Génially "Apprendre et évaluer au collège"

INDICATEURS & ANALYSE

PRINCIPES & ORGANISATION

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Présentation de l'outil

Pourquoi ? Comment ?

FRANÇAIS / MATHÉMATIQUES

PrincipesPédagogiques

COMMUNICATION

APPRENDRE & ÉVALUER AU COLLÈGE

COMPÉTENCES & SITUATION DE TRAVAIL Français

INSTANCES

CONCERTATIONS

COMPÉTENCES & SITUATION DE TRAVAIL Maths

L'ÉLÈVE AU TRAVAIL

ÉVALUATIONS

Présentation de l'outil

Cet outil est le fruit d’un travail collaboratif entre inspecteurs, Daasen, chefs d’établissements. Il se veut simple de consultation. Vous pourrez selon vos besoins, pour préparer ou animer des réunions avec les équipes :

• télécharger l'ensemble de la présentation au format PDF interactif ,
• télécharger l'ensemble des fiches, sous forme de diapos, au format image.

Pour faciliter la consultation, l’outil propose un double classement :

• Par groupements thématiques
• Par ordre alphabétique

Les principes qui ont conduit à l’élaboration du contenu :

• Identifier le chef d’établissement comme premier pédagogue de l’EPLE
• Contribuer au travail de pilotage de l’inter-degrés des inspecteurs de l’éducation national et des chefs d’établissement
• Mettre en place des outils pour conduire les équipes
• Aider à la communication en hiérarchisant les enjeux pour mieux définir des priorités
• Alerter sur les biais/ les limites ( effets pervers) de tel ou tel dispositif
• Apporter des ressources et un argumentaire sur l’accompagnement des élèves fragiles
• Désigner des points de vigilance sur les contenus disciplinaires proposés

La ressource évolue au fil de l'eau pour s'adapter aux nouveaux enjeux.

Mise à jour Mai 2024

Comment naviguer ?

Retour à l'index de la lettre de l'alphabet consultée. Certaines fiches peuvent correspondre à plusieurs item. Vous pourrez revenir à la lettre initiale de l'item de votre choix. Retour au groupement thématique consulté. Quand la fiche appartient à plusieurs groupements thématiques, les différents thèmes vous sont proposés.Retour à la page d'accueil proposant les entrées thématiques et l'accès par ordre alphabétique.

• Accompagnement aux devoirs

-1- Une heure pour tous les élèves

-2- Prolonger le cours ... et/ou l'anticiper

A comme

• Ateliers fluence

Accompagnement aux devoirs -1L'ÉLÈVE AU TRAVAIL

Une heure en classe de 6e pour tous les élèves

Selon les besoins de l'élève et par période, les apprentissages en classe et/ou en groupes de besoins sont complétés pour tous par :

• 1h d'accompagnement aux devoirs

Peuvent s'ajouter :

• des heures de Devoirs faits

• Développer son autonomie
• Comprendre la finalité des devoirs
• Tisser des liens entre les différents moments d'apprentissage
• Apprendre à apprendre
• Améliorer sa fluence de lecture
• Consolider ses automatismes

Groupes de besoins

Accompagnement aux devoirs -2L'ÉLÈVE AU TRAVAIL

Prolonger le cours ... et/ou l'anticiper

En aval de l'heure de cours :

• apprendre
• réactiver
• appliquer
• réinvestir

En amont de l'heure de cours :

• découvrir des documents
• lire et comprendre les consignes
• lever les implicites
• saisir les relations des documents entre eux dans l'espace de la page

ATELIER Fluence - Quelques précautions COMPÉTENCES & SITUATIONS DE TRAVAIL

Une double finalité : consolider la fluence et aller de la fluence à la prosodie.

Lien vers l’échelle multidimensionnelle de fluence, Erika Godde, Marie-Line Bosse, Gérard Bailly, Université Grenoble, CNRS

Exemples d’activités

• Besoins (élèves à) - Indicateurs

B comme

• Besoins - Répondre aux besoins en 6e/5e

Besoins - Élèves à besoins ou fragiles INDICATEURS & ANALYSE

5 leviers pour consolider les apprentissages

5 leviers pour le professeurAvec les élèves

• Expliciter/faire expliciter,
• Accompagner et créer des situations de travail
• Penser la programmation des apprentissages en groupes, en classe de référence, en accompagnement aux devoirs

En équipe

• Communiquer, se concerter
• Faire le point après les évaluations, avant les conseils de classe, à la fin d’une session, d'une période, d'un trimestre…

RENFORCEMENT SPÉCIFIQUE

GROUPE HÉTÉROGÈNE

SUIVI COLLECTIF

ÉVALUATION VALORISATION DES PROGRÈS

DIFFÉRENCIATION CLASSE ENTIÈRE

Les principales compétences échouées dans les évaluations 6e sont mobilisées dans plusieurs disciplines. Plus l’exposition à l’exercice de la compétence est fréquente, plus l’élève perçoit cette cohérence et les réinvestissements qu’elle lui permet, plus il ou elle consolidera ses compétences.

La fluence notamment peut exiger, en début d’année, un renforcement spécifique en petits groupes de besoins. L’aide aux devoirs peut également contribuer au renforcement de la compréhension (cours de la journée, documents...).

Entre pairs (binôme ou groupe plus étendu), l’hétérogénéité exige l’explicitation par et pour l’élève fragile qui ne comprend pas la démarche, ne comprend pas toujours son erreur. Le groupe hétérogène facilite les tâches de bas niveau et conduisent à concentrer l’attention sur les tâches complexes.

L’évaluation doit être explicite et faire une large place à l’auto-évaluation. À la fin d’un projet, d’une période, d’un trimestre, le professeur principal et/ou les professeurs de maths et de français font un point avec les élèves les plus en difficulté sur une compétence travaillée. Alterner activités de remédiation et d’anticipation contribuent à valoriser les élèves en difficulté devant leurs pairs.

Le travail par compétences permet de différencier en classe entière tout en engageant tous les élèves dans le même projet d’apprentissage. L’apprentissage de la compétence échouée en classe entière assure un entrainement fréquent et productif. On peut différencier, les supports, les consignes, le degré d’accompagnement ou d’autonomie….

• Classe de référence - Groupes

• Cohérence et variations - Séquence

• Cohérence et variations - Séance

• Compétences - Français

• Compétences majeures - Principes

C comme

• Compétences et apprentissage

• Compétence cible en français

• Compétences échouées

• Compréhension

• Compréhension des documents composites

• Conseil de classe - Groupes de besoins

Cohérence et variations - Séquence en groupes FRANÇAIS/MATHÉMATIQUES

Principes pédagogiques

Une séquence en groupes - Un exemple en français

Compréhension des textes littéraires

Cohérence et variations - Séance en groupes FRANÇAIS/MATHÉMATIQUES

Principes pédagogiques

Un projet de séance & un apprentissagecommuns Des démarches & des supports différenciés

Compétence majeure : principes et organisation FRANÇAIS/MATHÉMATIQUES

Principes pédagogiques

Compétences et apprentissage FRANÇAIS/MATHÉMATIQUES

Principes pédagogiques

• Chaque séquence s’organise autour d’un apprentissage identifié dans le cadre des programmes.
• Cet apprentissage se réalise dans un projet sur plusieurs séances.
• Ce projet concourt à la motivation et l’attention des élèves.
• Le parcours installe des situations de travail explicites et permet à l’élève de se voir progresser.
• Cette visibilité est essentielle pour les élèves comme pour les familles.
• L’apprentissage ainsi réalisé peut s’exercer dans de nouvelles situations de travail et dans d’autres projets.

Compétences - Choisir une compétence cible L'ÉLÈVE AU TRAVAIL

La compétence cible doit être travaillée en corrélation avec d'autres compétences de la discipline en mineures.

Comprendre comment cela fonctionne

Attendus fin de 6e

Attendus fin de CM2

La langue au service du mieux écrire Réécrire en contrôlant l'unité des phrases verbales. Rédiger des phrases exigeant un travail de plus en plus complexe de segmentation.

La langue au service du lire Conscience de la phrase et approche de la phrase complexe au service de la prosodie

Lire pour comprendre, comprendre pour mieux lire.

