ORIENTACIONES TEA

Orientaciones en el aula ordinaria

Empezar

T.E.A.

4- Metodología TEACHH.

1- Conceptualización TEA.

2- Características destacables .

5- Estrategias que ayudan con el alumnado TEA.

10 - Recomendaciones.

6- Guía de AOSA.

8 - Uso del NO.

7- Materiales.

12 - Equipo y cuestionario.

11 - Estrategias de transición.

9 - Orientaciones en Secundaria.

3 - Vídeos.

ÍNDICE

conceptualización t.e.a.

DSM – V clasifica el autismo según el grado de severidad:  Nivel 1: necesita ayuda.  Nivel 2: necesita ayuda notable.  Nivel 3: necesita ayuda muy notable.

En el transcurso de los años el concepto de autismo ha cambiado, gracias al avance en su investigación. En el DSM-V de 2013 “Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders-5”, incluye al autismo dentro de los TRASTORNOS DEL NEURODESARROLLO alejándose del concepto de Trastorno Generalizado del Desarrollo (TGD) y pasa a denominarse Trastornos del Espectro Autista (TEA).

TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA

(2017)

o.m.s.

según

definición

T.E.A.

Los T.E.A. son un grupo de afecciones caracterizadas por algún grado de alteración del comportamiento social, la comunicación y el lenguaje, y por un repertorio de intereses y actividades restringido, estereotipado y repetitivo. Aparecen en la infancia y tienden a persistir hasta la adolescencia y la edad adulta. En la mayoría de los casos se manifiestan en los primeros cinco años de vida. Los afectados por T.E.A. presentan a menudo afecciones comórbidas, como epilepsia, depresión, ansiedad y trastorno de déficit de atención e hiperactividad. El nivel intelectual varía mucho de un caso a otro, y va desde un deterioro profundo hasta casos con aptitudes cognitivas altas

características destacables

MARCOS

9. Los niños con TEA necesitan refuerzo positivo y comentarios para saber que lo están haciendo bien.

8. Evite discusiones y peleas, cuando se trate de trabajar y redirija a los alumnos simplemente, mostrándole el libro y dándole el lápiz en la mano: "comienza tu trabajo.

6. Evite instrucciones verbales demasiado largas

7. Sea lo más claro, conciso y específico posible y utilice apoyos visuales como imágenes, listas,instrucciones, bloc de notas, gestos....

5. Dificultades para seleccionar opciones (elegir) y ser muy específico.

4. Les resulta difícil encontrar sus materiales escolares y tenerlos preparados para seguir.

3. A menudo no generalizan sus conocimientos y tienen que aprender todo de nuevo en cada nueva situación y con otras personas.

1. Se les debe dar más tiempo para responder a sus preguntas.

2. Si los niños con TEA están bajo presión, responden con palabras simples, por ejemplo, "Yo no sé" o "sí"/ "no" o "tal vez".

Ejemplos para comprender al alumnado TEA

vídeos

Suceden cosas asombrosas (Entendiendo el autismo)

Vídeo 1

Vídeo 2

Temple Grandin

El viaje de Maria

Vídeo 3

Vídeo 4

Academia de especialistas

Cortometraje de Pixar

Vídeo 5

Vídeo 6

Caillou

Vídeo 7

Hugo, un amigo con Asperger

metodología TEachh

1. ANTICIPACIÓN de las situaciones y de las acciones. 2. ESCTRUTURAR el ambiente: los tiempos, la zona de trabajo, proporciona información del entorno. 3. Ayuda a la autonomía. 4. Proporcionarles la INFORMACIÓN de manera organizada y rutinaria, les ayuda a estar calmados.

Beneficios de la metodología Teachh.

En la medida de lo posible tendremos en cuenta estas indicaciones:

¿Qué podemos hacer nosotros en nuestra aula?

Debemos tener en cuenta las transiciones y los cambios de actividades:

- Realizar una adecuada/minuciosa planificación de las actividades. - Establecer estrategias para los cambios. - Asegurar la predictibilidad y crear rutinas. - Asegurar la comprensión de las transiciones. - Controlar el nivel de alerta, la ansiedad y/o las conductas desafiantes. - Conocer los reforzadores positivos y negativos.

¿Qué debemos saber antes para planificar nuestras actividades?

estrategias que ayudan con el alumnado tea.

• Usar el apoyo social de asociaciones, clubs y entidades.
• Informar a la Comunidad educativa (con permiso de los padres y la persona TEA). Cultura social acogedora.
• Adaptar el entorno con claves visuales, cartelería, señales luminosas, …
• Horario individual.
• Expresarnos con un lenguaje claro y sencillo.

