SLOVENIAN VERSION

Spletni nabor orodij za razvojno miselnost

Ta zbirka orodij vsebuje koristne informacije in praktična orodja za uvajanje razvojne miselnosti pri poučevanju. Učitelj bo učence usmerjal pri pridobivanju bolj razvojnega pristopa k učenju.

START

Kazalo

PODROČJE 1: RAZVOJNA MISELNOST PRI DIGITALNEM POUČEVANJU

PODROČJE 2: DELO Z RAZVOJNO MISELNOSTJO

PODROČJE 1: CILJI

PODROČJE 2: CILJI

Literatura

PODROČJE 3: OPOLNOMOČENJE DIJAKOV

PODROČJE 4: PRIČAKOVANJA IN KOMUNIKACIJA

PODROČJE 4: CILJI

PODROČJE 3: CILJI

PODROČJE 1: RAZVOJNA MISELNOST PRI DIGITALNEM POUČEVANJU

PRVO PODROČJE JE NAMENJENO POUČEVANJU O TEM, KAKO VZPOSTAVITI OKOLJE ZA RAZVOJNO MISELNOST.

PODROČJE 1 CILJI

1. Učitelj oceni miselnost dijakov in spremlja njihov napredek s pristopom razvojne miselnosti.
2. Učitelj aktivno izvaja načela razvojne miselnosti tako pri tradicionalnem kot pri digitalnem pouku.
3. Učitetlj vzdržuje razvojno miselnosti pri dijakih.
4. Učitelj z uporabo razvojne miselnosti učencem pomaga, da ostanejo osredotočeni in motivirani.
5. Učitelj uporablja razvojno miselnost, da bi učence podprl pri opravljanju zahtevnih nalog.

Razvojna proti fiksni miselnosti

Z navdušenjem se uči novih stvari. Eksperimentira in je predan/-a učenju.

Prepričan/-a je, da je inteligentnost statična in se uči le zato, ker se mora.

Učni pristop

Dijaki sprejmejo izzive, odpravijo strah in jih poskušajo obvladati.

Izogibajo se izzivom in raje ostajajo v svojem območju udobja.

Odziv na izziv

Na uspeh se odzivajo zelo slabo in si ne morejo priznati, da včasih delamo napake. Meni, da so napake nekaj, česar se je treba sramovati.

Neuspeh je zanje priložnost, da razumejo, kaj lahko pri sebi izboljšajo ter, da se naučijo nekaj novega.

Odziv na neuspeh

Med dejavnostmi izraža participativen odnos teri izraža svoje mnenje in misli.

Vztrajnosti n sodelovanje

Niso zainteresirani in niso vključeni v interakcije razredne skupine pri učenju.

Trud je ključ do napredka in doseganja ciljev. Ni uspeha brez poskusov in napak, trdega dela, vzponov in padcev. Trud je razumljen kot koristno orodje za osebno izpopolnjevanje

Spretnosti se v fiksni miselnosti dojemajo kot prirojene ter povezane z že obstoječim talentom, zato se trud razume kot izguba časa in energije.

Trud

OCENJEVANJE MISELNOSTI DIJAKOV

ASOCIACIJE NA BESEDE

OCENJEVALNA LESTVICA

Dijake prosite, da napišejo vse besede in občutke, ki se pojavijo ob naslednjih besedah.

Dijake prosite, da odgovorijo na spodnja vprašanja in jih ocenijo z vrednostmi od 1 (ne strinjam se) do 5 (strinjam se).

• NEUSPEH
• TRUD
• POVRATNA INFORMACIJA
• IZZIV

• Tvoja raven inteligentnosti je fiksna in je nikakor ne moreš spremeniti.
• Imaš prirojene talente in če si v nečem dober/dobra, ti ni treba več delati na tem.
• Bolj kot se trudiš, boljši/boljša boš.
• Ni pomembno, kako dolgo poskušaš, če nečesa ne zmoreš, ti kljub trudu nikoli ne bo uspelo.
• Neuspehi prinašajo koristi.
• Dobro se počutiš, ko poskušaš nove stvari.
• Neprijetno ti je primerjati svoj uspeh z uspehom drugih.

Skupaj z dijaki ovrednotite rezultate. Katere besede so najpogosteje prisotne?

mentimeter

Spremljanje napredka dijakov

Za spremljanje napredka dijakov predlagamo, da ustvarite grafikon v Excelovi datoteki. Ocenite jih tudi s kvantitativnimi merili, povezanimi s kazalniki razvojne miselnosti. Beležite spremembe dijakov v določenem časovnem obdobju in nato poskusite iz tega ustvariti graf, ki vam bo dal vizualno podporo njihovemu napredku, hkrati pa vam bo dal oprijemljivo povratno informacijo o opravljenem delu.

UVAJANJE IN OHRANJANJE RAZVOJNE MISELNOSTI PRI DIJAKIH

UČENJE RAZVOJNE MISELNOSTIPrvi korak pri prenašanju in razvijanju razvojne miselnosti pri dijakih je učenje o njej. S tem motiviramo ljudi, da začnejo razmišljati o sebi in svojem življenju.

OPTIMIZACIJA UČNEGA OKOLJA Učitelji morajo ustvariti vzdušje zaupanja, ne pa obsojanja. To je lahko hkrati strogo in disciplinirano, a tudi spodbudno ozračje. Kadar učitelji stremijo k poglobljenemu razumevanju in pomagajo učencem, da ga dosežejo, so tudi učenci bolj pripravljeni verjeti, da lahko razvijejo svoje sposobnosti. Spodbujanje učencev, da so bolj usmerjeni k nalogam, namesto da bi svoje rezultate primerjali z drugimi, je povezano z boljšo motivacijo, samozavestjo, samoregulacijo in učno uspešnostjo. Optimalno učno okolje vključuje tudi pozitiven odnos do napak. Pomembno je, da napake normaliziramo kot sestavni del učenja. Učitelji morajo napake spoštovati in jih obravnavati kot koristno orodje za rast. Fokus ne sme biti na zmagah oziroma na rezultatih.