Écrire Réviser Enrichir

Écouter pour s'inspirer Mettre en voix pour mettre son texte à l'épreuveÉcrire pour se préparer à un oral

Proposer une lecture expressive pour témoigner de sa compréhension d'un texte

Écouter un document oral Lire à voix haute de façon expressive Échanger

Compétences échouées FRANCAIS/MATHÉMATIQUES

Principes pédagogiques

Les évaluations 6e sont associées au français et aux mathématiques comme champs fondamentaux dans lesquels s’exercent des compétences qui sont mobilisées et développées par de nombreuses disciplines. Citons par exemple la résolution de problème ou la compréhension de documents composites. La consolidation de ces compétences relève donc du travail spécifique mené en français et en mathématiques (groupes de besoins / classe de référence) et des échanges avec l'ensemble des disciplines qui peuvent les exercer. Les élèves sont ainsi exposés plus régulièrement aux compétences à consolider. L’information et la collaboration de l’ensemble des professeurs de 6e est donc essentielle. Plus largement ce travail devrait constituer un fil rouge au sein des cycle 3 et 4.

La compétence est évaluée par la/les discipline(s) en fin de séquence ou de période.

Français / maths bâtissent une séquence autour de la compétence ciblée.

Une compétence est massivement échouée aux évaluations 6e.

Quel calendrier commun ?

Les autres disciplines s’associent et s’appuient sur cet étayage pour convoquer explicitement la compétence en classe ordinaire.

Un autre projet pourra être proposé sur la même compétence dans l'année, dans la classe/les groupes, le cycle suivant.

Analyse des résultats : identifier les « besoins » communs/ différenciés pour cette compétence.

Compréhension COMPÉTENCES & SITUATIONS DE TRAVAIL

La consolidation des compétences des élèves nécessite qu’ils soient exposés le plus souvent possible au travail de ces compétences. Ainsi, en matière d’enseignement de la compréhension, l’efficacité repose sur la vigilance collective et l’action de tous les acteurs, même si le cours de français a pour objet le travail spécifique de compétences essentielles. Une attention particulière doit être portée à l’articulation systématique entre fluence et compréhension (qu’as-tu compris de ce que tu viens de lire?). En 6e/5e, mieux comprendre stimule l’automatisation de la lecture (décodage).

Des items évalués aux pistes de consolidation

Compréhension des documents composites

COMPÉTENCES & SITUATIONS DE TRAVAIL

Une préoccupation partagée

La compréhension des documents composites est la partie la plus échouée des tests spécifiques de français en 6e, en 4e. C’ est également le cas en CM2 pour l’évaluation « REP ». Les élèves y sont pourtant particulièrement exposés : dans la vie courante, dans les manuels dont la lecture est souvent complexe, dans leurs recherches sur internet, et toutes les disciplines y ont recours. Il est donc absolument indispensable d’entraîner leur compréhension de manière explicite dans toutes les disciplines et d’accorder une attention particulière à la conception des documents proposés aux élèves.

• Décodage - Compétences

• Devoirs faits

• Diagnostic

• Diagnostic & stratégie

D comme

• Différenciation

-1- Principes d'inclusion

-2- Variation de la différenciation

-3- Groupes de besoins

• Dynamique collective

Devoirs faits L'ÉLÈVE AU TRAVAIL

Le dispositif « devoirs faits » interroge, pour le professeur : - Le sens à donner aux devoirs ; - L’explication du lien que les devoirs entretiennent avec ce que l’on fait en classe, pendant le cours. Devoirs faits et évaluations-repères « Devoirs faits » est un levier puissant pour : - En amont de leur passation, contextualiser pour les élèves le sens de l’évaluation, lever l’anxiété, traiter des questions techniques (répondre à une évaluation sur écran) ; - En aval, disposer d’un canal supplémentaire au cours et à l’accompagnement personnalisé pour répondre aux besoins identifiés. Points d’attention « Devoirs faits » perd en efficacité si : - il se réduit à une série d’activités fragmentées et décontextualisées par rapport au cours ; - il est étiqueté « pour les élèves faibles ».

Répondre aux besoins détectés par l’exercice de compétences transversales…

Diagnostic INDICATEURS & ANALYSE

La compréhension en lecture est évaluée dans les tests spécifiques pour la compréhension de l’écrit et en fluence. Le croisement des résultats permet de définir des priorités et d’affiner le diagnostic : 1/ Identifier les élèves en grande difficulté à prendre en charge au plus vite. 2/ Affiner le diagnostic pour mieux accompagner quand les performances ne sont pas convergentes :

• Vitesse et décodage acceptables et grandes difficultés de compréhension,
• Vitesse et décodage performants et difficultés importantes de compréhension,
• Vitesse et décodage très insuffisants et bonne ou très bonne compréhension.

Lecture 6e - Croiser les items pour affiner le diagnostic

Corrélation fluence et compréhension ? Étude dans une classe de sixième, suite à l'évaluation d'entrée en 6e.

Diagnostic & stratégie CONCERTATION

Partager un diagnostic / Partager une stratégie

Identifier les élèves et les domaines de compétences à privilégier d'octobre à décembre

Différenciation - Principes d'inclusion L'ÉLÈVE AU TRAVAIL

Différenciation - Variation L'ÉLÈVE AU TRAVAIL

Dynamique collective en 6e PRINCIPES & ORGANISATION

Faire prendre conscience à tous que les compétences évaluées en début de 6e forment un socle préalable pour un bon apprentissage au cycle 3 puis au cycle 4. Impliquer les parents dans les évaluations et dans les actions de remédiation à engager par la suite. Intégrer dès le début de 6e des partenaires extérieurs. S’appuyer sur la liaison école-collège pour assurer une continuité pédagogique de qualité

• Écrire

• Écrire - Projet "Carte au trésor"

• Élèves - Répondre aux besoins en 6e/5e

• Élèves (Restitution aux)

E comme

• Enjeux - Groupes de besoins

• Enseignants (Restitution aux)

• EPI

• Évaluation - Une logique explicite

• Évaluations - Principes et articulation

• Évaluations - Compétences orales

Écrire COMPÉTENCES & SITUATIONS DE TRAVAIL

Les élèves écrivent de moins en moins, ils n’écrivent pas assez. Pourtant, écrire est essentiel pour travailler la compréhension et les autres compétences fondamentales. Réaliser quotidiennement des écrits de travail dans les disciplines (en plus des écrits de création ou des écrits sommatifs) permet de suivre le développement des différentes compétences, car elle se place au cœur de la réalisation des processus de compréhension et d’appropriation des compétences en rendant l’élève acteur conscient de ce qu’il apprend et de sa manière d’apprendre.

Écrire - La carte au trésor de la séquence" COMPÉTENCES & SITUATIONS DE TRAVAIL

OBJECTIFS

• Écrire pour :- construire et mobiliser ses souvenirs,- classer ses savoirs,- créer des liens entre ses savoirs et avec les savoirs des autres.

• Présenter un choix et le justifier à l’oral et à l’écrit.
• Favoriser la coopération entre élèves d’une même classe, entre les groupes ou au sein des groupes

Élèves - Répondre aux besoins en 6e /5e PRINCIPES & ORGANISATION

Sécuriser l’acquisition du socle ; répondre aux besoins des élèves à partir de la continuité école collège, des résultats aux évaluations nationales, des conseils de classe de sixième. Les heures de maths ou de français sont définies à partir de besoins identifiés, selon les élèves, et sur une programmation raisonnée à l'échelle du niveau.Objectifs d'apprentissage communs par période sur lesquels repose la progression de chacun. Les PE dans le cadre de Devoirs Faits ou d’une à deux heures de soutien, quand c’est possible, accompagnent l’élève en situation de travail. L'élève peut accéder à des ressources, comprendre ses erreurs, se perfectionner. Devoirs Faits est défini selon le choix de l’établissement : - En classe entière, pour élaborer avec les élèves des méthodes de travail - En groupe restreint, pour prolonger, approfondir consolider le travail de la classe

6e / 5e organisées pour répondre aux besoins des élèves et pour travailler des compétences cibles

Élèves - Évaluations COMMUNICATION

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Enseignants - Évaluations COMMUNICATION

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https://www.youtube.com/watch?v=gTXz1Y6fKiY

https://www.youtube.com/watch?v=aZkrCUT_0_o

https://www.youtube.com/watch?v=YG20vBbCkhI

EPI L'ÉLÈVE AU TRAVAIL

Évaluation - Une logique explicite FRANÇAIS / MATHÉMATIQUES

Principes pédagogiques

Une logique explicite, partagée et spiralaire.

Évaluations - Principes et articulation ÉVALUATIONS

Toute situation ordinaire de classe exposant l’élève à une compétence est une situation d’évaluation formative. L’évaluation formative devient formatrice lorsque l’élève est associé à la définition des objectifs et des modalités d’évaluation. Des temps d’évaluations sommatives cherchent à attester des progrès de l’élève. Il convient donc de s’assurer que chaque élève soit exposé à chacune des compétences de façon régulière (évaluation formative et formatrice) et que des évaluations sommatives soient aussi organisées de façon harmonisée en équipe dans la fréquence et dans les attendus.

