Météo et climat

La dynamique des masses d'air

La dynamique des masses d'eau

Distinguer météo et climat

Le risque climatique

Les grandes zones climatiques de la Terre et la répartition des faunes et des flores

Les changements climatiques passés

L'influence de l'Homme sur le climat

La dynamique des masses d'air

La dynamique des masses d'eau

Distinguer météo et climat

Le risque climatique

Les grandes zones climatiques de la Terre et la répartition des faunes et des flores

Les changements climatiques passés

L'influence de l'Homme sur le climat

La dynamique des masses d'air

La dynamique des masses d'eau

Distinguer météo et climat

Le risque climatique

Les grandes zones climatiques de la Terre et la répartition des faunes et des flores

Les changements climatiques passés

L'influence de l'Homme sur le climat

Tâche complexe météo/climat de Rennes. Situation déclanchante (voir diapo). Est-ce que Wendy a raison ? Laisser une minute de réflexion pour qu'ils réfléchissent et préparent leurs arguments pour la suite. Ceux qui pensent OUI d'un côté, ceux qui pensent NON de l'autre. Pourquoi ? Un élève de chaque équipe vient écrire les arguments donnés au tableau (une colonne "OUI" et une colonne "NON").

Distinguer météo et climat

Les enfants perdus se demandent comment ils vont s’habiller pour aller au collège demain à Rennes. Wendy, qui regarde le bulletin météorologique, leur conseille de se vêtir de façon légère car il va encore faire très chaud pour cette fin d'avril 2022. Elle rajoute que cette vague de chaleur qui va durer quelques jours est sûrement due au réchauffement climatique.

- Pff n'importe quoi ! dit l'un des enfants perdus.

Pour Henri : Si je demande un pb ils vont me dire "Est-ce que quand il fait chaud c'est dû au réchauffement climatique ?" Donc non... Tâche complexe météo/climat de Rennes. Consigne : A partir des documents, définissez les termes : "Météo" et "Climat". On aboutit à la définition suivante : La météo traite des conditions atmosphériques (température, pluviométrie,...) locales à un moment précis (heures, jours). Le climat correspond aux moyennes des conditions météorologiques à une échelle régionale sur plusieurs décennies (30 ans minimum). Pour l'évaluation de compétence : Météo : phénomènes astmosphériques - local - moment précis Climat : moyenne météo - échelle régionale - temps long (plusieurs dizaines d'années)

Tâche complexe météo/climat de Rennes. Mettre doc 1 au tableau, un élève vient entourer Rennes et Liffré.

Revenir sur la situation déclenchante --> Comprendre que le temps de ces jours est un phénomène météorologique et non climatique. Pourquoi ? Quelques jours différent de 30 ans donc météo OUI c'est vrai, actuellement réchauffement climatique, mais sur quelques jours on ne peut pas parler de réchauffement climatique, ce n'est qu'un phénomène météorologique. Si quelqu'un a fini inondations, il vient nous présenter son JT.

Les grandes zones climatiques de la Terre et la répartition des faunes et des flores

Avoir la carte climats en couleur Faune et flore : travail par groupe, chaque groupe a une plante et un animal et ils doivent replacer dans la zone concernée ? mettre une grande carte du monde au tableau et ils replacent leur doc dessus. Reprendre les aimants du labo. Chacun vient au tableau, présente son animal : nom + lieu de vie + climat + détails si envie de présenter un peu plus (chose importante à dire...). Attention on ne lit pas, on présente ! Si grande région, on choisit le/les climats les plus probables.

Les enfants perdus, cloitrés au Pays Imaginaire, aimeraient partir en vacances cet été pour découvrir le monde. Le désert, la montagne, la forêt tropicale, les glaciers du pôle nord...

Pourquoi ces régions du monde sont-elles si différentes ? Comment peut-on les connaitre ?

Afficher la carte au tableau, passer la situation. Pourquoi elles sont différentes ? Climats différents Comment on peut les connaitre ? On peut prendre les températures et précipitations dans chaque région et établir une carte des climats. Pb : Quelles sont les grandes zones climatiques sur Terre ? Trouver une transition --> Montrer une image, trouver de quoi on va parler maintenant. Voir que les faunes et flores sont pas réparties pareil

Pendant leur périple, les enfants perdus ont pris des photos de la faune et de la flore.

Nom de l'animal/végétal + Milieu de vie + Climat

Pb : Comment sont réparties la faune et la flore en fonction du climat ? Par groupe de 3 ou 4, ils doivent trouver le lieu de vie + climat de chaque espèce. Mettre au tableau la carte du monde. Plus des détails importants s'ils veulent. Pour trouver il faut lire le texte et regarder la photo ! Demander d'écrire leur animal ou végétal sur le post-it. Ils font un tableau avec nom + milieu de vie + climat avec leur animaux/végétaux du groupe. Ils présentent au tableau par groupe et mettent leur post-it sur le tableau, ils rendent les cartes. Bilan : 2 choses - Les faunes et les flores se répartissent différemment en fonction du climat, on ne trouve pas les mêmes espèces aux mêmes endroits (ex : on ne trouve pas de girafe aux pôles mais dans les savanes africaines) - Les climats tropical et équatorial est plus propice à la diversité des espèces (+ d'individus et + d'espèces différentes) que le climat polaire.

Climatique ou météo !!!!! Liffré --> Incendie de la forêt Mousson --> Ellen et Arthur ont vécu en Inde et ont connu la mousson Activité avec questions. Le faire en salle info, ils ont les questions et y répondent directement dessus (permet de regarder les vidéos, d'avoir les docs en couleurs et de travailler sur un traitement de texte en groupe). Ou sinon risque de la montée des eaux ?

