2- Formation AESH TCC M@gistere

Les différentes phases d'une crise

1995

COMPORTEMENT DANS LES ACTIVITESRythme Attentiion Compréhension Réactions face au travail, face à l'échec COMPORTEMENT AVEC LES AUTRES Avec ses camarades Avec les Adultes (enseignants, AESH, autres professionnels..) CONFIANCE EN SOI Général Besoin des autres Besoin de l'adulte ADAPTATION A LA VIE DE LA CLASSE Respect des règles Participation à la vie de la classe Acceptation des changements COMMUNICATIONDAns la classeHors la classeCOMMUNICATIONDAns la classeHors la classe

Exemple de grilles d'observations

Académie de Nantes- DSDEN Maine et Loire

Dans quelle(s) condition(s) l'élève est il perturbateur Dans quelle(s) conditions ne l'est il pas ? (ou moins)

(DSDEN Territoire de Belfort)

Dans quelle(s) condition(s) l'élève est il perturbateur Dans quelle(s) conditions ne l'est il pas ? (ou moins)

(DSDEN Territoire de Belfort)

Organiser un "protocole" avec les partenaires

Ex :

Pendant la crise ...

AGIR

Quelles postures pendant la crise ?

L'adulte

l'adulte

l'adulte

Circonscription de Chatillons sur Seine, mars 2019

Circonscription de Chatillons sur Seine, mars 2019

Après la crise ...

En cas de transgression

VERBALISER le comportement (et non l'élève) qui pose problème

Du temps....

Dire POURQUOI cela n'est pas acceptable

Expliquer ce qu'il y a à PERDRE en se comportant ainsi, et à GAGNER avec une attitude différente

ANTICIPER sur les suites

COHERENCE des réponses données

La sanction en éducation

Erick PREIRAT, Professeur de philosophie de l'éducation à l'Université de Lorraine https://www.youtube.com/watch?v=Yh3bsvcsALU

...

Accompagner, c'est avoir un regard positif

ACCOMPAGNER

Mettre en oeuvre des adaptations

Pour rendre possiblele Vivre et l'Apprendreensemble

Pour faciliter les apprentissages

Répondre aux troubles, c’est aussi travailler en équipe

Se placer dans un cadre éducatif cohérent

• Prise en compte des difficultés comportementales et pistes de réponses

• Rôle de l’AESH bien défini

• Passer le relais

INTERVENTION EN 3 TEMPS

AGIR sur ce qui se passe APRES en renforçant les comportements positifs

APPRENDRE à l'enfant un COMPORTEMENT ADAPTé

AGIR en AMONT sur ce qui peut déclencher les comportements indésirables

Des élèves ...

Il est important de rappeler aussi que ces élèves ont des potentialités : ils sont souvent vifs d’esprit, ont un niveau scolaire intéressant, une intelligence ‘normale’, et donc la capacité à progresser. Même s'ils sont dans l’impossibilité de verbaliser ce qu’ils ressentent, ils connaissent leurs limites. Enfin, ces élèves sont hypersensibles, observateurs et, le plus souvent attachants dans leur singularité, sensibles à plein de choses.

3. Des pistes, des outils au quotidien

1. Pistes de travail, outils 2. Aménagements : Structurer temps et espace 3. Contrats de comportement, gestion des émotions 4. Les règles de vie

1. Des pistes de travail, des outils

Ce que l'on peut ressentir..

(Liste non exhaustive)

Tentatives de réponses

Le poids de la classe

Perturbant

Besoin de contenir pour éviter au maximum des crises, des tensions

Faire du "bricolage"

La pression des familles

Douloureux

Sentiment de solitude

Impuissance

L’usure et la fatigue

Vigilance permanente

...etc...

La présence d’autres élèves en difficultés

Ce qu'on aurait envie de faire (ou que l'on fait sans mesurer)

(Liste non exhaustive)

la moquerie, l’humiliation publique

les jugements de valeur

culpabiliser l'entourage familial

l'impatience

menacer,punir, sanctionner systématiquement

nier la fatigue, l'usure

la violence verbale et physique

le chantage affectif

confondre autorité et autoritarisme

stigmatiser, voire rejeter l'élève (physiquement, verbalement, attitude)

l'indifférence

...etc...

penser qu'on est plus fort que les autres, et qu'on va y arriver tout seul

2. Des aménagements qui rassurent

"Ce qui est essentiel aux plus décalés, est utile à tous."

