79.

Thanks for your attention