UČENJE RAZVOJNE MISELNOST Pomembno je poudariti in se zavedati, da ne obstaja oseba z eno samo vrsto miselnosti. Vsakdo je mešanica obeh, fiksne in razvojne miselnosti. Včasih smo v eni in včasih v drugi vrsti miselnosti. Ključno je, da razumemo, kaj sproži našo fiksno miselnost, in se postopoma naučimo, kako kljub sprožilcem ostati v razvojni miselnosti.

NAUČITE SE ŠE VEČ O RAZVOJNI MISELNOSTI

MOČ BESEDE "ŠE"

Ta govor je potekal na lokalnem dogodku TEDx, ki je nastal neodvisno od konferenc TED. Pogovori v živo na tem dogodku TEDxNorrkölping imajo skupno besedo "plastičnost". Sposobnosti za reševanje problemov in za učenje (ali napredek) so pogosto veljale za (podedovane) sestavine osebnosti.

GLEJ

ODSTRANITE NEGATIVNI SAMOGOVR

Katere besede ste izbrali? Ali vam dajejo moč, ali pa vašo prihodnost polnijo z negativno energijo? V pogovoru nam Abria pomaga ozavestiti, kako biti prisoten in pozoren v mislih in dejanjih, da bi uresničili sanje in živeli pozitivno.

GLEJ

POTOVANJE K RAZVOJNI MISELNOSTI

Cilj te dejavnosti je ozaveščanje, da ljudje nimajo le fiksne ali le razvojne miselnosti. Vsi imamo obe in od situacije je odvisno, kdaj se izrazi ena ali druga miselnost. Lahko pa se naučimo, kako nadzorovati fiksno miselnost in kako se spopasti z njo v situacijah, ki jo sprožijo.

Drugi korak

Tretji korak

Prvi korak

Pripravite nekaj povedi (na primer 2 ali 3, ne preveč), s katerimi boste razvili razpravo o fiksni miselnosti. Poved lahko predstavite v predstavitvi ali/in ga preberete na glas. Dijaki bodo na papirju/jamboardu ločili dva pola (res/ni res ali strinjam se/ne strinjam se). Nato jih prosite, naj za vsak stavek prilepijo listek glede na to, v kolikšni meri se s stavkom strinjajo. Pri tem naj uporabijo celoten razpon med skrajnostima, ne le levo in desno stran. Če se ne morejo opredeliti pri kateri od povedi, lahko samolepilni listek nalepijo na sredino. Možne povedi:

• “Miselnost je zelo zakoreninjena in jo je skoraj nemogoče spremeniti.”
• “Nekateri ljudje imajo razvito le razvojno miselnosti, drugi pa le fiksno miselnost.”
• “Sramotno je priznati, da imaš fiksno miselnost”

V naslednjem koraku dijaki prepoznajo svoje sprožilce fiksnega mišljenja. Cilj je razmisliti o situacijah, v katerih pride do izraza njihova "oseba" s fiksnim mišljenjem. Navedete jim lahko tudi okvirne primere, kot so npr:

• ko se soočijo z novim, težkim izzivom, za katerega se bojijo, da mu ne bodo kos;
• ko so se ukvarjali s problemom, za katerega niso našli rešitve in so raje želeli obupati;
• ko so se pri nečem zmotili oziroma jim je kaj spodletelo;
• ko so se primerjali z nekom, ki je boljši od njih na različnih področjih.

Učenci individualno razmislijo o teh situacijah in na list papirja napišejo tri sprožilce, ki so zanje značilni.

Dijaki naji si pripravijo list papirja in 3 različna barvna pisala.Alternativna možnost je, da dijaki aktivnost izvedejo na platformi Google Jamboard.

POTOVANJE K RAZVOJNI MISELNOSTI

Cilj te dejavnosti je ozaveščanje, da ljudje nimajo le fiksne ali le razvojne miselnosti. Vsi imamo obe in od situacije je odvisno, kdaj se izrazi ena ali druga miselnost. Lahko pa se naučimo, kako nadzorovati fiksno miselnost in kako se spopasti z njo v situacijah, ki jo sprožijo.

Šesti korak

Peti korak

Četrti korak

Razmišljanje o svoji osebi s fiksno miselnostjo: V naslednjem koraku dijake pozovite, naj si ponovno ogledajo svoje sprožilce in razmislijo, kaj bi ob teh situacijah rekla njihova oseba s fiksnim načinom razmišljanja. Kakšne argumente bi navedla? Prosite jih, naj svoj odgovor napišejo ob sprožilcih s pisalom druge barve. Razmislijo naj o: O čem zaradi fiksne miselnosti razmišljamo, kaj čutimo in počnemo? Kako vpliva na ljudi okoli nas?

Izobraževanje osebe s fiksnim mišljenjem: V zadnjem koraku spodbudite dijake, da izobrazijo svojo osebo s fiksnim mišljenjem. Razmisliti morajo o tem, kaj bodo odgovorili na njene/njegove pomisleke (v prejšnjem koraku). Svoj odgovor naj zapišejo s pisalom druge barve. Lahko se ji/mu na primer zahvalijo, ker skrbi zanje in jih varuje. Lahko ji/mu povejo, da želijo narediti ta korak in se premakniti iz svojega območja udobja. Lahko jo tudi povabijo zraven na to pot.

Poimenovanje osebe s fiksno miselnostjo: ko vsi dijaki zaključijo s pisanjem svojih sprožilcev, imajo na voljo 1 minuto, da si zamislijo ime za njihovo osebo s fiksnim mišljenjem. Lahko jih prosite, da imena delijo z razredom.

JamBoard primer

USTVARJANJE DIGITALNEGA PORTFOLIA

Digitalni portfolio je digitalna zbirka učenčevega dela, ki prikazuje njegovo rast skozi čas, saj ponazarja trud, napredek in dosežke na enem ali več področjih. Dijake vključuje v učni proces in jim omogoča, da povečajo svojo sposobnost samoocenjevanja. Njegova uporaba v digitalnem okolju lahko služi kot učinkovito orodje razvojne miselne naravnanosti. Gre za pristop, osredotočen na dijaka, ki spodbuja samoreguliran učni proces z reševanjem problemov in razvija kritično mišljenje. Naj bo to dijakovo osebno učno okolje, kamor bo shranil svoje delo. Vanj lahko vključijo video posnetke, digitalne slike, skenirane dokumente, hiperpovezave, dnevnike itd. Portfolio lahko izdelajo s pomočjo PPT, Google Slides, besedilnega dokumenta, platforme Canva itd. in ga shranijo v formatu PDF. Predlagamo, da dijaki digitalni portfolio izpolnjujejo enkrat tedensko. Ob koncu vsakega tedna lahko vnesejo vsebino, ki je zaznamovala tisti teden. Pri tem se ne smejo osredotočati na rezultate. Lahko ločijo štiri kategorije:

• Kaj je bilo ta teden zame zahtevno, a hkrati uspešno?
• Kaj novega/zanimivega sem se naučil/-a? Kako je to prispevalo k mojemu življenju?
• Na čem moram še delati?
• Kaj bi se še rad/-a naučila?

