Aprendizaje Basado en Problemas

Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

Empezar

Docente: Adriana Ma. VillegasFacultad de EducaciónUniversidad de Antioquia

Definición y origen del ABP

• Metodología que combina la resolución de problemas con el conocimiento, las bases y habilidades específicas de una disciplina (Hmelo, 2004).
• Forma activa de aprender y desarrollar habilidades y actitudes para la vida.

Características

• Organización del espacio en pequeños grupos de trabajo.
• Filosofía: aprender "de" y "con" los demás.
• Desarrollo del trabajo autónomo de los estudiantes.
• Los estudiantes asumen roles en sus equipos de trabajo: tutor (puede ser el profesor), coordinador de las discusiones o moderador y un relator.
• Los problemas son la motivación para aprender.
• La nueva información se adquiere a través del aprendizaje autodirigido.

Proceso de aprendizaje

• Identificación de las necesidades.
• Búsqueda de información.
• Contrastación de argumentos.
• Socialización.
• Evaluación/autoevaluación.

Fases del proceso

Roles

Profesor:

• Facilitador
• Guía
• Asesor

Estudiantes (subgrupos):

• Tutor
• Coordinador
• Secretario

Procesos cognitivos

Pasos

Universidad de Maastricht (Holanda) - 1965

1. Presentación del problema
2. Aclaración de la terminología
3. Identificación de factores
4. Generación de hipótesis
5. Identificación de lagunas de conocimiento
6. Búsqueda de información
7. Resolución del problema o identificación de problemas nuevos para aplicar el conocimiento

Proceso de trabajo del estudiante

1. Analiza el problema
2. Profundizar en el estudio de los temas
3. Relacionar el conocimiento previo con el nuevo
4. Organizar un cronograma o un plan de estudio
5. Debatir sus argumentos con los compañeros
6. Comunciar lo que ha aprendido en el proceso
7. Autoevaluarse

Proceso del ABP desde el estudiante

Proceso de trabajo del estudiante

Tipos de problemas

Tipos de problemas según el propósito curricular

otros Tipos de problemas

características del problema

Criterios de calidad de un problema

• Estimula el pensamiento, análisis y razonamiento.
• Hay un aprendizaje autorregulado.
• Utiliza el conocimiento previo.
• Sucede en un contexto real.
• Permite descubrir los objetivos de aprendizaje.
• Fomenta la curiosidad.

(Des Marchais, 1999 citado en Bejarano, M y Lirio, J, 2008)

Planeación

1. Se recomienda planear la clase desde el lugar de quien aprende. Algunas preguntas orientadoras:

• ¿Cómo pueden abordar el problema los estudiantes?
• ¿Qué dificultades puden presentarse?
• ¿Qué tipo de material complementario necesitan y puedo facilitarles?
• ¿Cuánto tiempo tendrán para la actividad?
• Actividades evaluativas variadas

2. Elaboración de guías didácticas o un banco de problemas. 3. Brindar pautas claras para el trabajo: asesorías, indicaciones, material complementario y actividades.

Ejemplo canva Tec. de Monterrey

Pasos para la solución del problema

Funcionamiento del ABP desde ambos roles

Evaluación

• Informe escrito (parcial o final) - Reportes
• Ensayos
• Monitoreo de los grupos de trabajo
• Examen práctico
• Elaboración de mapas conceptuales
• Evaluar al compañero
• Autoevaluación
• Evaluación al tutor
• Presentación oral
• Portafolios

experiencia udea

Modalidades de evaluación

Asuntos a tener en cuenta

Al enfrenarse a un problema los estudiantes:

• Analizan
• Profundizan
• Aprenden a diferenciar asuntos importantes
• Relacionan su conocimiento previo con el problema para establecer nuevos conocimientos
• Organizan su propio plan de estudios
• Generan hipótesis y contrastaciones basándose en argumentos
• Socializan lo aprendido
• Evalúan su progreso

Ventajas

• Desarrollo de habilidades
• Integración teoría-práctica
• Trabajo interdisciplinar
• Conexión con el ámbito laboral
• En términos de competencias permite trabajar (Delors, 1996):

1. Saber (competencia técnica)
2. Saber hacer (competencia metodológica)
3. Saber estar (competencia participativa)
4. Saber ser (competencia personal)

El ABP favorece el pensamiento, análisis, razonamiento, creatividad y estimula el aprendizaje autorregulado.

actividad

Grupo 1

Diseñar una clase utilizando el ABP

grupo 2

Resolver el problema presentado usando el ABP

grupo 3

Diseñar una clase mediante el ABP usando el canva propuesto y tomando como punto de partida el problema dado

grupo 4

Diseñar una clase utilizando el ABP

grupo 5

Resolver el problema presentado usando el ABP

Referencias bibliográficas

• Bridges, E. y Hallinger, P. (1996). Problem-based learning: A promising approach to professional development. En M.W. McLaughlin, y I. Oberman (Eds.), Teacher learning: New policies, new practices (pp. 145-160). New York: Teachers College Press.
• Duch, B. (1996). Problems: a key factor in PBL. https://www.itue.udel.edu/
• Duch, B. (1999). Problems: a key factor in PBL. https://www.itue.udel.edu/
• Duffy, T.M. y Cunningham, D. J. (1996). Constructivism: Implications for the Design and Delivery of Instruction. En D.H. Jonassen (Ed.), Handbook of Research for Educational Communications and Technology (pp. 170-198). New York: Simon y Schuster Macmillan.

• Escribano, A. y Del Valle, A. (Coords). (2018). Aprendizaje Basado en Problemas en la Educación Superior (3ra Ed., pp. 11-23) Narcea Ediciones.

• Hmelo, C. (2004). Problem-Based Learning.: What and how the students Learn?. Eduactional Psichology, 16(3) p. 235-266

• Manzanares, A. (2018). Sobre el Aprendizaje Basado en Problemas. En Escribano, A., Del Valle, A. (Coords). Aprendizaje Basado en Problemas en la Educación Superior (3ra Ed., pp. 11-23) Narcea Ediciones.

• Restrepo, B. (1998). "Naturaleza, objetivos y tipos didácticos del ABP".

• Tecnológico de Monterrey. (2011). Aprendizaje Basado en Problemas. http://www.tecvirtual.tec.mx/cursos/recursos/tecnicas/abp.htm

¡Muchas gracias!