• Enfoque individualizador de la enseñanza aprendizaje.
• Enfoque cooperativo de trabajo con la familia y los distintos profesionales.
• Uso del apoyo conductual positivo para las conductas.
• Apoyos visuales.
• Estructuración visual y oral claras y concisas.
• Anticiparse a situaciones.
• Conocer los refuerzos positivos y negativos del alumno/a.

• Supervisar el trabajo que realiza el alumno/a sobre todo en las pruebas/ exámenes, estar pendientes de que contesten todas las preguntas, de que, si no saben alguna orientarles que pasen a la siguiente, de que revisen la actividad o cualquier otra indicación que se considere de interés.
• Las fichas de trabajo deben incluir la secuencia de tareas, paso a paso, con claridad y dibujos de apoyo.
• Es conveniente crear un “círculo de amigos” del entorno al alumno que interactúen y le guíen en los entornos más abiertos, como puede ser el patio, el comedor escolar o durante los cambios de clase.

• Asegurarnos que, ante una orden, primero hayan prestado atención.
• Favorecer su autonomía en el trabajo.
• Favorecer el aprendizaje sin error.
• Adaptar el material del alumno incluso explicando detalladamente los pasos a seguir en la realización de tareas.
• Reducir las actividades que requieran mucha escritura: eliminación de copia de enunciados, reducción de actividades tipo.

Técnicas y estrategias.

guía AOSA

MATERIALES

MARIONETAS

Además de objetos reales, fotografías o pictogramas de ARASAAC, Bliss, SPC entre otros. A continuación veremos distintos ejemplos.

Diversidad de materiales

ASAMBLEAS

VISUAL THINKING Y MAPAS CONCEPTUALES

SEÑALIZACIÓN DE ZONAS

SECUENCIACIÓN DE PASOS

RINCÓN DE TRABAJO CON ORGANIZADORES

Estimulación sensorial

Estimulación sensorial

Pasillos sensoriales

USO DEL NO

ORIENTACIONES EN SECUNDARIA

• Orientaciones generales para las materias.

• Las actividades grafomotrices les requieren mucho esfuerzo.

• Hablarle despacio

• Permitirle un tiempo extra, respetando su ritmo.

• Facilitar las tareas y trabajos.

• Habilitar una zona de recogida de información.

• Realizar una previsión y anticipación de las actividades que va a realizar.

• Tendencia a interpretar literalmente.

• Asignarle un compañero/tutor.

• Buscar la ubicación idónea en el aula.

Orientaciones para otras materias

• Organizar las distintas áreas en ámbitos más amplios: sociolingüístico, científico-tecnológico…

• Gran parte del alumnado presenta intereses específicos en relación con objetos, temáticas u otros aspectos tales como mapas, documentales...

• Utilizar agendas de planificación

• Realizar esquemas de contenidos que permitan ayudar al alumnado a situarse en el contexto y contenido de una clase concreta.

• Usar mapas conceptuales que son de gran interés para que el alumnado tenga una idea generalde los temas en su inicio.

• Distribuir los momentos clave en las sesiones semanales de la materia.

• Pueden presentar dificultades en el procesamiento de la información recibida simultáneamente por dos canales; visual y auditivo, por ejemplo.

• Evitar instrucciones verbales largas

Orientaciones para otras materias

• La grafomotricidad puede ser una barrera para el aprendizaje y rendimiento

• No centrar solo el peso en pruebas objetivas.

• Emplear la comunicación doble

• Generalizar los aprendizajes

• Algunos alumnos/as son buenos ante actividades de dibujo, en tareas del ámbito artístico, en informática…

RECOMENDACIONES

10

5.

2.

3. Araword

2. Pictoselector

4. Soy visual

3. Pictoaplicaciones

2. Pictotraductor

1. Arasaac

APPS

LECTURAS

WEBS

1. Apoyo Conductual positivo

1. Listado de aplicaciones de la Región de Murcia

ESTRATEGIAS DE TRANSICIÓN

11

+ info

+ info

Primaria - Secundaria

Infantil - Primaria

vs

Planes de transición.

EQUIPO

12

Maestro de Audición y Lenguaje

Maestra de audicón y Lenguaje.

Maestra de Audicón y Lenguaje.

Psicóloga y orientadora.

Sandra Valenzuela

Gloria Diaz

Mª del Carmen Ávila

Manuel Sierra.

Maestra de Audición y Lenguaje.

Pilar Aguaded.

Maestra de Pedagogía Terapéutica.

María Jose Silvero

Maestra de Audición y Lenguaje. Coordinadora GT.

Candelaria de Dios

Maestra de Pedagogía Terapéutica.

Juana Mª Gómez

+ info

¡Gracias!

Los símbolos pictográficos utilizados son propiedad del Gobierno de Aragón y han sido creados por Sergio Palao para ARASAAC (http://www.arasaac.org), que los distribuye bajo Licencia Creative Commons BY-NC-SA.