2022 - Formation AESH TCC M@gistere

Les Troubles de la Conduite et du Comportement : Comprendre pour répondre au mieux

Formation AESH Mars 2022

Natacha THIERY -CPC ASH/ ITEP ANAIS natacha.thiery@ac-reims.fr

Des élèves troublés et troublants

Reconnaitre, se connaitre pour adapter et s’adapter

Les troubles du comportement

1.Difficultés ou troubles du comportement ?

2. La "crise"

Quelques repères pour mieux comprendre Définitions

Premières réponses

Gestion de crise

4. Echanges, ressources

3. Des outils au quotidien

Des aménagements concrets Des outils à l'école

1. Difficultés ou troubles du comportement?

Attitudes observables Généralités, définitions Manifestations : quels(s) sens ? Hypothèses explicatives Liens troubles/difficultés scolaires

Attitudes Observables

Qu'est ce qu'un comportement difficile ?

DISTINGUER LES TROUBLES

Troubles du comportement

Troubles de la conduite

Conduites agressives envers les autres, Conduites où des biens matériels sont endommagés ou détruits, Normes et règles sociales bafouées.

Action ou réaction inadaptée, Désorganisation de l'enfant ou de l'adolescent Difficultés de gestion des émotions

Palette d'attitudes obervables

(liste non exhaustive...)

la peur de l'échec

la contestation

la colère

L'inhibition

la susceptibilité

l'opposition

la non-reconnaissance des erreurs

l'intolérance aux autres

la fuite

la violence

la provocation

PALETTES D'ATTITUDES

Habilétés scolaires

Sur le plan personnel

Attitudes générales

Généralités

Quelques généralités

Pas de retard mental, potentiel préservé

En général, ces jeunes sont rejetés par l'école

Vécu marqué par des ruptures/insécurité

Les troubles entrainent un handicap, ..mais pas une maladie

Les observations peuvent être aussi d'ordre social ( difficultés multiples)

Un processus handicapant

Apparitions de plus en plus fréquentes, de plus en plus précoce des troubles

Pas de facteurs génétiques ou héréditaires identifiés, nb garçons>filles

Des nuances, Définition

Un comportement difficile

C'est une manifestation non souhaitée, dans un contexte donné, et qui dérange ; il y a des liens d'interaction entre ce que manifeste l'élève et l'environnement dans lequel il évolue.

« il bouge sans arrêt, il se lève...il ne tient pas en place » ; « il est bavard…il s 'adresse à tous à travers la classe » ; « il tient tête, il est impoli...il n'obéit pas »; « il se bagarre, il ment ... » ; « il pique des colères » ; « il est dans son monde, il ne parle pas »

DIFFICULTES COMPORTEMENTALES

Des manifestations réactionnelles liées à un contexte donné

Difficultés d’adaptation liées à: - Stress important - Négligence brimades- Déséquilibre familial - Problèmes d’interactions àl’Ecole avec les pairs, avec les adultes - Inattention, vivacité - Gestion des émotions

l'enfant a des difficultés pourdécoder les attentes quecommande sa situation ausein d’un environnement social

Des interventions axées sur l’aménagement de environnement suffisent en principe à régler la situation problématique

TROUBLES DU COMPORTEMENT

Dysfonctionnement dans différents domaines

Difficultés d’adaptation très importantes

Enfant vit desdifficultés pourdécoder les attentes quecommande sa situation ausein d’un environnement social

Des interventions sont multidimensionnelles et globales

Trouble du comportement

Terme générique pour désigner des situation très variées Dans le champ du médical Ensemble de réactions : le + souvent sous la forme d'agressivités (verbales,physique,matérielle), provocations, violences à la maison et à l'école. Troubles qui perturbent réellement la capacité à apprendre et/ou vivre ensemble

Le trouble du comportement et de la conduite (TCC) définition

La notion de Trouble des Conduites et des Comportements s’applique à : « des enfants, adolescents ou jeunes adultes qui présentent des difficultés psychologiques dont l’expression, notamment l’intensité des troubles du comportement, perturbe gravement la socialisation et l’accès aux apprentissages. Ces enfants, adolescents et jeunes adultes se trouvent, malgré des potentialités intellectuelles et cognitives préservées, engagés dans un processus handicapant qui nécessite le recours à des actions conjuguées et à un accompagnement personnalisé »