OSTATI OSREDOTOČEN/-A IN MOTIVIRAN/-A

6 NASVETOV ZA OSREDOTOČENOST

Motivacija

Vsaka oseba ima različne motivacijske dejavnike, kot so:

• Spodbude: pohvala po opravljeni nalogi,
• Dosežki: delo z namenom doseganja višjega cilja, kot je na primer nagrada ali napredovanje,
• Strah: strah pred opozorilom oziroma pred tem, da naloge ne bi opravili pravočasno, je lahko zelo spodbuden način, da ostanemo osredotočeni.

Napišite cilje

Napišite svoje cilje in jih postavite na vidno mesto. To vas lahko spomni na razlog, zakaj delate, in izboljša vašo osredotočenost. Idealen cilj je specifičen, merljiv, dosegljiv, realističen in časovno opredeljen. Zapisovanje ciljev vam lahko pomaga tudi pri oblikovanju načrta za njihovo doseganje.

Določite mejnike

Ko določite cilj, lahko določite mejnike za njegovo uresničitev. To je še posebej koristno, kadar želite doseči velik cilj. Določitev mejnikov vam lahko pomaga pri ohranjanju osredotočenosti, saj večji cilj razbijete na manjše dele, ki se vam lahko zdijo lažje dosegljivi.

OSTATI OSREDOTOČEN/-A IN MOTIVIRAN/-A

6 NASVETOV ZA OSREDOTOČENOST

Delovno okolje

Če so v vašem delovnem okolju moteči dejavniki, razmislite, kako jih omejiti ali zmanjšati. Tukaj je nekaj primerov načinov, kako se lahko izognete motečim dejavnikom in se osredotočite na svoje cilje:

• Pospravite mizo: Urejena pisalna miza, na kateri boste zlahka našli svoje potrebščine, vam lahko pomaga ohraniti zbranost in jasnost misli.
• Uporabite slušalke: Če delati v prostoru z drugimi ljudmi, lahko uporabite slušalke za poslušanje glasbe ali drugih zvokov, ki spodbujajo zbranost.

Naslovite negativnost

Tako kot lahko pozitivnost močno vpliva na produktivnost in motivacijo, lahko tudi negativnost deluje kot ovira. Negativnim mislim pa se ni vedno mogoče izogniti. Če se med prizadevanji za uresničitev svojih ciljev pojavljajo dvomi ali frustracije, se lahko lotite teh misli in njihove utemeljenosti. Naslavljanje negativnih misli vam lahko pomaga pri premagovanju izziva in ohranjanju motivacije.

Ocenite svoje napredek

Da bi lažje ostali na začrtani poti, lahko občasno ocenite svoj napredek pri doseganju ciljev. To ni le spodbuda za nadaljnje uresničevanje ciljev, temveč vam lahko da tudi občutek zadovoljstva zaradi nalog, ki ste jih opravili do zdaj. Ocenjevanje napredka vam lahko pomaga tudi pri spreminjanju načrtov za nadaljnje doseganje ciljev.

ALI ZMOREM OSTATI OSREDOTOČEN?

Naslednje dejavnosti lahko izvajajo tako učitelji kot dijaki, da ocenijo svojo sposobnost ohranjanja osredotočenosti in motivacije pri delu.

KVIZ O SAMOMOTIVACIJI

KVIZ O PRODUKTINOSTI

KVIZ O OSREDOTOČENOSTI

Samomotivacija je sila, ki nas žene naprej - to je naša notranja želja po doseganju, ustvarjanju, razvijanju in napredovanju. Ko menite, da ste pripravljeni nekaj opustiti, ali pa preprosto ne veste, kako začeti, je vaša samomotivacija tista, ki vas sili, da nadaljujete. Po izpolnitvi vprašalnika udeleženci prejmejo konkretne in prilagojene nasvete za izboljšanje samomotivacije.

Dijaki in učitelji z vrsto vprašanj ugotavljajo, kako se lahko osredotočijo kljub raztresenosti ali utrujenosti. Na koncu dobijo prilagojeno povratno informacijp, ki jim pomaga izboljšati njihove strategije za osredotočenost in motivacijo v delovnem ali učnem okolju.

Udeleženci dobijo vrsto vprašanj, povezanih z delom in življenjem, kjer morajo izbrati odgovor, ki ustreza njihovemu trenutnemu položaju. Z ocenjevanjem osebne osredotočenosti lahko udeleženci ugotovijo, kje imajo težave s produktivnostjo, in vidijo, kakšna je njihova priporočena pot za izboljšanje osredotočenosti in produktivnosti.

ZAČNI

ZAČNI

ZAČNI

DIGITALNA ORODJA ZA BOLJŠO OSREDOTOČENOST

"Forest"

"Focus-to-do"

uporabniku pomaga pri upravljanju opravil, saj ponuja možnost nastavitve časovnikov fokusa od 1 minute do 480 minut.

aplikacija, ki vam pomaga povečati produktivnost in je primerna predvsem za tiste, ki jim je mar za naravo in okolje.

""Engross"

"Focus Keeper"

aplikacija za produktivnost, ki vam omogoča nastavitev časovnikov za delo in odmor ter razdelitev časa za delo in odmor na posamezne sklope za boljše upravljanje.

aplikacija, katere edini namen je povečati vašo delovno storilnost z delovnimi sejami in odmori.

PODROČJE 2: DELO Z RAZVOJNO MISELNSOTJO

DRUGO PODROČJE JE NAMENJENO PRIDOBIVANJU ZNANJA IN NAVODIL ZA PRAKTIČNO IZVAJANJE RAZVOJNE MISELNOSTI V UČNEM PROCESU.