L’évaluation accompagne les apprentissages, qui se fondent sur des propositions ouvertes, variées mais repérables et suffisamment répétées pour que l’élève avance.

• Familles (Restitution aux)

• FCA - Français Culture Antique

• Fluence/ Fluidité

F comme

• Fluence - Atelier

• Fluence - Compétences de décodage

• Français - Compétences

• Français : 1ère période en 6e

• Français : 1ère période en 5e

Familles - Évaluations COMMUNICATION

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FCA - Français Culture Antique COMPÉTENCES & SITUATIONS DE TRAVAIL

Enseignement facultatif en classe de 6e

Renforcer la liaison CM2/6e Avant l’entrée en 6e, les professeurs des écoles et le professeur de FCA identifient les élèves à besoin. Répondre aux évaluations 6e À partir des résultats des évaluations, de nouveaux élèves peuvent être incités à s’inscrire à l’option. Expérimenter en UPE2A Le travail interlangue permet de rapprocher et comparer les langues, le latin devenant langue commune à tous. Se former Des ressources et des formations académiques accompagnent les professeurs

Fluence / Fluidité COMPÉTENCES & SITUATIONS DE TRAVAIL

INFORMATIONS PRATIQUES Le test lire un texte inconnu à voix haute (durée 1 minute). On mesure le nombre de mots lus correctement en 1 minute. Qui peut le faire passer? - Les professeurs de lettres - Des professeurs de lettres et des professeurs d’autres disciplines, dont le professeur documentaliste, si un projet collectif autour des compétences de lecture est en place. La performance attendue pour un niveau satisfaisant : 110 mots/minute. La saisie des résultats Par le principal adjoint rapidement dès la passation pour que les résultats soient intégrés au tableur de restitution globale, par classe, essentiel pour engager un travail pédagogique, et aux fiches individuelles.

De l’évaluation à la consolidation dans les premiers mois de la 6e

Fluence - Renforcer les compétences de décodage COMPÉTENCES & SITUATIONS DE TRAVAIL

Face aux difficultés de décodage résistantes, comment aider les élèves ?

Le renforcement des compétences de fluidité en lecture ne s’arrête pas au travail de décodage. Mais si la compétence de décodage n’est pas en place, il n’y pas de fluidité possible.

Étapes

Effectifs réduits / Autres groupesQuelles variations ?

1. Découvrir - attribuer une liste prédéfinie à chacun- laisser les élèves choisir librement- faire constituer à chacun sa liste en imposant des règles : que des mots rares, quatre à la suite, virelangues, séquences croissantes, …2. Décoder s'entraîner à lire et relire.3. Classer / ComprendreClasser pour comprendre comment les jurons sont construits et ce qu'ils signifient4. Inventer d'autres jurons à proposer en défi5. Prêts pour la « battle» !

• Jouer sur les motsdes mots plus ou moins résistantsdes séquences de mots plus ou moins longues
• Jouer sur les consignes pour la battlemots à mémoriser ou non ?un mot à chaque fois ou une séquence ?viesse ? rythme ?Mots déjà lus ou mots nouveaux ?
• Jouer sur les objectifsCompétences de lecture / d'oral (décodage&fluidité / mise en voix)Découvrir le sens de mots

En groupe réduit - Quel prolongement ?

Un travail qui ne peut être efficace que dans la régularité et sur le long terme.

DÉFIS DE 5 min. AUTOUR d'un thème / des mots d'une discipline/ d'un projet en groupe réduit, en acc. aux devoirs, en Defoirs Faits

Français - Compétences COMPÉTENCES & SITUATIONS DE TRAVAIL

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4 points d'attention à partir des évaluations 6e en français

Français - 1ère Période en 6e FRANÇAIS /MATHÉMATIQUES

Propositions pédagogiques

Avant et après l'évaluation nationale

Français - 1ère Période en 5e FRANÇAIS /MATHÉMATIQUES

Principes pédagogiques

• Grammaire

G comme

• Groupes de besoin

-1- Classe de référence

-2- Conseil de classe

-3- Enjeux et objectifs

-4- Mise en œuvre

-5- Spécificités

Grammaire COMPÉTENCES & SITUATIONS DE TRAVAIL

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Groupes de besoins - Classe de référence FRANÇAIS / MATHÉMATIQUES

Principes pédagogiques

Des repères pour garder le cap.

Groupes de besoin - Conseil de classe FRANÇAIS / MATHÉMATIQUES

Principes et organisation

Code de l'éducation :

Article R421-51 Modifié par Décret n°2018-120 du 20 février 2018 - art. 3

Vie de classe Vision globale de l'élève

Professeur principal ?

Le conseil de classe est chargé du suivi des élèves, il examine toutes les questions pédagogiques intéressant le suivi des acquis des élèves et la vie de la classe, notamment les modalités d'organisation du travail personnel des élèves et de l'évaluation progressive de leurs acquis, en cohérence avec le volet pédagogique du projet d'établissement. […]Le professeur principal qui exerce les activités de coordination et de suivi mentionnées à l'article 3 du décret n° 93-55 du 15 janvier 1993 instituant une indemnité de suivi et d'orientation des élèves, ou un représentant de l'équipe pédagogique, expose au conseil de classe les résultats obtenus par les élèves et présente ses observations sur les conseils en orientation formulés par l'équipe. Sur ces bases et en prenant en compte l'ensemble des éléments d'ordre éducatif, médical et social apporté par ses membres, le conseil de classe examine le déroulement de la scolarité de chaque élève afin de mieux l'accompagner dans son parcours scolaire, à la fois dans la progression de ses apprentissages à l'intérieur d'un cycle, dans son passage d'un cycle à l'autre et dans la construction de son projet personnel.

• Une discipline autre que M/F
• Un professeur de M/F qui a plusieurs groupes de besoin ou qui a la classe de référence plusieurs semaines, un double PP (?) etc., selon les organisations

Importance du travail de pré-conseil et d’une régulation de bilan entre les professeurs F/M de 6e ou 5e

• Un discours clair et commun sur les groupes de besoin, les changements pour les élèves et les parents
• Exploiter les regroupements en classe de référence F/M pour mutualiser les apprentissages
• Repenser l’heure de vie de classe

Différenciation /Parcours de chaque élève

Français/Maths Différenciation et équité dans l’évaluation ?

• Élaborer un outil de suivi partagé de l’évolution des élèves en Français et Maths dans les compétences majeures
• Instaurer en 6e et 5e un référent Français et Maths sur le modèle des référents SOAP
• En appui sur le socle, les attendus de niveau, de cycle, les repères de progression, faire le point sur les compétences transversales

• Pratiquer une évaluation formativeet sommative

• Jouer sur les coefficients
• Proposer une évaluation commune référée aux attendus du niveau

Groupes de besoins - Enjeux et objectifs FRANÇAIS / MATHÉMATIQUES

Principes pédagogiques

Des enjeux communs - Des objectifs différenciés

Groupes de besoin - Mise en œuvre PRINCIPES & ORGANISATION

Des regroupements différents par périodes, des domaines de compétences et des objectifs d’apprentissages précis, des productions ponctuelles ou suivies.

Le professeur explicite avec les élèves les productions et les procédures empruntées.

Groupes de besoin - Spécificités PRINCIPES & ORGANISATION

Compétences professionnelles et gestes pédagogiques

Modalités d'organisation

Travail des élèves dans les groupes

• En interclasse : groupes de besoins
• En classe de référence (par dérogation jusqu'à 10 semaines)
• Sessions (si alternance classe / groupes)
• Groupe allégé (15) pour traiter la difficulté

• Travailler en équipe pour définir des objectifs, des groupes, des critères d’évaluation de la progression.

• Évaluer pour former (identifier notamment les acquis et l’origine des difficultés, et mesurer les progrès)
• Enseigner plus explicitement (objectifs d’apprentissage, tâches demandées, procédures à mettre en œuvre, recours à l’exemple)
• Différencier
• Faire des retours systématiques et précis sur les productions des élèves / Faire mesurer les progrès et expliciter ce qu’il reste à acquérir
• Remobiliser les acquis d’une séance à l’autre, en classe entière, en soutien PE, en Devoirs Faits

• Des heures centrées sur le faire des élèves et sur le développement de leur autonomie.
• Des modalités variées mais qui placent toujours le travail de l’élève au cœur des séances : travail seul, collaboration, tutorat.
• Verbalisation par les élèves des difficultés et des acquis, des procédures mises en œuvre, etc.