Les I.T.E.P

Institut Thérapeutique Educatif et Pédagogique

Les instituts thérapeutiques, éducatifs et pédagogiques accueillent les enfants, adolescents ou jeunes adultes qui : "Présentent des difficultés psychologiques dont l'expression, notamment l'intensité des troubles du comportement, perturbe gravement la socialisation et l'accès aux apprentissages. Ces enfants, adolescents et jeunes adultes se trouvent, malgré des potentialités intellectuelles et cognitives préservées, engagés dans un processus handicapant qui nécessite le recours à des actions conjuguées et à un accompagnement personnalisé"

Dans la Marne :

-Fondation Lucy LEBON : Vitry le François et Châlons -Fondation ANAIS : REIMS et SAINT IMOGES -PEEP : ITEP les Forges à PIERRY -Le RESAC de l’association ALEFPA, à Bezannes

Troubles du comportement

Difficultés de comportement

TROUBLES

DIFFICULTES

Persistante

Temporaire

Peu de progrès malgré l'aide

Des progrès si aide

Réguliers

Réguliers

Diagnostic médical

DIFFICULTES Comportement perturbant l'environnement scolaire, mais qui s'estompent graduellement à la suite d'une intervention ponctuelle

TROUBLES Comportement perturbant de manière importenate l'environnement global du jeune, et nécessitant un intervention intensive

Pour résumé

Manifestations du troubles. Quel(s) Sens ?

Manifestations du trouble

(ou comment l'enfant se défend face au monde extérieur)

Affronter et/ou se replier

L’affrontement défensif

• Pour ne pas mettre en danger leur désir de toute puissance
• Pour ne pas découvrir ce qui se joue dans leur relation à autrui
• Pour extérioriser une angoisse, un conflit interne qui ne peut être mis en mots
• Pour s’écarter d’un cadre ou d’un fonctionnement institutionnel qui les déprécie

Manifestations du trouble

(ou comment l'enfant se défend face au monde extérieur)

Le repli défensif

• Lorsque l’autre est vécu sur un mode intrusif ou aliénant
• Les représentations négatives de l’entourage, les remarques dépréciatives sont majoritaires
• L’enfant a intégré et accepté la vision qu’ont les autres sur lui
• Lorsque l’attaque paraît impossible ou non favorable
• La pression de l’environnement lui semble beaucoup plus forte que sa capacité à l’affronter.
• … Alors le comportement est passif, soumis, avec des risques de troubles d’anxiété, de comportements dépressifs et de tendances suicidaires.

Quelles sens donner à ses manifestions ?

les manifestations du troubles sont un moyens d'exister, d'être reconnu en attirant l 'attention

Face aux autres

ces enfants ont peu d'estime de soi, les manifestations permettent de décharger un trop pleins d'émotions, angoisses, frustrations

Face à eux-même

Face à une situation, un changement, une contrainte

c'est l'expression d'une angoisse, liée à la perturbation des repères

mettre à l'épreuve les règles, leur fiabilité,tester la permanence du cadre, pour percevoir les limites et trouver un cadre contenant et sécurisant

Face à l'autorité, l'adulte

Attirer l’attention, Obtenir quelque chose, Eviter une situation, Combler un besoin sensoriel, ...

Hypothèses explicatives

La Pyramide de Maslow (1954)

Un nouvel éclairage : Les neurosciences

Les neurosciences regroupent toutes les recherches scientifiques sur le système nerveux (cerveau)

Catherine GUEGUEN, Pédiatre

Catherine GUEGUEN, "la bienveillance est fondamentale" 7'45 https://www.youtube.com/watch?v=M1rBwiQ-wzY

Lien entre troubles et difficultés scolaires

« Nous ne pouvons pas avoir les mêmes méthodes pédagogiques avec ceux qui vivent la connaissance et la situation d’apprentissage comme un danger, qu’avec ceux qui la vivent comme un moyen de réassurance.» Serge BOIMARE, Enseignant et Psychopédagogue

Pour pouvoir apprendre et être scolarisé, il faut entretenir un rapport de confiance au langage, à l’autre, à son propre corps, à l’espace, au temps, aux représentants du cadre, à la demande scolaire, à la loi... Si un de ces rapports insécurise l’enfant, toute son attention se focalisera sur cette insécurité ou ce chaos interne et, du coup, elle ne pourra être mobilisée pour les apprentissages scolaires