PODROČJE 2: CILJI

• Oblikovati učni načrt v skladu z načeli razvojne miselnosti.
• Ustvariti učne ure usmerjene v razvojno miselnost.
• Vzpostaviti povezavo med aktivnostmi in rezultati.
• Postaviti cilje osebnega razvoja in jih znati evalvirati.

Učni proces in učne ure, usmerjene v razvojno miselnost

Da bi učence usmerili na pot oblikovanja razvojne miselnosti, je pomembno, da jih ne le poučimo o načelih razvojne miselnosti, temveč jih tudi vključimo v učno izkušnjo, ki temelji na teh načelih. Če želite učinkovito uporabljati načela razvojne miselnosti, si začnite zastavljati naslednja vprašanja:

4 GLAVNA VPRAŠANJA

Kaj poučujem?

V skladu z načelom razvojne miselnosti, so naši možgani prilagodljivi ter jih je mogoče nenehno razvijati. Zatorej razmislimo o izbranem predmetu in o temah, ki jih zajema. Kako so lahko te teme priložnost za dijake, da se naučijo novih spretnosti, da razmislijo o stvarnosti okoli sebe, ali o lastnem razvoju. Znanost, umetnost in zgodovina niso več zgolj predmeti, temveč tudi prostori za rast in izobraževanje.

Koga poučujem?

Pri načrtovanju poučevanja je koristno upoštevati kulturno ozadje nekaterih učencev, njihovo osebnost in različne težnje.

Uporabite njihove posebnosti sebi v prid!

4 GLAVNA VPRAŠANJA

Kako bom vedel/-a, da dijaki razumejo?

Kako bom poučeval/-a?

Pri razvojni miselnosti je ključnega pomena, da ne ocenjujemo le rezultatov, temveč tudi učno pot, ki so jo dijaki prehodili. Proces, ki vključuje trdo delo, strategije, osredotočenost, vztrajnost (ne le napor), lahko prinese napredek in učenje. Cilj je, da se dijaki učijo, ne le trudijo. Če trud ni učinkovit, jih moramo usmeriti k drugim strategijam in virom, ki jim lahko pomagajo pri učenju.

Zaradi navade smo morda izoblikovali svoje metode in iz leta v leto uporabljamo isti način poučevanja, ne da bi stopili iz svojega območja udobja. V zadnjih letih je bilo preizkušenih veliko novih učnih metod, ki jih lahko postopoma uvedemo v naše načrtovanje.

Ne bojte se eksperimentirati z dijaki!

Učni proces in učne ure, usmerjene v razvojno miselnost

V znanju je moč

Read more

Poskušanje je ključ do uspeha

Učenje ni povezano s talentom

ŠE je čaroba beseda

Učni proces in učne ure, usmerjene v razvojno miselnost

Težava, s katero se pogosto srečujemo, je pomanjkanje pozornosti, interesa in sodelovanja otrok v učnem procesu, kar je pogosto povezano s slabimi rezultati ali nizko ravnjo učenja.

Knowledge is power

Read more

Trying is the key to success

O učenju je treba razmišljati z bolj aktivnega vidika, ki temelji na načelu, da je učenje lahko zabavno in zanimivo. Učinkovita učna pot je zato sestavljena iz več stopenj, ki jim lahko ustreza ena ali več dejavnosti. Da bi povečali radovednost učencev, moramo spodbujati njihove sposobnosti razmišljanja.

Read more

Learning has nothing to do with talent

YT is the magic word

SEZNAM OPRAVIL ZA NAČRTOVANJE POUKA, USMERJENEGA V RAST

Pregled teme

Učni cilji

Ustvarjanje in načrtovanje praktičnih dejavnosti

Opišite, katerim delom se boste najbolj posvetili in zakaj. Opredelite vidike, ki so pomembni za dijake.

Opišite, katerim delom se boste najbolj posvetili in zakaj. Opredelite vidike, ki so pomembni za dijaki

Lahko so: igra, delovna skupina, ustvarjalni projekt, simulacija, govorni nastop, reševanje problemov.

Raziskovanje o inovativnih vsebinah

Cilji spretnosti

Opišite, katere spretnosti bodo dijaki pridobili ali okrepili z dejavnostmi in učnimi urami.

OCENJEVANJE REZULTATOV DIJAKOV Z NAČELI RAZVOJNE MISELNOSTI

Z uporabo načel razvojne miselnosti učitelji svojo pozornost usmerijo od rezultatov (ali ciljev uspešnosti) h kompetencam, nenehnemu učenju in izboljševanju spretnosti. Formativno ocenjevanje je zunanji proces, medtem ko je ocenjevanje na podlagi razvojne miselnosti veliko bolj intimen, notranji in psihološki proces. (King in Haw, 2021)

Osrednja tema razvojne miselnosti je rast: koliko je učenec napredoval pri usvajanju določenega znanja ali spretnosti. Pri ocenjevanju to pomeni bolj individualno, dolgoročno perspektivo: namesto da bi učenčevo uspešnost primerjali z vnaprej določenimi rezultati ali primerjali učence med seboj, se učitelji osredotočajo na učenčev individualni napredek. Z večjo zavzetostjo in prizadevnostjo bodo rezultati uspešnosti prišli lažje. Šolski sistemi obstajajo, ker morajo učenci doseči določene učne rezultate, zato je uravnoteženje formativnega ocenjevanja in razvojne miselnosti nujno.