Contenus des sessionsDémarches pédagogiques

• Objectif : maîtrise des savoirs fondamentaux
• Une compétence majeure par session définie en équipe à l’appui d’une évaluation du degré de maîtrise des élèves et des repères de progression
• Démarche d’apprentissage progressive et exigeante

Note de service du 15 mars 2024 – « Principes et objectifs »

H comme

• Homogènes / Hétérogènes

-1- Penser les regroupements

-2- Bien accompagner les groupes

Homogènes / Hétérogènes ORGANISATION

Les choix qui conduisent à mener des activités scolaires en groupes homogènes ou hétérogènes, en classe entière, ou dans devoirs faits méritent toujours d’être interrogés. Le choix de regroupements homogènes peut-être lié à un souci d’efficacité et de différenciation ( renforcement d’une lecture fluide en début de 6e) ou viser simplement à faciliter simplement l’enseignement. Trop fréquents, les groupes homogènes qui ne modifient pas le développement social et émotionnel des élèves, peuvent s’avérer contreproductifs car motivés par un classement des élèves selon des caractéristiques prédictives (à partir de tests cognitifs ou du « rendement scolaire»). Les regroupements hétérogènes qui favorisent l’interaction et l’explicitation gagnent à être plus fréquents. Dans tous les cas, ces choix doivent être argumentés et correspondre à un projet d’apprentissage.

Penser les regroupements

Homogènes / Hétérogènes 2 ORGANISATION

Les groupes gagnent à tirer parti de la tension entre homogénéité /hétérogénéité. En effet, l’homogénéité ne peut être que relative, la progression de la session faisant nécessairement varier l’avancée des élèves. Chaque élève se situe de façon particulière par rapport à la compétence travaillée. Il convient donc de faire jouer cette hétérogénéité relative en : - variant les activités, - variant les démarches, - faisant interagir les élèves sur leur façon de procéder, - variant le degré d’accompagnement jusqu’à l’autonomie totale. L’hétérogénéité relative est donc un levier pour éviter la logique de la recette la même pour tous.

Bien accompagner les groupes

HOMOGÉNÉITÉ

&

HÉTÉROGÉNÉITÉ

I comme

• Inclusion (Principes d') - Différenciation

• Langue

Langue - Projet autour de la phrase

Langue - Projet "Le verbe pour écrire"

• Lexique

Lexique - Compétences

L comme

Lexique - Projet "Abécédaire des racines latines/grecques"

Lexique - Projet "Enrichir son vocabulaire en réseau"

• Liaison inter-degrés

• Lire

Lire - Comprendre des textes de nature différente

Langue - Projet autour de la phrase COMPÉTENCES & SITUATIONS DE TRAVAIL

Langue - Projet "Le verbe pour écrire" COMPÉTENCES & SITUATIONS DE TRAVAIL

Reconnaître et employer le verbe - Séquence décrochée

DISPOSITIF - Session de 3 à 6 séances

UN DOUBLE OBJECTIF

Lexique - Compétences COMPÉTENCES & SITUATIONS DE TRAVAIL

Une évaluation spécifique du vocabulaire est proposée dans les évaluations 6e à partir de la rentrée 2022. Ce complément correspond au constat partagé par toutes les disciplines de difficultés de compréhension et d’expression, à l’oral comme à l’écrit, difficultés liées à ce qui est communément appelé un « manque de vocabulaire ». Les exercices proposés dans le cadre de l’évaluation attestent que : - cette difficulté n’est pas liée à des mots rares, techniques, mais à des mots considérés comme courants ; - la compréhension se fait le plus souvent en contexte. Ils invitent à un usage raisonné du dictionnaire qui n’est pas toujours le recours pertinent. Les difficultés rencontrées par certains élèves dans le traitement de ces items doivent être connues, non seulement par les professeurs de français, mais également par ceux de toutes les disciplines.

Une vigilance partagée par toutes les disciplines et pour Devoirs Faits Un travail systématique en groupes de français.

POUR

• la compréhension par le contexte
• l'enrichissement du vocabulaire courant comme spécifique à la discipline

• les situations de polysémie

PAR

• la reformulation écrite ou orale
• des réemplois fréquents
• une analyse de la formation des mots de la discipline

DANS

• l'expression des professeurs
• tous les moments de travail de l'élève : lecture, oral, écrit

Lexique - Projet "Abécédaire des disciplines" COMPÉTENCES & SITUATIONS DE TRAVAIL

Racines latines et grecques pour mieux comprendre le lexique des disciplines

Lexique - Projet "Enrichir son vocabulaire" COMPÉTENCES & SITUATIONS DE TRAVAIL

Consulter la ressource sur La Page des Lettres

Liaison inter-degrés INSTANCES

La liaison inter-degrés : outil de pilotage des évaluations

Lire - Comprendre des textes de nature différente COMPÉTENCES & SITUATIONS DE TRAVAIL

PROJETL'écrevisse dans tous ses états

DISPOSITIF - Séquence décrochée 6 h - Groupes OU classe de référence OBJECTIFS - Savoir identifier la nature d’un texte – Identifier sa visée / Adapter ses stratégies de lecture en fonction de l’intention du texte PRODUCTIONS - Carte mentale des critères / Écrits d’invention

SÉANCE 1 - Travailler sur la représentation des différents types de texte à partir des étiquettes « nature du texte » . Associer chaque étiquette au paratexte. SÉANCE 2 - Associer chaque texte à son étiquette et son paratexte. Négocier entre pairs. Noter sur des post it les arguments. SÉANCE 3 - Travailler sur la spécificité du texte littéraire. Écriture d’invention : écrire un petit poème de 4 lignes s’appuyant sur une autre caractéristique de l’écrevisse. SÉANCE 4 - Travail sur la visée des textes . Réaliser une carte mentale présentant les caractéristiques de chacun des autres textes. SÉANCE 5 - Même travail en autonomie sur 2nd corpus autour d’un autre animal (amputé d’un type de texte) - S’aider de la carte mentale pour vérifier ses hypothèses SÉANCE 6 - Compléter le corpus en rédigeant le texte manquant : recette / définition de dictionnaire / entrefilet dans un quotidien,…

Textes de nature différente autour d'un même thème

QUELLES VARIATIONS ?

Jouer sur le corpus - élèves à besoins CORPUS de base- autres CORPUS étendu Jouer sur les attendus- élèves à besoins critères généraux de catégorisation - autres travail de catégorisation plus fin Jouer sur la production finale- élèves à besoins rédiger un entrefilé pour un quotidien, une recette de cuisine, un article de dictionnaire- autres rédiger un article pour un dictionnaire spécialisé, un article pour une journal scientifiqueS’appuyer sur la complémentarité des deux groupes- Réalisation coopérative de la carte mentale - critères généraux / critères fins- Ils sont tous lecteurs/correcteurs des écrits des autres

• Texte littéraire - L'écrevisse Guillaume Apollinaire
• Article / Quotidien - ActuBordeaux, « L'écrevisse de Louisiane, la "Terminator" des eaux de Gironde », par Justin Lainé, publié le 24 Juil 22 à 19:23
• Livret pédagogique – Parc naturel régional du Verdon, « L’écrevisse à pieds blancs, une espèce à protéger »

• Article / Magazine scientifique - Futura sciences, « L’écrevisse signal, une beauté fatale », Rémi Masson
• Schéma de l'anatomie de l'écrevisse et texte descriptifExtrait de la thèse M.-C. Trouilhé. Étude biotique et abiotique de l’habitat préférentiel de l’écrevisse à pattes blanches. Université de Poitiers, 2006
• Article de dictionnaire – Définition Larousse, article « écrevisse »
• Article de dictionnaire spécialisé – Larousse de la cuisine, article « écrevisse »
• Recette de cuisine « Écrevisses à la nage », Marmiton

• Modèles d'organisation théoriques

M comme

• Modèle alternant - Logique orchestrale

• Modèles alternants - Répartition

Modèles d'organisation théoriques PRINCIPES & ORGANISATION

L'organisation groupes / classes OU groupes / groupes implique une programmation d'objets d'études et de compétences majeures.