Baptiste CAROFF, Formateur IFé

Des aménagements

organisation des apprentissages

organisation de l'école

organisation de la classe

Structurer pour rassurer

Structurer le temps et l'espace

Avoir des règles simples, claires et stables

Apprendre les règles de vie acceptables

Donner du sens à l'école

Structurer pour rassurer

Structurer le temps et l'espace

Avoir des règles simples, claires et stables

Apprendre les règles de vie acceptables

Donner du sens à l'école

Structurer et gérer le temps

anticiper les changements

Structurer le temps

emploi du temps lisible, visible

Adapter l'emploi du temps (durée/modalité) des activités

Timer

Rendre visible le temps qui passe

Liste

Emploi du temps

Sablier

Calendrier

Structurer et gérer l'espace

les déplacements en classe

sas détente

Structurer l'espace

classe rangée

espace à réfléchir selon l'activité, le moment de la semaine

place au sein de la classe, du groupe

place de l'élève

place de l'AESH

SAS de mise au travail

(activités "satellites")

Les jetons pour les déplacements

Tableau de responsabilités

sous-main

classe rangée,épurée

limiter les affichages à ce qui est essentiel

offrir un espace connu

organisation de la classe

organiser les déplacements (moments informels)

placer l'enfant proche de vous

placer l'enfant près d"'un endroit où il peut aller pour s'apaiser

placer l'élève proche d'un mur (contenant)

un enfant qui se sauve : près de la porte (ou pas)

mise en danger : attention aux fenêtres et porte

Structurer pour rassurer

Structurer le temps et l'espace

Avoir des règles simples, claires et stables

Apprendre les règles de vie acceptables

Donner du sens à l'école

des sanctions

des règles

quelque choses à gagner

DES REPONSES COHERENTES

CO-CONSTRUCTION

PERMANENCE

Structurer pour rassurer

Structurer le temps et l'espace

Avoir des règles simples, claires et stables

Apprendre les règles de vie acceptables

Donner du sens à l'école

Structurer pour rassurer

Structurer le temps et l'espace

Avoir des règles simples, claires et stables

Apprendre les règles de vie acceptables

Donner du sens à l'école

Un exemple : la consigne

C’est un geste pédagogique relevant de la responsabilité de l’enseignant, c’est un acte pédagogique essentiel.
L’AESH peut être amené à transmettre ou à reformuler cette consigne. Ce travail est discuté et aménagé sous la responsabilité de l’enseignant.

3. Contrat de comportement, gestion des émotions

Renforcer les comportements positifs, Motivation

Mettre des mots, verbaliser

escalier de progrès

pot à mots

Autour des émotions

"Baromètre"

Objets anti-stress

Mange-souci

résolution des conflits

Cahier de comportement - Fiche de suivi

Pour aider à la gestion des comportements. Un support visible, Un support lisible, Un support compréhensible, adapté Un support co-construit Qu'il y ait à perdre ET à gagner Système juste, et qui évolue

Les bouchons

Clés de comportement

Exemple de cahier de comportement (inclusion scolaire/ITEP)

Un exemple de contrat de comportement

Fiche de suivi (au collège) Cahier de comportement

Exemple de fiche de suivi (collège)

Posture et gestes professionnels

Rester maître de soi : cela permet de diminuer l’agressivité : ce n’est pas la personne, mais la fonction qui est visée.

Assurer le bon fonctionnement et la sécurité du groupe.

Gérer les problèmes de comportement mineurs d’une manière positive et immédiate (ne pas différer une sanction).

Proposer des sanctions qui soient éducatives (travaux d’intérêt général, ranger la bibliothèque, faire unexposé qui peut être présenté, en lien avec la situation…). Réfléchir et faire réfléchir à la finalité de la sanction.

Permettre à l’élève de percevoir le manquement aux règles de fonctionnement du groupe et ses conséquences (matérielles, relationnelles, affectives …).

Faire réparer le préjudice subi (prendre en compte la victime et faire prendre conscience du ressenti de celle-ci).

Permettre le retour dans le groupe.

4.Temps d'échanges .................................

« L’éducation est l’arme la plus puissante que vous pouvez utiliser pour changer le monde » Nelson MANDELA.

Merci de votre attention et de votre implication au quotidien Bonne fin de journée,

Natacha THIERY natacha.thiery@ac-reims.fr

Offrir un cadre rassurant

Rester maître de soi

Faire preuve d'adaptation, de constance et de justice dans les réponses apportées

Construire les outils pour et avec l'élève

(se) questionner

Travailler en équipe

Permettre et gérer des rituels rassurants

Construire un lien de confiance

Valoriser l'élève