EVALUACIÓN RESPONSIVA-STAKE

En la Univerdad de Nebraska *Psicologo educativo. *Magister en psicología Evaluativa *Licenciado en Matemáticas especialidad en ciencias navales. En la Universidad de Princeton *Doctor en psicología En la Universidad de Illinois. *Fundo el Centro de Evaluación CIRCE.

Robert E Stake

1927 Nebraska Estados Unidos

Para Stake la evaluación debe surgir de la observación del programa; entendiendo que la comunidad tiene gran expectativa en la misma

Stake diseño y aplicó su propia metodología de investigación experimental por medio del Estudio de Casos

La propuesta de evaluación responsiva de Stake surge de la evaluación que él debía hacer al currículo de los programas y tiene en cuenta la igualdad, la diversidad y la utilidad de c/u. Stake contrasto varios modelos e incluye varios aspectos cualitativos a la evaluación y con ello asume la evaluación como servicio que debe ser funcional. (centrada en el cliente)

El cual hace referencia al método analítico de investigación aplicable a organizaciones, comunidades, grupos e individuos.

Propone un modelo para la evaluación educativa que denomina, evaluación responsiva o comprensiva la cual supone conjunción de visiones, que no son necesariamente complementarias, sino que pretende mayor profundidad en el análisis de la evaluación de la calidad.

Plantea un esquema de eventos para expicar las fases de la evaluación responsiva, que no se mueve solamente siguiendo las manecillas del reloj sino que puede ir en contra al movimiento habitual y cruzado, con el proposito de satisfacer las necesidades del consumidor, más sin embargo todas las fases deben darse para llegar al final.

Tomado: MODELOS REPRESENTATIVOS DE LA EVALUACIÓNDE PROGRAMAS https://repositorio.scalahed.com/recursos/files/r176r/w30303w/EvaluaciondeInstitucionesEducativas_Ant_B4_S.pdf14

Stake considera que la evaluación educacional debe orientarse a valorar las actividades más que las intenciones del objeto de evaluación; debe responder a necesidades de información de la audiencia y además es prioritario que todas las percepciones valorativas sean tomadas en cuenta para definir exito o fracaso del objeto de evaluación.

Matriz de descripción y juicio

Stake espera que la evaluación establezca el mérito y valor del objeto de evaluación. El evaluador recoge toda la información para definir criterios y evidencia con los cuales emitir los juicios de valor.

Desventajas del modelo

Ventajas del modelo

* Muy susceptible a la subjetividad llegando a perder el equilibrio de la evaluación.

* Se corre el riesgo de establecer generalizaciones, frente a informes sensibles a multiples interpretaciones subjetivas..

* La flexibilidad de la evaluación para cambiar de metas.

* La capacidad para valorar los efectos secundarios y efectos de objeto de evaluación.

* Bastante limitada para diferenciar el juicio del análisis.

* Al estar centrada en el cliente, se toman las necesidades del consumidor como punto de partida.

* Cooperación entre evaluador y participante

* El valor del objeto de evaluación esta en la satisfacción de necesidades de un grupo y no en la identificacar si es bueno o no el mismo objeto.

* Estudios de caso como metodo analítico de inventigación que se puede aplicar a organizaciones.

* Comprende la pluralidad de intereses y estos deben estar reflejados en el informe. *Actua como facilitador al acordar con los participantes los temas sobre los que adelantara el ejercicio de evaluación. *Orientador en el proceso de conocer el objeto de evaluación al detalle mediante experiencias vicarias.

Del evalaudor Stake dice:

* Es independiente, agente externo. * Debe buscar méritos y deficiencias del evaluado. * Es técnico, analista y juez. *Al ser respondiente debe en conjunto con los implicados identificar necesidades y resultados del objeto de evaluación.

Caso:

Su ingreso y permanencia se acuerda con el acudiente y esta definido en tiempo y metas. A 3 años de funcionamiento del programa, han participado un número importante de estudiantes (204), aun cuando varios se han retirdado por distintas razones, la rectora y socios del colegio requieren definir la continuidad del programa; ya que esto implica manejar 3 consultorios, la tramitación de permisos ante secretaria de salud y la contratación de 4 profesionales del área de la salud. Algunos padres han manifestado su inconformidad por el costo del programa, otros reconocen sus bondades y un tercer grupo define este como un negocio puesto que si los niños hacen parte del programa aparentemente mejoran académicamente pero al cambio de colegio no aprecian la diferencia en el desempeño académico del estudiante. Desde la coordinación académica se han rendido informes de satisfacción con el programa en donde los docentes son quienes expresan que los niños que han ingresado al programa efectivamente logran mejoras en el desempeño académico, que muy seguramente estos niños continuan presentando ciertas dificultades pero que estas son menos significativas que antes del acompañamiento. El psicologo quien coordina el programa expresa que este es un apoyo para los niñ@s pero que genera dificutlades en los informes académicos ya que debe visibilizarse el apoyo en las distintas áreas de aprendizaje y en algunos casos estos llega a ser casi que imposible.

El colegio privado UCNI esta implementando desde 2018 el programa de apoyo pedagógico para estudiantes con problemas de aprendizaje; el programa se creo dado que se presentaba un # importante de reprobaciones y además los padres de familia manifestaban que no contaban con el tiempo para atender necesidadeas especificas de sus hijos. La institución encontro en esta necesidad una oportunidad ya que a desde el mismo año el colegio se encontraba en sede campestre con más espacio y la posiblidad de prestar más servicios. Así inicia el programa y esta vinculado en la gestión académica del colegio; por lo tanto la coordinadora académica en conjunto con el psicoorientador revisan los casos remitidos por los docentes como un posible problema de aprendizaje, estos definen y envian a valoración por terapia cupacional, valoración que se programa en contra jornada; con el propósito de evitar la perdida de clase. Según los resultados de las 2 instancias el estudiante ingresa al programa.

Referencias

1.Edith C, 2011, Investigación apreciativa y evaluación responsiva: el caso del programa escuelas de calidad,Edit Unas letras industriales 2.Zambrano, R. (2015). Modelo de evaluación centrada en el cliente. rescatado en https://repositorio.scalahed.com/recursos/files/r176r/w30303w/EvaluaciondeInstitucionesEducativas_Ant_B4_S.pdf Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 2020, 13(2), 85-105.https://doi.org/10.15366/riee2020.13.2.005

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