Sylvie CANAT Chargée d’enseignement en Sciences de l’éducation et psychanalyse Université Paul ValéryFormatrice à l’ IRTS LR Montpellier, Responsable du CAPA SH option D

Le rapport au savoir

Etre élève, c’est se construire une identité selon trois dimensions

Le rapport au cadre

Le rapport aux autres

Troubles du comportement et difficultés scolaires

Doute, peur de l’échec, sentiment de ne pas être à la hauteur.

Echec scolaire et/ou une mauvaise image renvoyée par leur environnement

Evitement ou tentatives pour retarder le moment de l’apprentissage

Une faible estime de soi

Fuite de toute mentalisation, toute représentation ou élaboration, en bravant, provoquant, défiant, fuyant ou s’isolant.

Les exigences de la socialisation et des apprentissages leur font prendre conscience de leurs insuffisances ou de leurs faiblesses

Difficultés à s’accepter comme incomplets, leur désir de toute puissance s’affronte à la difficulté d’apprendre

Refus de ces exigences par l’affichage d’un désintérêt pour l’activité, la remise en cause de l’autorité de l’adulte.

Troubles du comportement et difficultés scolaires

Apprendre nécessite de se placer sous la dépendance de l’adulte

Leur fonctionnement psychique interne, refoulé (mis en retrait inconsciemment) leur fait peur

Une angoisse à se confronter à de nouveaux savoir La peur d’apprendre (S.Boimare)

Recevoir des réponses des autre

Accepter des règles, des limites, ce qui est difficile pour ces élèves.

Tout nouvel apprentissage risque de remettre en cause cet équilibre psychique, il est donc rejeté

Apprendre implique de remettre en cause ses savoirs, ses certitudes

Abandonner ses certitudes

L’état de leurs savoirs leur permet de comprendre et d’agir, même mal, sur le monde

Accepter d’être déstabilisé(e) par de nouveaux savoirs

Apprendre oblige à travailler sur ses représentations

Troubles du comportement et difficultés scolaires

Apprendre nécessite de se placer sous la dépendance de l’adulte

Leur fonctionnement psychique interne, refoulé (mis en retrait inconsciemment) leur fait peur

Une angoisse à se confronter à de nouveaux savoir La peur d’apprendre (S.Boimare)

Recevoir des réponses des autre

Accepter des règles, des limites, ce qui est difficile pour ces élèves.

Tout nouvel apprentissage risque de remettre en cause cet équilibre psychique, il est donc rejeté

Apprendre implique de remettre en cause ses savoirs, ses certitudes

Abandonner ses certitudes

L’état de leurs savoirs leur permet de comprendre et d’agir, même mal, sur le monde

Accepter d’être déstabilisé(e) par de nouveaux savoirs

Apprendre oblige à travailler sur ses représentations

2. La "crise"

Premiers repérages Des outils Anticiper la crise : observer l'élève/protocole Pendant la crise Et après ?

Une crise, c'est quoi ?

Une crise, c'est quoi ?

Repérage et 1ères adaptations

Titre 1

Pendant les différents moments de l'Ecole : -classe -récréation -pause midi -temps informels

Liens avec la famille

Des outils ?

Titre 1

Du temps pour observer

Des observations croisées

Des temps d'échanges avec les partenaires ...ET avec l'enfant

"Formaliser" les observations

Anticiper les crises

Reconnaitre des indicateurs, des signes

Non verbaux

Verbaux

Physiques, émotionnels

Vocabulaire, thème de discussion, ton, difficulté à s'exprimer, silence, ..