5. AKTIVIRANJE DIJAKOV, DA SAMI PREVZAMEJO ODGOVORNOST ZA SVOJE UČENJE

3. ZAGOTAVLJANJE PROCESNO USMERJENIH POVRATNIH INFORMACIJ, KI SPODBUJAJO RAST

Po mnenju avtorjev Wiliam in Thompson (2008), mora ocenjevanje slediti načelom:PET STRATEGIJ in ENA “VELIKA IDEJA”

1. JASNI IN RAZUMLJIVI UČNI NAČRTI IN KRITERIJI

ENA VELIKA IDEJA

2. RAZPRAVE, VPRAŠANJA IN NALOGE V RAZREDU, KI POSPEŠUJEJO UČENJE

4. AKTIVIRANJE DIJAKOV, DA SE LAHKO UČIJO DRUG OD DRUGEGA

OCENJEVANJE DIJAKOV S PRISTOPOM RAZVOJNE MISELNOSTI

Ocenjevanje pomaga razumeti, koliko razdalje je že prevožene in kaj je potrebno še storiti na preostali poti. Pričakovanja ostajajo visoka, saj so ključna za ohranjanje notranje motivacije učencev. Neuspehi in napake se prepoznajo, vendar se ne ocenjujejo - so le običajna izkušnja na učni poti. "Nisem ŠE tam" postane mantra za učitelje, ki uporabljajo razvojno miselnost. Digitalno okolje spreminja dinamiko ocenjevanja. Zaradi pomanjkanja osebne interakcije je spremljanje učnega procesa nekoliko težje. To nadomestijo številne možnosti, ki olajšajo proces učenja in ocenjevanja znanja. S tehnologijo lahko ocenjevanje postane veliko bolj interaktivno in zabavno. Obstaja možnost predstavitve rešitev v različnih oblikah (kot so videoposnetki, blogi, aplikacije, programi, razprave, igre...). Tehnologija omogoča takojšnjo izmenjavo učnih rezultatov in vodi k hitrejšemu ocenjevanju iz različnih virov (vrstniki, učitelji, zunanji deležniki).

Verbalno izražanje pričakovanj z "GRASPS"

Cilji: Razumeti povezavo med cilji in merili za uspeh. Naučiti se, kako učnim nalogam pripisati pomen. Razviti samorefleksijo pri izvajanju učnih nalog. Časovni okvir: cca. 15 minut. Postavitev: Vaja je zelo preprosta, zato ne zahteva dodatnih priprav ali posebnega konteksta. Vendar je najboljša, če se učenci soočijo z avtonomnim skupinskim delom, ki se ukvarja s praktičnimi izzivi iz resničnega življenja. Navodila: Učitelj razloži pomen jasnih ciljev in zelo specifičnih meril uspeha za zadovoljiv učni proces. Vsi učenci s svojimi odgovori izpolnijo manjkajoča polja. Učitelj pomaga pri pojasnjevanju vsakega odstavka.

Goal (cilj): Splošni cilj te dejavnosti je...Role (vloga): Moja konkretna vloga pri tej dejavnosti je... Audience (občinstvo): Občinstvo (ali uporabniki) te dejavnosti je ... Situation (situacija(: (na kratko opišite situacijo ali scenarij za izvajanje te dejavnosti) Product/Performance (izdelek/izvedba): Za dokončanje naloge bom naredil/-a naslednje... Standards/Criteria for Success (standardi/kriteriji za uspeh): Vedel/-a bom, da sem uspešno dosegla cilj po (navedite konkretna merila in kazalnike)

https://www.youtube.com/watch?v=hDdlonqNy9M

PODROČJE 3: OPOLNOMOČENJE DIJAKOV

TRETJE PODROČJE JE NAMENJENO RAZVIJANJU VEČJE OZAVEŠČENOSTI O POMENU VODENJA UČENCEV NA NJIHOVI UČNI POTI, KI SPODBUJA TAKO IZOBRAŽEVANJE KOT OSEBNO RAST. NA UČENJE NE SMEMO GLEDATI KOT NA TEŽKO IN NEPRIJETNO POT, TEMVEČ KOT NA TEŽKO IN USPEŠNO POT

PODROČJE 3: CILJI

• Dijakom zagotoviti razvojno naravnane povratne informacije.
• Opolnomočiti dijake tako v digitalnem, kot v tradicionalnem učnem okolju.
• Pomagati dijakom pri spreminjanju njihove fiksne miselnosti v razvojno, kar bo spodbudilo njihovo rezilijentnost.
• Spremeniti dojemanje napak pri dijakih.

ZAGOTAVLJANJE PROCESNO USMERJENE POVRATNE INFORMACIJE (NA SPLETU).

Osredotočenost na dosežke dijaku ne pomaga pri spreminjanju njegovega vedenja ali učnega procesa - temveč ga ohranja usmerjenega le na rezultate. Po drugi strani pa povratne informacije, usmerjene v proces, poudarjajo elemente, ki so pod nadzorom dijakov - dejanja, organizacijo nalog, komunikacijske vzorce, učne navade, načine razmišljanja, algoritme reševanja problemov ali korake pri pridobivanju novih spretnosti.

"To sliko si tako dobro naslikal. Vidim, da si se zelo potrudil pri podrobnostih."

"To sliko si tako dobro naslikal. Zelo si nadarjen/-a za risanje."

V tem stavku povratna informacija pomaga povečati zavzetost in motivacijo dijakov. Nadaljnje dejavnosti so tudi v večji meri nagrajene in se izvajajo bolj zavestno. Sčasoma se razvije odnos "zmorem", učenci pa postanejo bolj odprti, ko se soočajo s težkimi izzivi.

V tem stavku prekinemo povezavo med prizadevanjem in rezultati. Dijaki pričakujejo dobre rezultate, ker so nadarjeni. Če dejavnost postane težja, se lahko uprejo učenju - bodisi zato, ker se jim zdi nepotrebno, bodisi zato, ker neuspeh ogroža prej okrepljeno lastno vrednost in identiteto.