Le risque climatique

La dynamique des masses d'eau

Situation déclanchante : Diapo avec la vidéo vague mais sans le son. Amener problème. Puis avant de trouver l'hypothèse mettre le son. Problème : Comment se forment les courants marins de surface ? Quel est le moteur du déplacement des masses d'eau en surface ? ou Qu'est-ce qui permet le déplacement des masses d'eau en surface ? On ne parle pas de vague (juste mouvement vertical) mais de masses d'eau. R/ Les vagues ont un mouvement vertical : expérience de la corde Hypothèse : Le vent permet le déplacement des eaux de surface. Comment on peut le montrer ? Dans le cahier au crayon à papier, proposez un protocole (schéma ou texte) et le matériel pour faire votre expérience. Si certains trouvent, ok, sinon donner la liste matériel.

Crochet navigue sur les côtes du Pays Imaginaire avec ses matelots. Toutefois, celui-ci a le mal de mer car les vagues sont très hautes aujourd'hui !

Crochet grogna :"Hier l'eau était calme et aujourd'hui elle bouge dans tous les sens ! Je ne comprends pas..."

Comment peut-on le montrer ? - Un protocole (expérience) sous forme de texte ou de schéma. - Matériel (s'ils font un schéma ils peuvent mettre le matériel dessus) - Expérience - Une phrase de conclusion - Rangement du matériel

Dans une petite bassine, mettre de l'eau, du colorant au bord de la bassine et on souffle dessus. Les élèves vont surement ne pas mettre de colorant donc on rajoute le colorant pour leur dire qu'on verra mieux. Faire schéma légendé de ce qu'ils doivent avoir au départ et à la fin de l'expérience. Conclusion : Le vent est responsable du déplacement des masses d'eau en surface.

Pb : Comment peut-on expliquer les courants marins ? Hypothèse : ... Comment le prouver ? Réalisation d'un modèle pour montrer les courants marins. A eux de schématiser et de trouver le matériel. https://www.youtube.com/watch?v=DRhdDGe2VAw Observations : L'eau chaude monte en surface tandis que l'eau froide descend.

D'après vos connaissances de P-C, proposez une explication à ce phénomène. ... Construire un bilan : Bilan : Les courants marins se déplacent en fonction de leur densité : - Les eaux chaudes sont peu denses et se déplacent vers la surface - Les eaux froides sont denses et se déplacent vers les profondeurs

Evaluation de la démarche d'investigation complète.

Situation déclenchante :On peut observer les mouvements des nuages dans le ciel ou la rotation des hélices des éoliennes.

La dynamique des masses d'air

Situation déclenchante :On peut observer les mouvements des nuages dans le ciel ou la rotation des hélices des éoliennes.

La dynamique des masses d'air

Expérience avec l'assiette et l'encens. Observations : Au contact de l’assiette à température ambiante, la fumée monte. Au contact de l’assiette froide, la fumée redescend. Interprétation : Au contact de l'assiette à température ambiante, l'air se réchauffe, devient moins dense et s'élève en altitude. Au contact de l'assiette froide, l'air se refroidit, devient plus dense et redescend. Bilan : Dans l’atmosphère, les masses d’air chaudes, peu denses, montent en altitude alors que les masses d’air froides, denses, descendent à la surface de la Terre. BOF BOF, à revoir. Faire directement interprétation puisque sinon répétition ?

La dynamique des masses d'air

Evaluation de la démarche d'investigation complète.

Peter rend visite à ses amies les sirènes.Celles-ci se plaignent du manque de place pour s'y prélasser.

" Avant, notre rocher était très grand, maintenant il disparait peu à peu sous l'eau...", dit l'une. Peter lui répond : " C'est normal, le niveau de la mer monte ! "

1. La hausse du niveau marin.Pb : Pourquoi le niveau de la mer monte ? Hypothèse : Parce que les banquises fondent. Ou autres ? Qu'est-ce qu'ils peuvent dire ? Comment le prouver ? Expérience : On mesure le volume d'eau dans un bécher ou éprouvette graduée d'eau chaude avec des glaçons (eau chaude pour que les glaçons fondent plus rapidement), ils fondent et on mesure le volume final. Conclusion : La fonte des banquises n'est pas responsable de l'augmentation du niveau de la mer.

Le temps que ça fonde les élèves schématisent l'expérience, matériel légendé, volume d'eau au départ et volume d'eau à la fin.Faire le schéma au tableau. Le niveau de la mer monte, mais alors d'où provient cette eau puisqu'elle ne provient pas de la banquise ? Où est-ce qu'on trouve de l'eau sur Terre ? --> Demander aux élèves de refaire le schéma du cycle de l'eau (réactive les connaissances de cycle 3). L'eau vient donc des glaciers continentaux. https://www.lumni.fr/video/la-fonte-de-la-banquise-fait-monter-le-niveau-des-oceans Comment le prouver ?

On refait la même expérience mais cette fois en plaçant les glaçons dans une cuillère (il faudrait un support qui maintienne la cuillière, ou voir le matos qu'on a au collège) et en laissant couler l'eau dans l'éprouvette. Comparer volume initial, volume final. Faire schéma sur cahier. Bilan : La fonte des glaciers continentaux et la dilatation des molécules d'eau dans les océans ont entrainé la hausse du niveau marin.

Laisser les élèves mettre LEUR hypothèse. Glacier ou banquise. Si banquise alors expérience, ce n'est pas ça donc ils font expérience glacier. Si glacier alors expérience, c'est ça. Mais on va quand même montrer que ce n'est pas la banquise, donc ils font expérience banquise.