Les enjeux sont communs : RÉFLEXION, MÉTACOGNITION, EXPLICITATION, RECHERCHE, PRODUCTION, AUTONOMIE, COOPÉRATION, CONFIANCE, APPÉTENCE

Modèle alternant - Logique orchestrale ORGANISATION

GROUPES

CLASSE DE RÉFÉRENCE

CLASSE DE RÉFÉRENCE

Au 1er trimestre

2 semaines avant le 1er conseil

3 semaines

2 ou 3 séquences

Restitution des apprentissages

Projet permettant de valoriser tous les élèves et d'évaluer le degré d'acquisition de chacun EX. Production orale collaborative autour de l'Odyssée (lectures d’extraits, de textes explicatifs, etc.)présentée aux parents

Exemple de séquence : Pourquoi tant de violence dans l’ Odyssée ? Compétence majeure travaillée : la lecture (compréhension de l’écrit) de la fluence à la fluidité

POUR DÉMARRER L'ANNÉE > évaluations nationales > compréhension de l’écrit > constitution des groupes

CLASSE DE RÉFÉRENCE

GROUPES RÉGULÉS

2 semaines avant le 2e conseil

Au 2e trimestre

2 ou 3 séquences

Projet permettant de valoriser tous les élèves et d'évaluer le degré d'acquisition de chacun EX. Valorisation des travaux d’écriture sous forme d'exposition, de livre numérique,...

Exemple de séquence : Les fables sont-elles justes ? Compétence majeure travaillée : l’écriture reliée à la langue (prendre en compte les normes de l’écrit pour formuler, transcrire et réviser des écrits variés)

Se ressaisir en classe de référence du travail fait dans les groupes dans une logique de projet

CLASSE DE RÉFÉRENCE

GROUPES RÉGULÉS

Au 3e trimestre

3 dernières semaines

2 ou 3 séquences

POUR FINIR L'ANNÉE

Projet permettant de valoriser tous les élèves et d'évaluer leurs compétences afin de préparer l'année suivante EX. Exposition montrée aux parents,

Exemple de séquence : Le Prince des voleurs de Cornelia Funke (cf. eduscol) Compétence majeure travaillée : parler aux autres et avec les autres

Modèles alternants - Exemple de répartition PRINCIPES & ORGANISATION

• Objectifs & Plan d'action

• Oral - Compétences

• Oral - Projet compréhension/production

• Organisation 6e/5e - Répondre aux besoins

O comme

• Organisation - Modèles théoriques

• Organisation - Logique orchestrale

• Organisation - Modèles alternants

• Orthographe

• Outils de travail

Objectifs & Plan d'actionCONCERTATION

Quels points d’appui pour accompagner les équipes ?

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Oral - 2 évaluations / 2 modalités de passation COMPÉTENCES & SITUATIONS DE TRAVAIL

L’oral comme - apprentissage de l’expression de soi, de l’échange avec les autres - comme objet et vecteur d’apprentissage est une compétence centrale pour la réussite des élèves. Le test de compréhension de l’oral rappelle à tous les professeurs - qu’écouter pour comprendre et retenir ne va pas de soi, - que le discours du professeur doit être pensé, adapté aux besoins des élèves, - que la compréhension du cours exige non seulement un enseignement explicite, mais également un travail, notamment oral, de reformulation pour comprendre, s’approprier, mémoriser. La lecture à voix haute ne se réduit pas à l’exercice initial de fluence, elle constitue dans toutes les disciplines un entraînement important notamment en 6e : - pour l’élève, elle assure la compréhension, - pour le professeur, elle atteste ou pas de la compréhension des documents proposés. Cette compétence est un enjeu important du climat scolaire.

• Fluence : 1 minute de lecture à voix haute (cf. fiche Fluence)
• Compréhension de l’oral : écouter pour comprendre un message oral (documents audio ou video)*

Ces 2 compétences, compatibles avec une évaluation collective et rapide, n’épuisent évidemment pas le champ des apprentissages liés à l’oral. Les attendus de fin de cycle, notamment en français, rappellent toutes les dimensions de l’oral qu’il convient de travailler.

Oral - Compréhension / Production de l'oral COMPÉTENCES & SITUATIONS DE TRAVAIL

SUPPORTS – Ressources audio BnF Les essentiels

Que raconte l’Odyssée ?- Dans le sillage d’Ulysse (2.48)- C’est l’histoire de l’Odyssée (2. 38)- Ulysse et ses compagnons aveuglent polyphème (1. 21)Comment comprendre l’Odyssée ? - Homère, la muse, le poète, le poème, l’héritage (3 min.)- Le panthéon d’Homère (2. 28)- Héros et héroïnes homériques (2. 44)

Orthographe - Apprentissage continué COMPÉTENCES & SITUATIONS DE TRAVAIL

Une vigilance sur les pratiques de consolidation en groupes de français

La consolidation de cette compétence relève du travail spécifique mené en français (groupes et classe de référence). Le suivi orthographique est partagé par toutes les disciplines notamment sur le plan du lexique incontournable de toutes les disciplines. Les attendus de 6e : - Reconnaissance et variation : nom, verbe, déterminant, adjectif pronom - Accord au sein du groupe nominal - Variation sujet-verbe ( y compris sujet inversé) - Accord de l’attribut du sujet et participe avec être - Marques spécifiques de la personne et du temps - Mémorisation des mots invariables et des termes spécifiques et stratégiques de chaque discipline En 5e, on complexifie.

• Ne pas se tromper d'axe prioritaire : orthographe ou compréhension de textes composites ?
• Ne pas occuper une séance des seuls exercices mécaniques.
• Concevoir un entraînement et non pas des séances ponctuelles.
• Favoriser le laboratoire orthographique avec pour place centrale :- la réflexion métalinguistique,- les activités de résolution de problème,- l'intensité, la répétition, la durée.

------------------------------------------------L'acquisition de l'orthographe grammaticale peut se définir en trois étapes :

• découvrir,
• assimiler, clarifier,
• entraîner, automatiser.

La maîtrise de l'orthographe relève de :

Outils de travailCOMPÉTENCES & SITUATION DE TRAVAIL

Des outils variés personnels- le cahier, le classeur- le carnet (de lecture...)- le portfolio, le dossier numérique- le smartphone, la tablette collectifs- Les affichages papiers- le blog de la classe Pour structurer ses raisonnements et ses démarches de travail en : - rangeant, classant- consultant, révisant, mémorisant- essayant, reprenant,- synthétisant et construisant les savoirs

Les besoins identifiés au moment des évaluations-repères laissent parfois croire que les « élèves manquent de méthode » ou « qu’ils n’ont pas appris à travailler ».

La démarche réflexive

Qu'en est-il ?

À la « méthodologie », on peut préférer une démarche d’apprentissage réflexive :

• Je m’engage/je fais/je reprends avec aide ou sans aide/je complète/j’enrichis/je comprends comment j’ai fait ;
• Pour « faire », je dispose d’outils (mémo, glossaire, liste, carnet de lecture, portfolio, pad…) ;
• Pour comprendre « comment faire », je suis outillé : l’exploitation des outils m’apprend à ranger, réviser, synthétiser, confronter…

• La transition CM2 – 6ème est d’abord une transition psychologique, cognitive et affective qui perturbe, dans un premier temps, les démarches de travail qu’un élève a construites ;
• La centration sur le « cours de méthodologie » (« méthode pour écrire une description ») diffère l’entrée dans l’activité et réduit le temps consacré à l’exercice de la compétence ;

• Elle induit des représentations figées/des modèles qui empêchent l’élève de transférer la compétence dans une situation autre, dans une discipline autre.

Point de vigilance

L’apprentissage des démarches se fait conjointement à l’apprentissage des fondamentaux : pas de séance spécifique mais un accompagnement ritualisé.

• Passation des évaluations

-1- Comment cela se passe-t-il ?

-2- Comment le travailler avec les équipes ?

• Période

Période - Définition

/ en 5e

Première période en français en 6e

Première période en maths en 6e

• Pilotage par les instances

P comme

• Plan de travail des élèves

• Premier degré (Restitution à)

• Programmation - Progression en Lettres

• Projet - Mode projet

Cf. Compétences et situation de travail

Français

Projet - Mode projet

Projet en lettres - Éléments pour l'élève

Projet en lettres - Construction d'un mini-projet

Projet en français - Lire /écrire la peur avec Ulysse

Passation 1ORGANISATION

-1- Comment cela se passe-t-il ?

Avant l’heure H (équipe de direction avec AED ou AP)

• Si possible, allumer tous les ordinateurs avec une session unique.
• Connecter tous les postes au site de l’évaluation.
• Déposer les bandeaux d’identifiants élèves aux places des élèves.

Arrivée des élèves (enseignant et AED ou AP)

• Après nettoyage des mains, les élèves s’installent à la place indiquée.
• Ils sortent leur matériel (brouillon et casque audio pour l’évaluation de français) et rentrent les identifiants.
• L’enseignant chargé de la passation lit les consignes, rassure les élèves et dirige l’entrainement.
• À la fin de l’entraînement, tous les élèves démarrent en même temps pour 50 minutes. Noter l’heure de début et de fin.