NASVETI

ZA

POVRATNO

INFORMACIJO

USMERJENO

V RAZVOJ

BUILD (gradnja) konstruktivne povratne informacije

Cilji: uporaba BUILD modela za povratno informacijo. Naučite se posredovati povratne informacije o stvareh, ki nas motijo v družabnih interakcijah.Časovni okvir: cca. 15 minut. Postavitev: Vaja se lahko izvaja kot samostojna dejavnost. Učitelj mora zagotoviti dovolj podrobnosti in varnosti, da se dijaki dobro počutijo, ko govorijo o svojih preteklih izkušnjah. Navodila:

• Učitelj dijakom predstavi osnove asertivne komunikacije. Po potrebi dodatno pojasni pomen reševanja nesporazumov v odnosih.
• BUILD model konstruktvne povratne informacije je predstavljen dijakom. Po potrebi lahko uporabite lekcije ali kratke videoposnetke o "jaz sporočilih".
• Dijaki delajo v parih. Vsak zase pomislijo na situacijo, v kateri so se počutili nespoštovane v odnosih.
• Dijak/-inja, ki predstavlja prvi/-a, začne s kratkim opisom situacije.
• Nato nadaljuje z modelom. Opiše vedenje vpletene osebe (B). Poskuša poiskati pomen in motive, ki se skrivajo za vedenjem (U). Nato razloži, kakšen vpliv je imela ta situacija nanj ali na druge (I). Nato si predstavlja, kaj bi mu druga oseba odgovorila (L). Na koncu našteje, kakšno vedenje/delovanje osebe v konfliktu bi bilo zanj v redu (D).
• Druga oseba v paru ima vlogo poslušalca/-ke. Poskuša ostati nevtralna, vendar preveri, ali govorec/-ka res upošteva korake modela BUILD. Pomaga lahko tudi poiskati dodaten pogled na pomen, motive (faza U) ali pa deli dodatne vhodne podatke v fazi L (kako bi se lahko druga oseba odzvala).
• Ključni povzetki vseh petih stopenj so napisani v spletni obliki.
• Ko je naloga končana, se vlogi zamenjata in poslušalec/-ka predstavi svoj položaj.

build model

OPOLNOMOČENJE DIJAKOV

Razbijanje stereotipov

Videli smo, da so povratne informacije zelo uporabno orodje za usmerjanje dijakov na poti pridobivanja razvojne miselnosti, vendar to ni edino orodje. Da bi dosegli razvojno miselnost, je treba dijake usmerjati pri razbijanju nekaterih splošnih predsodkov in stereotipov o učenju: razbiti ideje, ki so zakoreninjene v njihovih mislih, in to z inovativnimi in nenavadnimi ukrepi. Razvojna miselnost razbija stereotipe povezane z razvijanjem spretnosti, spopadanjem z neuspehi in napakami, odnosom do drugih in uspehom drugih, sprejemanjem izzivov in izkoriščanjem novih priložnosti.

STEBER RAZVOJNE MISELNOSTI ZA OPOLNOMOČENJE UČENCEV

Zaznavanje napak kot priložnosti.

Opolnomočenje pri samozavedanju.

Vzpostavljanje povezave med prizadevanjem in uspehom.

Ohranjanje odpornosti in pozitivne naravnanosti pri spletnem učenju.

VAJA

VAJA

VAJA

GLEJ

PODROČJE 4: PRIČAKOVANJA IN KOMUNIKACIJA

ČETRTO PODROČJE JE NAMENJENO RAZISKOVANJU UPORABE RAZVOJNE NARAVNANOSTI PRI KOMUNIKACIJI MED UČITELJEM IN DIJAKI. POLEG TEGA BOMO RAZISKALI POMEN POVEZAVE MED POSTAVLJANJEM UČNIH PRIČAKOVANJ IN TEM, KAKO SE UČITELJI UKVARJAJO Z UČENCEM NA UČNI POTI.

PODROČJE 4: CILJI

• Izboljšati sposobnost digitalne komunikacije.
• Prevzeti razvojno miselno naravnan komunikacijski model.
• Prevzeti razvojno miselno naravnan model pričakovanj in ciljev.
• Podpirati učljivost pri dijakih.

BOLJŠA KOMUNIKACIJA MED UČITELJEM IN DIJAKI.

PRAVILA SPLETA

Bistveno je razumeti, da je treba komunikacijske kanale med učitelji in dijaki v učnih okoljih na daljavo aktivno vzdrževati. V spletnem okolju namreč ni naključnih srečanj in takojšnjih odzivov. Učitelji morajo zatorej natančno načrtovati komunikacijo z dijaki med učnimi zadolžitvami na daljavo. Kadar kanale/orodja določi vaša šola, se morate naučiti, kako jih čim učinkoviteje uporabiti. Če imate pri izbiri orodja proste roke, izberite tisto, ki najbolj ustreza vašim okoliščinam, izkušnjam in izkušnjam vaših dijakov. Bolj ko dijaki poznajo kanal/orodje, lažje komunicirajo. Bodite pripravljeni na nekatere neznane kratice ali običaje: digitalno komuniciranje ima svoja (nenapisana) pravila, ki se jih morda niti ne zavedate.

začni

RAZVOJNA MISELNOST PRI DAJANJU NAVODIL

Učitelji morajo biti pri poučevanju pozorni na več vidikov svojega govora. Pozorni morajo biti na to, kako dajejo navodila, kako se odzivajo na uspehe in kako na neuspehe. Že majhne besede lahko popolnoma spremenijo pomen povedanega.Vpliv jezika se začne s pohvalami in odzivanjem na napake. Za spodbujanje razvojne miselne naravnanosti je nujno pohvaliti trud in trdo delo, ne pa naravnih sposobnosti. Tako je namesto stavka "Kako si pameten" bolje reči: "V nalogo si vložil veliko truda in ti je uspelo". Na napake se je treba odzvati pozitivno, kot na priložnost za učenje. Pomembno je, da učitelji dijakom to čim bolj približajo.

POSTAVLJANJE PRIČAKOVANJ IN ZAHTEVNIH CILJEV

Bistvo razvojne miselnosti je, da učitelji postavijo visoka pričakovanja in cilje za vse dijake. Zato je pomembno, da so naloge zanje dovolj težke ali zahtevne, hkrati pa ohranjajo visoke standarde za vse. Cilj je prav v tem, da učitelji najdejo način, kako doseči dijake z "nizkimi sposobnostmi". Vsem dijakom morajo nameniti enako časa in pozornosti, ne glede na njihove začetne spretnosti. Miselnost "zmoreš vse" ne zadostuje. Učitelji morajo dijake naučiti, kako doseči visoke standarde. Prevzeti morajo odgovornost, ne smejo je prenašati na dijake. Učitelji jim morajo pomagati pridobiti spretnosti in poiskati vire, da bodo lahko napredovali pri doseganju svojih ciljev. V nasprotnem primeru, če dijake samo motivirajo brez dodatne pomoči, lahko to privede do nasprotnega učinka: občutka neuspeha. Spremljati je treba napredek pri doseganju ciljev in spodbujati trud dijakov. Pohvaliti trud ne pomeni zgolj spodbujati ga, temveč mora voditi k dosežkom. Če cilji niso doseženi, morajo učitelji dijakom pomagati, da ocenijo svoje strategije in izberejo nove. Za učinkovito doseganje ciljev je pomembno, da so ti čim bolj konkretni. Natančni morajo biti glede vsebine in časovnega okvirja. Jasnejši kot je načrt za doseganje ciljev, lažje ga bo spremljati in po potrebi spreminjati.