Observer l'élève

Les différentes phases d'une crise

1995

COMPORTEMENT DANS LES ACTIVITESRythme Attentiion Compréhension Réactions face au travail, face à l'échec COMPORTEMENT AVEC LES AUTRES Avec ses camarades Avec les Adultes (enseignants, AESH, autres professionnels..) CONFIANCE EN SOI Général Besoin des autres Besoin de l'adulte ADAPTATION A LA VIE DE LA CLASSE Respect des règles Participation à la vie de la classe Acceptation des changements COMMUNICATIONDAns la classeHors la classeCOMMUNICATIONDAns la classeHors la classe

Exemple de grilles d'observations

Académie de Nantes- DSDEN Maine et Loire

Dans quelle(s) condition(s) l'élève est il perturbateur Dans quelle(s) conditions ne l'est il pas ? (ou moins)

(DSDEN Territoire de Belfort)

Dans quelle(s) condition(s) l'élève est il perturbateur Dans quelle(s) conditions ne l'est il pas ? (ou moins)

(DSDEN Territoire de Belfort)

Organiser un "protocole" avec les partenaires

Ex :

Pendant la crise ...

AGIR

Quelles postures pendant la crise ?

L'adulte

l'adulte

l'adulte

Circonscription de Chatillons sur Seine, mars 2019

Circonscription de Chatillons sur Seine, mars 2019

Après la crise ...

En cas de transgression

VERBALISER le comportement (et non l'élève) qui pose problème

Du temps....

Dire POURQUOI cela n'est pas acceptable

Expliquer ce qu'il y a à PERDRE en se comportant ainsi, et à GAGNER avec une attitude différente

ANTICIPER sur les suites

COHERENCE des réponses données

La sanction en éducation

Erick PREIRAT, Professeur de philosophie de l'éducation à l'Université de Lorraine https://www.youtube.com/watch?v=Yh3bsvcsALU

...

Accompagner, c'est avoir un regard positif

ACCOMPAGNER

Mettre en oeuvre des adaptations

Pour rendre possiblele Vivre et l'Apprendreensemble

Pour faciliter les apprentissages

Répondre aux troubles, c’est aussi travailler en équipe

Se placer dans un cadre éducatif cohérent

• Prise en compte des difficultés comportementales et pistes de réponses

• Rôle de l’AESH bien défini

• Passer le relais

INTERVENTION EN 3 TEMPS

AGIR sur ce qui se passe APRES en renforçant les comportements positifs

APPRENDRE à l'enfant un COMPORTEMENT ADAPTé

AGIR en AMONT sur ce qui peut déclencher les comportements indésirables

Des élèves ...

Il est important de rappeler aussi que ces élèves ont des potentialités : ils sont souvent vifs d’esprit, ont un niveau scolaire intéressant, une intelligence ‘normale’, et donc la capacité à progresser. Même s'ils sont dans l’impossibilité de verbaliser ce qu’ils ressentent, ils connaissent leurs limites. Enfin, ces élèves sont hypersensibles, observateurs et, le plus souvent attachants dans leur singularité, sensibles à plein de choses.

3. Des pistes, des outils au quotidien

1. Pistes de travail, outils 2. Aménagements : Structurer temps et espace 3. Contrats de comportement, gestion des émotions 4. Les règles de vie

1. Des pistes de travail, des outils

Ce que l'on peut ressentir..

(Liste non exhaustive)

Tentatives de réponses

Le poids de la classe

Perturbant

Besoin de contenir pour éviter au maximum des crises, des tensions

Faire du "bricolage"

La pression des familles

Douloureux

Sentiment de solitude

Impuissance

L’usure et la fatigue

Vigilance permanente

...etc...

La présence d’autres élèves en difficultés

Ce qu'on aurait envie de faire (ou que l'on fait sans mesurer)

(Liste non exhaustive)

la moquerie, l’humiliation publique

les jugements de valeur

culpabiliser l'entourage familial

l'impatience

menacer,punir, sanctionner systématiquement

nier la fatigue, l'usure

la violence verbale et physique

le chantage affectif

confondre autorité et autoritarisme

stigmatiser, voire rejeter l'élève (physiquement, verbalement, attitude)

l'indifférence

...etc...

penser qu'on est plus fort que les autres, et qu'on va y arriver tout seul

2. Des aménagements qui rassurent

"Ce qui est essentiel aux plus décalés, est utile à tous."