Durant la passation Récupérer les identifiants des élèves Fluence – Exemple d’organisation

• Sur les heures de français, en demi-groupes, les enseignants de lettres préparent une séance avec le professeur documentaliste. Le demi-groupe est pris en charge par le professeur documentaliste. L’enseignant de lettres fait passer les élèves de ce demi-groupe, un par un, dans une salle à proximité.
• Tous les enseignants de l’équipe se répartissent la passation de l’épreuve de fluence sur des temps hors la classe (heures de permanences, récréations, pause méridienne)

La passation des évaluations est entièrement réalisée sur support numérique, via une plateforme en ligne. Après saisie d'un identifiant et d'un mot de passe distribué à chaque élève à son entrée dans la salle, l'élève se connecte à la plateforme d'évaluation. La correction est automatique. L'évaluation est composée de deux épreuves non consécutives, en français et en mathématiques, de 60 minutes chacune (10 minutes de préparation et 50 minutes d'épreuve) ainsi que d'un test de fluence.

Passation 2 ORGANISATION

-2- Comment le travailler avec les équipes ?

Elle est entièrement réalisée sur support numérique, via une plateforme en ligne. Après saisie d'un identifiant et d'un mot de passe distribué à chaque élève à son entrée dans la salle, l'élève se connecte à la plateforme d'évaluation. La correction est automatique. L'évaluation est composée de deux épreuves non consécutives, en français et en mathématiques, de 60 minutes chacune (10 minutes de préparation et 50 minutes d'épreuve) et d'un test de fluence.

Période - Définition PRINCIPES & ORGANISATION

Pilotage par les instancesINSTANCES

Qu'est-ce que c'est ? Faire piloter l’exploitation des résultats aux évaluations 6e par les instances, c’est faire vivre les instances et donner du sens à leurs actions pour en faire des leviers de pilotage au sein de l’établissement, des écoles, en inter-degrés. Il s’agit de souligner l’importance du CEC pour poser la continuité des évaluations, de placer les actions dans un fil rouge du CP à la 2nde avec une priorisation sur le C3 (groupes de besoins, échange de services, double niveau, co-intervention). Quels principes ? Partir de l’instance conseil école-collège pour une présentation générale des résultats et de la démarche d’exploitation. Du coté des pilotes, ces dispositions nécessitent une anticipation de la structure qui peut donner lieu à des organisations particulières, spécifiques selon la réponse que la communauté pédagogique souhaite apporter à la prise en compte des résultats des élèves.  Optimiser les instances pédagogiques pour mettre en place des commissions émanant du conseil école-collège, en inter degré autour des attendus aux évaluations et des démarches pédagogiques adaptées.

Quelles instances ?

Comment travailler avec l’équipe enseignante ?

• S’emparer des instances (conseil d’enseignement, conseil pédagogique, conseil de cycle 3, conseil d’administration) pour définir des groupes de travail par disciplines, par besoins identifiés, entre pairs, en inter-catégoriel et également avec les partenaires.
• S’interroger sur les résultats aux évaluations 6e en s'appuyant sur les indicateurs pour engager une réflexion sur la continuité des apprentissages.
• Analyser et exploiter les résultats :

- Constituer des groupes d’élèves à partir des indicateurs de réussite. - En classe : quelles modalités pédagogiques ? différenciation pédagogique – décloisonnements – co-intervention- En commission : quelle programmation établir dès le début du cycle 3 ? Remédiations pédagogiques et différenciation => une conception de l’organisation des apprentissages fondée sur une programmation qui tient compte des différences d’acquisition des parties du programme et, au-delà, de la prise en compte de la construction des notions par les élèves de la classe.

• Créer une continuité entre le temps dans la classe et hors de la classe : Heure hebdo, accomagnement devoirs / Activités pédagogiques complémentaires / Accompagnement personnalisé / PPRE, PPRE passerelle

• Communiquer sur les résultats et l’accompagnement des élèves, programmé selon des dispositifs définis en équipe.

Plan de travail des élèves L'ÉLÈVE AU TRAVAIL

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Premier degré (Restitution à) COMMUNICATION

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Programmation - Progression en lettres L'ÉLÈVE AU TRAVAIL

L’organisation en groupe de besoins exige un minimum de concertation mais peut ménager la liberté pédagogique de chacun, chacune. Tous les élèves, quel que soit le groupe auquel ils appartiennent, lisent des textes littéraires de qualité équivalente et réalisent les mêmes projets d’apprentissage dans chaque séquence, les attendus de fin d’année restant identiques pour chacun. Chaque séquence propose une entrée littéraire, une compétence majeure et un projet de production. La langue est traitée de façon décloisonnée ( au fil de l’eau) et de façon décrochée – chantier de grammaire)

Projet - Mode projet PRINCIPES & ORGANISATION

Éviter la stigmatisation : travailler pour tous en « mode projet »

2 – Favoriser la coopération entre les élèves face à chaque obstacle à franchir bien explicité – suivi fort en consolidation pour entrer dans les processus sans négliger le sens, ni le plaisir d’apprendre : définir les paliers et les étapes (y compris en travail personnel et en automatisation) pour vaincre les points de résistance ; plus d’autonomie et/ou de matière pour l’approfondissement.

1 - Explicitation commune du projet à tous les groupes (Problématique et production finale collective valorisée) : entrer dans une tâche complexe motivante pour tous.

En amont pour l’équipe de français ou de mathématiques : - Repères communs de programmation pour définir le projet qui mettra tous les élèves en recherche (quel que soit le groupe) – Identification des compétences les plus en consolidation ou en approfondissement : progressivité, corpus, évaluation régulière, valorisation en classe de la production de tous les élèves.

3 – Évaluer au fil de l’eau (pendant l’heure, entre les séances, en classe) des compétences précises dont le suivi est partagé avec les professeurs de la classe pour encourager les élèves et montrer les progrès.

Le mode projet

4 – Relier les travaux à la production finale – Tous participent de la tâche complexe, travaux modestes (petites capsules vidéos par exemple) et plus élaborés, tous mis en valeur en classe et/ou au sein du collège.

5 – Évaluation encourageante des progrès et réorganisation des groupes (on peut rester en consolidation en signalant un changement de maîtrise dans la compétence, rassurant pour l’élève).

Projet en lettres - Éléments pour l'élève L'ÉLÈVE AU TRAVAIL

CHOIX d'une compétence majeure évaluée en fin de parcours

Des compétences associées selon les choix d'équipe

Projet en lettres - Construction d'un mini-projet L'ÉLÈVE AU TRAVAIL

Projet en français - Fluence/Fluidité de la lecture COMPÉTENCES & SITUATIONS DE TRAVAIL

Projet de début 6e - Voyager avec Ulysse et rencontrer des monstres : lire/écrire la peur.

3 – Trimestre 3 /CM2 Lecture d’extraits – choix de passages proposés par les élèves Écriture : j’imagine mon premier jour au collège Capsules sonores de lecture des élèves (fluidité et effets) > diffusion des capsules au collège

4 – Période 1 Séquence 1 /6e Les élèves se présentent par leur capsule sonore de lecture à voix haute - justifient leur choix d’extraits lus, diffusés en classe / groupes construits en tenant compte des PPRE

2 – Trimestre 3 /CM2 Lecture d’extraits littéraires de rencontres avec des monstres Au sein d’un corpus : choix de passages par les élèves

1 – Trimestre 3 /CM2 Le voyage de mon école au collègeCorrespondance élèves CM2/6e : Q/R sur le collège – Quelles peurs ? quels monstres...?