https://www.youtube.com/watch?v=Elav44kQYUo

WOOP je metoda določanja ciljev, ki se nanaša na Wish (želja), Outcome (rezultat), Obstacle (ovira) in Plan (načrt). Dijake spodbuja, da si predstavljajo svoje želje in posledice njihovega uresničevanja. Razmisliti morajo o stvareh, ki jih želijo doseči ter o želenih rezultatih, če jim to uspe. Razmisliti morajo tudi o ovirah, na katere lahko naletijo pri izpolnjevanju svojih želja. V tem delu je pomembno, da se osredotočijo na ovire, ki so odvisne od njih, ne od drugih ljudi. V zadnjem koraku morajo izdelati načrt, kako se bodo spopadli z oviro, če se ta pojavi. Lahko napišejo stavek "Če...., potem....".

WOOP PREDLOGA

WOOP SPLETNA STRAN

UČNI PROCESI

Nelinearni pristop

Linearni pristop

Dijaki lahko izberejo, katero temo želijo obravnavati in kje želijo nadaljevati informacijsko pot. To bo tudi v prihodnosti prednostna metoda, s katero bodo lahko dijaki pridobili prepotrebne spretnosti.

Učna pot sledi logični strukturi (na primer kronološki ali od preprostega k zapletenemu). To dijaku odvzema nadzor, kar je lahko za nekatere koristno.

Razdelitev ciljev na manjše korake

Učenje na daljavo prepušča dijakom odgovornost, da sami organizirajo svoj učni proces. Za nekatere je to lahko velik izziv, ki negativno vpliva na celoten učni izid. Če pa dijaki ta izziv obvladajo, pridobijo dragocene spretnosti za nadaljnje izobraževanje in poklicno življenje. Samoorganizirano učenje bo v prihodnosti postalo še pomembnejše. Ključna zahteva je, da se naučimo, kako se učiti. Ko se soočijo z obsežno nalogo, mnogi ljudje na prvi pogled odstopijo, ker si ne morejo predstavljati, kako bi jo opravili. Razdelitev celotnega projekta na manjše, obvladljive naloge je način, kako ga obvladati.

11 nasvetov za razdelitev nalog

Velike naloge razdelite na manjše dele

UČITI SE, KAKO SE UČITI

Povej mi in pozabim. Nauči me in si zapomnim. Vključi me in se naučim.

Benjamin Franklin

https://www.youtube.com/watch?v=KVLTxKyxioA

Učljivost: v udeleženca usmerjena izkušnja

Izkušnja, osredotočena na udeleženca, ki jo je razvila Dr. Katie Martin, spreminja tradicionalni koncept učenja, v katerem ima glavno vlogo učitelj. Pristop se popolnoma ujema s tem, kar je bilo povedano o razvojni miselnosti v izobraževalnem sistemu. Na ta način je dijak/učenec gospodar lastnega učnega procesa, ki ga živi na aktiven in ne pasiven način.

POVEZAVA

+ razlaga

Lastna učna ura

Če želite dijakom pomagati pri pridobivanju in oblikovanju lastne metode učenja, ki jim bo pomagala pri pridobivanju vedno novih informacij in učinkovitem učenju, jih vključite v nov izziv: sestavite lastno učno uro.Odgovornost, da nekaj naučijo svoje vrstnike, bo dijake spodbudila, da si bodo prizadevali po svojih najboljših močeh in se izkazali. Zagotovite jim smernice z navodili, a jim ne postavljajte preveč pravil glede metode. Opogumnite jih le, naj ne uporabljajo tradicionalnega pasivnega pristopa. Pri tej aktivnosti bodo pridobili nove spretnosti, utrdili svoje znanje in učitelju dali zanimive zamisli o dejavnostih, ki jih bo lahko ponovil. Seveda morate dijake pri tej dejavnosti podpirati. Predlog: dejavnost razporedite na daljše obdobje in jo izvedite le z nekaj dijaki naenkrat. Tako bodo imeli dijaki čas, da se dela resno lotijo, vi pa ne boste preobremenjeni z več roki naenkrat. Načrtujte kratke popravne ure, na katerih boste lahko videli, kako dijaki napredujejo in jim pomagali premagati morebitne težave.

Vaja: paradoks ledene gore

Cilj: znebiti se predsodkov in analizirati realnost, ki obdaja vsakega posameznika, saj vam bo to pomagalo doseči pravi uspeh in ga kot takega tudi ceniti. Navodila: Vedno nam mora biti jasno, da je za vsakim uspehom veliko dela, motivacije, vpletenosti, discipline, predanosti, napak in razočaranj. Uspeh je kot ledena gora; tisto, kar štrli iz morja, je uspeh, kar lahko vidimo. V notranjosti morja pa ledeno goro podpira velik blok ledu, ki ni viden, vendar je potreben. Gre za delo, ki ga je treba opraviti, da bi dosegli uspeh, ki ga vsi vidijo. In predpostaviti moramo, da za uspehom stojijo poskusi, ki se niso uresničili, zelo dobro delo, ki ni bilo prepoznano ter da se bomo morali še naprej boriti za dosego ciljev. Zdaj je čas, da začnemo risati ledene gore dijakov, ki jih imamo v razredu. Narisati morajo natančno sliko ledene gore ter vanjo vnesti svoje podatke: -Kaj ljudje vidijo o meni? -Česa pri meni ne vidiš, vendar vem, kaj počnem? -Kakšna je moja vztrajnost? Neuspeh? -Koliko se žrtvujem? -Ali imam kakšno razočaranje? -Pojasnite disciplino za doseganje ciljev; vključena naj bosta trdo delo in predanost.