Baptiste CAROFF, Formateur IFé

Des aménagements

organisation des apprentissages

organisation de l'école

organisation de la classe

Structurer pour rassurer

Structurer le temps et l'espace

Avoir des règles simples, claires et stables

Apprendre les règles de vie acceptables

Donner du sens à l'école

Structurer pour rassurer

Structurer le temps et l'espace

Avoir des règles simples, claires et stables

Apprendre les règles de vie acceptables

Donner du sens à l'école

Structurer et gérer le temps

anticiper les changements

Structurer le temps

emploi du temps lisible, visible

Adapter l'emploi du temps (durée/modalité) des activités

Timer

Rendre visible le temps qui passe

Liste

Emploi du temps

Sablier

Calendrier

Structurer et gérer l'espace

les déplacements en classe

sas détente

Structurer l'espace

classe rangée

espace à réfléchir selon l'activité, le moment de la semaine

place au sein de la classe, du groupe

place de l'élève

place de l'AESH

SAS de mise au travail

(activités "satellites")

Les jetons pour les déplacements

Tableau de responsabilités

sous-main

classe rangée,épurée

limiter les affichages à ce qui est essentiel

offrir un espace connu

organisation de la classe

organiser les déplacements (moments informels)

placer l'enfant proche de vous

placer l'enfant près d"'un endroit où il peut aller pour s'apaiser

placer l'élève proche d'un mur (contenant)

un enfant qui se sauve : près de la porte (ou pas)

mise en danger : attention aux fenêtres et porte

Structurer pour rassurer

Structurer le temps et l'espace

Avoir des règles simples, claires et stables

Apprendre les règles de vie acceptables

Donner du sens à l'école

des sanctions

des règles

quelque choses à gagner

DES REPONSES COHERENTES

CO-CONSTRUCTION

PERMANENCE

Structurer pour rassurer

Structurer le temps et l'espace

Avoir des règles simples, claires et stables

Apprendre les règles de vie acceptables

Donner du sens à l'école

Structurer pour rassurer

Structurer le temps et l'espace

Avoir des règles simples, claires et stables

Apprendre les règles de vie acceptables

Donner du sens à l'école

Un exemple : la consigne

C’est un geste pédagogique relevant de la responsabilité de l’enseignant, c’est un acte pédagogique essentiel.
L’AESH peut être amené à transmettre ou à reformuler cette consigne. Ce travail est discuté et aménagé sous la responsabilité de l’enseignant.

3. Contrat de comportement, gestion des émotions

Renforcer les comportements positifs, Motivation

Mettre des mots, verbaliser

escalier de progrès

pot à mots

Autour des émotions

"Baromètre"

Objets anti-stress

Mange-souci

résolution des conflits

Cahier de comportement - Fiche de suivi

Pour aider à la gestion des comportements. Un support visible, Un support lisible, Un support compréhensible, adapté Un support co-construit Qu'il y ait à perdre ET à gagner Système juste, et qui évolue

Les bouchons

Clés de comportement

Exemple de cahier de comportement (inclusion scolaire/ITEP)

Un exemple de contrat de comportement

Fiche de suivi (au collège) Cahier de comportement

Exemple de fiche de suivi (collège)

Posture et gestes professionnels

Rester maître de soi : cela permet de diminuer l’agressivité : ce n’est pas la personne, mais la fonction qui est visée.

Assurer le bon fonctionnement et la sécurité du groupe.

Gérer les problèmes de comportement mineurs d’une manière positive et immédiate (ne pas différer une sanction).

Proposer des sanctions qui soient éducatives (travaux d’intérêt général, ranger la bibliothèque, faire unexposé qui peut être présenté, en lien avec la situation…). Réfléchir et faire réfléchir à la finalité de la sanction.

Permettre à l’élève de percevoir le manquement aux règles de fonctionnement du groupe et ses conséquences (matérielles, relationnelles, affectives …).

Faire réparer le préjudice subi (prendre en compte la victime et faire prendre conscience du ressenti de celle-ci).

Permettre le retour dans le groupe.

4.Temps d'échanges .................................

« L’éducation est l’arme la plus puissante que vous pouvez utiliser pour changer le monde » Nelson MANDELA.

Merci de votre attention et de votre implication au quotidien Bonne fin de journée,

Natacha THIERY natacha.thiery@ac-reims.fr

Offrir un cadre rassurant

Rester maître de soi

Faire preuve d'adaptation, de constance et de justice dans les réponses apportées

Construire les outils pour et avec l'élève

(se) questionner

Travailler en équipe

Permettre et gérer des rituels rassurants

Construire un lien de confiance

Valoriser l'élève