5 – Période 1 Séquence 1 /6e En classe ou pour tous les groupes : étude problématisée de l’Odyssée - «Pourquoi ces monstres ? » Découvrir des monstres et leurs fonctions, vaincre sa peur par la lecture et l’écriture

EXEMPLE - Projet « français 6e » L'Odyssée d'Ulysse (livre offert aux CM2)

Évaluation au fil de l’eau en classe, des progrès en fluence et compréhension, pour reconsidérer les groupes, tout au long du projet / séquence

Évaluation au fil de l’eau en classe des progrès en fluence et compréhension, pour reconsidérer les groupes, tout au long du projet / séquence

Voyager avec Ulysse du CM2 à la 6e Pouquoi ces monstres ? Lire et écrire la peur : découvrir des monstres pour vaincre ses appréhensions du CM2 (trimestre 3) à la 6e (septembre-octobre)

8 – Période 1 séquence 1 /6e Effectif réduit : fluence et compréhensionAutres groupes : écriture de textes « arrivée mythologique au collège » Inter-groupes : mise en voix finale des textes écrits en duo dans les deux groupes

7 – Période 1 Séquence 1 /6e Effectif réduit : fluence et compréhension Autres groupes : écriture de textes « arrivée mythologique au collège et rencontre de monstres imaginaires»Inter-groupes : les petits lecteurs proposent des pistes d’amélioration pour ceux qui écrivent

6 – Période 1 Séquence 1 /6e Lecture parallèle de textes de littérature jeunesse : arrivées au collège, les peurs, les figures de monstres ?Écrire le monstre, la peur et l’étonnement. En groupe réduit : fluence reliée à la compréhension vers la fluiditéAutres groupes : lectures de textes pour choisir ceux qui seront travaillés en classe au regard de l’Odyssée (comparaison autour de « l’écriture de la peur » et de sa fonction. Écriture des sensations face à la monstruosité

• Rentrée 6e - Préparer/Connaître/Accueillir

• Rentrée 5e - Préparer

• Répartition - Collège de grande taille

• Répartition - Collège de petite taille

R comme

• Repères

• Ressources

• Restituer

• Résultats des tests

Rentrée - Préparer la rentrée des élèves de 6e PRINCIPES & ORGANISATION

Connaître les élèves. Mieux les accueillir.

Des questions pédagogiques stratégiques

En conseil de cycle 3

• Identifier les besoins prioritaires,
• Identifier la compétence à travailler en français et en maths de juin à septembre
• Identifier les élèves qui relèveront, pour la période 1, du groupe à effectif réduit en français et/ou maths (PPRE, livret….)
• Coconstruire les PPRE passerelle

Quel choix pour le groupe des élèves à besoins/fragiles dans les deux disciplines ? Commencer dans le groupe allégé

• En mathématiques 1 projet pour NUMÉRATION
• En français1 projet pour FLUENCE/COMPRÉHENSION

Au collège

• Organiser les alignements
• Composer les groupes en ajustant les effectifs
• Articuler à l’ensemble des dispositifs (accompagnement aux devoirs)
• Travailler dès la rentrée sur la fluence/numération

Au collège

• Construire le projetde la première période et des séquences en identifiant la compétence majeure

Rentrée - Préparer la rentrée des élèves de 5e PRINCIPES & ORGANISATION

Avant le dernier conseil de classe de 6e

Des questions pédagogiques stratégiques

• Organiser une évaluation commune sur des domaines stratégique pour la réussite en 5e

En conseil de 6e au troisème trimestre

• Identifier les besoins prioritaires des élèves à besoins ou fragiles
• Identifier les élèves qui relèveront pour alépriode 1, du groupe à effectif réduit en français et/ou mathématiques (PPRE, livret...)
• Identifier la compétence à travailler en français et en mathématiques dans des dispositifs éventuels durant les vacances
• Construire ou créer les PPRE

Quel choix pour le groupe des élèves à besoins/fragiles dans les deux disciplines ? Commencer dans le groupe allégé

• En mathématiques 1 projet pour NUMÉRATION
• En français1 projet d'ÉCRITURE

En équipe (direction et PP)

• Organiser les alignements
• Composer les groupes en ajustant les effectifs
• Articuler à l'ensemble des dispositifs (accompagnement aux devoirs)
• Travailler dès la rentrée sur l'apprentissage de l'écrit en français / Choisir une entrée prioritaire en mathématiques
• Construire le projet de la première période et des séquences en identifiant la compétence majeure

Répartition - Exemple d'un collège de grande taille PRINCIPES & ORGANISATION

Contexte : collège de taille importante, 168 élèves en 6e répartis en 6 divisions (cas réel). Objectif : définir collectivement les barrettes en conseils d’enseignement.

Ressource éduscol

Dans ce collège de 6 divisions en 6e, les professeurs de français et de mathématiques se sont réunis et ont proposé deux alignements avec d’une part les 6e A, 6e B et 6e C et d’autre part les 6e D, 6e E et 6e F. Ensemble, ils ont identifié les créneaux les plus pertinents pédagogiquement. Ce collège a fait évoluer sa manière de bâtir ses emplois du temps, passant d’une logique individuelle et descendante à une logique de co-construction.

Répartition - Exemple d'un collège de petite taille PRINCIPES & ORGANISATION

Ressource éduscol

Contexte : collège de petite taille, 62 élèves en 6e répartis en 3 divisions (cas réel). Objectif : constituer 4 groupes en français et 4 groupes en mathématiques avec 3 professeurs de mathématiques et 3 professeurs de français.

Ce petit collège de 3 divisions en 6e dispose de 3 professeurs de français et de 3 professeurs de mathématiques. L’équipe souhaite créer un groupe supplémentaire en français et en mathématiques pour répondre aux besoins d’élèves fragiles. Il est impossible d’aligner les 4 groupes. Il est décidé que l’un des groupes en mathématiques est aligné sur le créneau de français et inversement. Ainsi, avec 3 professeurs en français et en mathématiques, il est bien possible de constituer 4 groupes. Le parcours des élèves gagne ainsi en fluidité et l’organisation du collège permet aux professeurs d’adapter leurs enseignements en fonction des besoins.

Repères INDICATEURS & ANALYSE

Des repères pour construire un panorama du contexte

Établir un panorama du contexte d’exercice apporte un éclairage, notamment si l’on présente la situation des évaluations N-1, conseils de classe N-1 ainsi que les réponses aux besoins. Avant même la passation des évaluations, le collège est en possession d’une approche personnalisée du parcours des élèves (notamment les plus fragile), la présentation des élèves fragiles sur le niveau 6e permet de mettre en place tout des suite des actions de consolidation. L’approche par le contexte et par les dossiers transmis s’appuieront sur le cadre des programmes soclés et notamment les repères de progressivité et les attendus qui sont comme des feuilles de route pour le travail en groupes, en classe.

Représenter / Modéliser COMPÉTENCES & SITUATION DE TRAVAIL

Croiser les regards sur les méthodologies du cycle 3 permet de prendre du recul et d'avoir un regard critique sur les compétences des élèves à leur rentrée en 6e.

Une classification des problèmes Connaître une classification des problèmes permet d'avoir un regard global sur la compétence de "résolution de problèmes" et permet une analyse a priori détaillée des choix d'énoncés proposés aux élèves.

Utilisation de la représentation dite « diagramme en barres » pour appuyer la résolution de problèmes. Cette représentation peut être investie en collège pour prolonger les compétences du cycle 3, notamment au moment de l’introduction de la notion de « résolution d’équations ».

Exemple extrait du guide « Résolution de problèmes »

Le guide de résolution de problèmes mathématiques au cours moyen

Résolution de problèmes COMPÉTENCES & SITUATIONS DE TRAVAIL

Un accompagnement à construire en fonction du degré de maitrise en s'appuyant sur les résultats de quelques items choisis par les professeurs.

Ressources COMPÉTENCES & SITUATIONS DE TRAVAIL

Calcul mental et mémorisation des faits numériques Appropriation des stratégies de calcul mental Développement à la fluence mathématique

Restituer COMMUNICATION

Résultats des tests INDICATEURS & ANALYSE

• Séance en groupes - Cohérence et variations

• Séquence en groupes - Cohérence et variations

• Situation d'enseignement - 3 configurations

S comme

• Situation de travail - Définition

• Situation de travail - Entraîner une compétence

• Stratégie - Diagnostic & stratégie

Situations d'enseignement - 3 configurations PRINCIPES & ORGANISATION

Trois situations d'enseignement : cohérence et variations

Situation de travail - Définition FRANÇAIS / MATHÉMATIQUES

Principes pédagogiques

On appelle situation de travail l’organisation didactique et pédagogique du professeur pour favoriser le travail intellectuel de l’élève (appropriation des savoirs + exercice des compétences). Il n’y a ainsi pas de situation de travail type, chacune est corrélée au projet d’enseignement du professeur et au contexte de classe dans lequel il exerce, c’est-à-dire à sa connaissance du public auquel il enseigne et des élèves qui le composent. Les évaluations-repères ne sont pas des situations de travail en tant que telles (on ne refait pas les mêmes exercices que l’évaluation, « on ne s’entraine pas »), mais permettent, au regard des besoins et des acquis identifiés, de : - colorer la situation de travail (en mettant l’accent sur une compétence fragile…) ; - disposer de repères, tout au long de l’année, pour mesurer la progression de l’élève et adapter la complexité croissante des situations auxquelles il est exposé.