ČUDOVITA VAJA ZA NOTRANJE VIRE

SEZNAM NOTRANJIH VIROV:

• Ustvarjalnost
• Pogum
• Optimizem
• Samoodločanje
• Samokontrola
• Čustvena inteligentnost
• Spretnosti sodelovanja, timsko delo
• Vera, upanje
• Vztrajnost
• Smisel za humor

• Učinkovita komunikacija
• Spretnosti upravljanja s časom
• Sposobnost prositi za pomoč
• Odpornost proti naporom
• (Večja) toleranca za frustracije
• Ljubezen
• Empatija
• Organizacijske sposobnosti
• Vodstvene sposobnosti
• Racionalno razmišljanje (logično, pragmatično)
• Asertivnost

Cilj: samospoznavanje, medsebojno spoznavanje, komunikacija, učenje iz izkušenj drugih, učenje od pozitivnih vzornikov. Razmislite o težkih, stresnih situacijah, s katerimi ste se soočili v preteklosti. Kateri notranji viri so vam pomagali, da ste se jim prilagodili ali jih učinkovito premagali? Navodila: oblikujte skupine s 4-6 dijaki. Če se dejavnost izvaja preko spleta, učitelj ustvari sobo za razpravo, v katero za 20 minut razporedi člane vsake skupine. Naloga skupin je, da vsak član pove, kako so mu njegovi notranji viri pomagali v določenih težkih, stresnih življenjskih situacijah, nato pa vsi člani skupine izberejo tri od teh virov in njihovo vlogo zapišejo na tablo. Uporabijo lahko vire s seznama ali navedejo druge. Na koncu skupine izberejo predstavnika, ki prebere ideje na tabli združeni skupini. Učitelj vsaki skupini poda povratno informacijo in povzame sporočila ter življenjska spoznanja, ki jih je skupina delila.

VAJA: POIŠČITE SVOJO MOČ

Umirite se in se sprostite na našem potovanju do vira vaših prednosti, zmožnosti, talentov in pozitivnih lastnosti. Nekaterih se morda že zavedate, nekaterih se jih boste verjetno spomnili na tem namišljenem potovanju navznoter, nekatere pa boste morda počakali, da jih odkrijete pozneje. Sedite pokončno, vendar sproščeno in udobno na svojem stolu, stopala postavite stabilno na tla, roke položite plosko na stegna in naslonite hrbet na naslonjalo. Počasi zaprite oči, zavedajte se vseh svojih zaznav in občutkov, ki jih v tem trenutku čutite. Medtem, ko se vseh teh zavedate, se v mislih počasi zibajte nazaj in poiščite trenutke in situacije, v katerih ste se počutili zadovoljne in močne. Vzemite si nekaj časa vsak zase, da razvozlate ali najdete različne situacije, ko ste bili v polni posesti svojih osebnih moči in zmogljivosti. Zdaj izberite eno situacijo, ko ste se počutili močne in vplivne , ko ste opravili svoj del ... iz lastnega truda. Ponovno si vzemite nekaj časa za razmislek. Tudi če še vedno niste mogli izbrati nobene, imate namig o svojih osebnih močeh, o katerih lahko razmišljate ... čutite ... ali jih najdete v svojem telesu ter v svojem načinu in delovanju ... delajte s tem, kar ste lahko ujeli v sebi ... Zdaj poskusite začutiti in raziskati telesne zaznave in občutke, s katerimi je povezana vaša osebna moč. Poskusite si predstavljati, kako delujete samozavestno, kako ste morda videti od zunaj. Spet si vzemite nekaj individualnega časa ... začutite ... vidite ... slišite ... vonj ali okus ... kateri od čutnih vtisov so bili povezani z vašo močno situacijo ... in kako ste se notranje ukvarjali, da ste se počutili v polni lasti svojih osebnih moči in prednosti ... Poiščite simbol, ki pomeni to moč ... simbolni predmet ... simbolno žival ... simbolno barvo ... karkoli vam pride na misel ... Nato globoko, zavestno in namerno vdihnite ... trikrat ... pretegnite se in raztegnite celotno telo ... ponovno začutite stik svojega telesa s stolom, tlemi ... ozrite se po prostoru, prisluhnite ... zavedajte se svojega časa in prostora.

Cilj: da bi udeleženci lahko razmišljali o svojih sposobnostih in se zavedali, da imajo moč za uspeh, tudi če tega ne vidijo. Navodila: Učitelj in dijaki izberejo udoben sedeči položaj, umirijo se, zvočniki so vključeni. Učitelj mirno in počasi prebere zapisano besedilo s premori za razmišljanje, občutenje in vizualizacijo. Traja naj vsaj 10 min. Po branju preidite na fazo figuracije. Figuracija: Vzemite list papirja in zapišite simbol, ki ste ga našli za svoje prednosti. Poskusite si ga nekako predstavljati z barvami, v objektivnih ali abstraktnih oblikah, v namišljenih bitjih, likih ali figurah ..., da ga boste lahko prepoznali in se ga spomnili kot svojo moč.

LITERATURA

12 Strategies for Staying Focused on Your Goal (With Tips for Improved Focus). (2021, April 15). Indeed Career Guide. Retrieved January 24, 2022.

01

Teaching English as a Foreign Language - to Large, Multilevel Classes (Peace Corps, 1992, 243 p.)

02

Strategies for Effective Lesson Planning, CRTL (Center for Research on Learning and Teaxhing), University of Michigan

03

04

Maximilian Haberstock (11) Interview: Reflections of a young musician

05

Motivation in Game-Based Learning, GameTrain Learning

LITERATURA

Supporting education professionals and optimizing students motivation. CSDT (Center for Self-determination Theory)

06

Support Students in Winter Break with SEL, Aperture Education, 2021

07

08

Distance and hybrid learning, Kahoot for schools

The Differential Effects of Elaborate Feedback and Basic Feedback on Student Performance in a Modified, Personalized System of Instruction Course, Jared A. Chase and Ramona Houmanfar,Journal of Behavioral Education, Vol. 18, No. 3 (September, 2009)

09

“It's ok — Not everyone can be good at math”: Instructors with an entity theory comfort (and demotivate) students, Aneeta Rattan, Catherine Good, Carol S. Dweck, Journal of Experimental Social Psychology, Volume 48, Issue 3, May 2012

10

ČESTITKE!