Situation de travail - Entraîner une compétence COMPÉTENCES & SITUATION DE TRAVAIL

Au collège, la pratique régulière et adaptée à chacun de la lecture (fluidité et compréhension) ne peut se concevoir dans le seul cours de français. Ce travail est essentiel, mais l’exposition à la compétence serait insuffisante. Il convient donc d’envisager dans leur globalité, les différentes configurations qui permettent d’exposer chaque élève, selon ses besoins, de manière régulière et suffisamment intense, à la lecture. En jouant sur la convergence et la complémentarité de différentes configurations, notamment celles exposées ci-contre, on obtient assez simplement, une exposition fréquente et variée à la compétence.

• Travail en autonomie

• Travail personnel en classe

T comme

• Travail personnel hors de la classe

• Tri & Analyse - Français

Travail en autonomie - Caractéristiques L'ÉLÈVE AU TRAVAIL

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Travail personnel en classe - Signes et conditions L'ÉLÈVE AU TRAVAIL

Le professeur pense son enseignement pour créer les conditions de l'apprentissage.

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La consolidation des apprentissages des élèves, la compréhension des attentes de l’école et du « métier d’élève » tiennent notamment à la place du travail personnel. Pour qu’il soit effectif « à la maison », dans les différents dispositifs, il convient : - de penser la place qu’on lui ménage, - de permettre à chaque élève d’être intellectuellement mobilisé en cours, d’être en recherche, mais aussi de pouvoir être entendu dans sa parole propre, ses hypothèses, ses représentations, ses erreurs, s’il les analyse.

Travail personnel hors de la classe L'ÉLÈVE AU TRAVAIL

On associe souvent le travail personnel de l’élève au travail réalisé à la maison, autrement dit aux devoirs. Pourquoi hors de la classe ? C’est une idée reliée à la conception de la forme scolaire ; or, la notion est bien plus large et ne peut se réduire au travail à la maison. Définition : le travail personnel de l’élève est un ensemble de processus mobilisés de façon autonome et personnelle par l’élève pour s’approprier les objets d’enseignement (connaissances et compétences). La relation entre le travail conduit dans la classe et celui qui est demandé en sus est parfois obscure. La fonction de ce dernier (entraînement, étayage, etc.) et l’évaluation méritent d’être confortées et explicitées comme les méthodes de travail (comment et quand apprendre à apprendre ?) . La place de la famille à définir : Prendre conscience des inégalités Évaluer le degré d’autonomie des élèves Impliquer les parents en prenant en compte le degré d’efficacité : tous les parents n’ont pas la méthode certains sur encadrent « surparentalité » Constater que même si les devoirs sont « faits », ils peuvent être inefficaces voire contreproductifs du point de vue de l’apprentissage attendu par l’enseignant.

Deux pistes pour lancer la réflexionsur le travail personnel de l'élève hors de la classe

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2 points de vigilance : l’ explicitation et l’articulation du travail personnel de l’élève aux heures en classe de référence et en groupes

Pour réaliser le travail demandé et en tirer bénéfice, les élèves doivent pouvoir faire le lien entre l'activité́ demandée et les savoirs qui y sont en jeu. MAIS les élèves ne peuvent pas toujours faire ce lien car : - ils ne maitrisent pas les savoirs en question, parce qu'ils ne les ont pas construits pendant le cours, - ils n'ont pas conscience des savoirs dont ils ont besoin dans la situation, - celui qui les accompagne transforme la situation d'exercice en s’éloignant des intentions de l'enseignant.

Tri dans excel - Analyser les résultats INDICATEURS & ANALYSE

Le tableur excel de régulation permet d’effectuer différents tris qui facilitent l’analyse des données obtenues. Ce travail, amorcé par l’équipe de direction et qui devra être approfondi par les équipes enseignantes, permet d’affiner le diagnostic, de mieux ajuster les réponses pédagogiques. En termes de pilotage, cette analyse par tri contribue à définir des priorités d’action à partager entre le collège et les écoles. Le tri peut porter sur les compétences :

• Prioriser une compétence essentielle très échouée
• Associer des compétences voisines qu’il convient d’analyser ensemble
• Nuancer les résultats obtenus dans un champ en le confrontant à un autre.
• Distinguer des causes différentes aux difficultés constatées.

Le tri peut permettre également de porter l’attention sur des profils d’élèves :

• Nombre d’élèves " à besoins" "satisfaisant" dans tous les domaines
• Nombre d’élèves fragiles ….
• Nombre d’élèves dont l’évaluation est « satisfaisante » dans tous les domaines
• Résultats globaux, résultats avec ou sans les élèves d’UPE2A et Ulis…..

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XX

COMMUNICATION

RestituerPiloter l'exploitation des résultats

Restitution aux Élèves

Restitution au Premier degré

Restitution aux Enseignants

Groupes de besoins

Enjeux communsObjectifs différenciés

Restitution aux Familles

Le mode projet

Projet en français

Éviter la stigmatisation

COMPÉTENCES & SITUATIONS DE TRAVAILFrançais

XX

Français 5e 1ère période

Compétences échouées

Français Compétences

Compétence cible en français

Français 6e 1ère période

Outils de travail

Ressources Travailler les compétences

Situation de travail Définition

Fluence Renforcer les compétences de décodage

Fluence/ Fluidité

Atelier Fluence

Compréhension Documents composites

Compréhension Séquence en groupes

CompréhensionPistes de consolidation

FrançaisCulture Antique

Français

Lire

Comprendre des textes de nature différente

Oral Évaluations et compétence d'oral

Oral Compréhension / production de l'oral

Lire Compréhension des textes litt.

Écrire

Écrire

La carte au trésor de la séquence

Peur de lire ?Lire pour avoir peur

Langue Projet "Le verbe pour écrire"

Lexique

Langue Projet autour de la phrase

Lexique

Grammaire

Lexique

Orthographe

Racines latines et grecquesComprendre le lexique des disciplines

Enrichir son vocabulaire en réseauAutour du verbe "manger"

XX

CONCERTATION

Calendriers

Diagnostic & Stratégie

Objectifs & Plan d'action

Évaluation

Programmation Français

Conseil de classe

XX

ÉVALUATIONS

ÉVALUATION

Une logique explicite

ÉVALUATIONS 6e

Côté élèves

ÉVALUATION

Principes et articulation

XX

PRINCIPES & ORGANISATION

Homogènes/Hétérogènes -2- Accompagner les groupes soutien /approfondissement

Homogènes/Hétérogènes -1- Penser les regroupements

Modèles théoriques Organisation

Modèles alternants Répartition

Période Définition

Organisation en 6e/5e Répondre aux besoins des élèves

Répartition 1

Exemple de répartition des heures Français / Mahts

Exemple d'alignement de groupes Français / Maths

Répartition 2

Groupes de besoins Spécificités

Groupes de besoins Mise en œuvre

3 Situationsd'enseignement

Modèle alternant

Logique orchestrale

Modèles alternants

Un exemple de répartition

Dynamique collective en 5e

Rentrée 6e Connaître les élèves Mieux les accueillir

Dynamique collective en 6e

Rentrée 5e Préparer la première période

FRANÇAIS / MATHÉMATIQUES

XX

Principes pédagogiques

Homogènes/Hétérogènes -1- Penser les regroupements

Groupes de besoins

Classe de référence

Homogènes/Hétérogènes -2- Accompagner les groupes soutien /approfondissement

Groupes de besoins

Enjeux communsObjectifs différenciés

Compétences & apprentissages

Cohérence& Variation

Séquence en groupes

Compétence majeure

Principes & organisation

Cohérence& Variation

Séance en groupes

Compétence échouée

Principes

Situation de travail Définition

1ère périodeen 6e

Français

Logique de projet

Éviter la stigmatisation

Évaluation

Une logique explicite

1ère périodeen 5e

Français

XX

INDICATEURS & ANALYSE

Diagnostic

Repères

Besoins des élèves

Résultats des tests

Tri & analyse Français

XX

INSTANCES

Liaison inter-degrés

XX

L'ÉLÈVE AU TRAVAIL

Choisir une compétencecible à travailleren français

Différenciation - 2-Variation

Différenciation -1-Principes d'inclusion

Groupes de besoins

Enjeux communsObjectifs différenciés

Travail en autonomie

Plan de travail de l'élève

Travail personnel de l'élève en classe

Travail personnel de l'élève hors de la classe

Travail personnel de l'élève

Devoirs faits

FrançaisCulture Antique

Accompagnement aux devoirs - 2 Prolonger le cours ... et/ou l'anticiper

Accompagnement aux devoirs - 1 Une heure pour tous

EPI