GUÍA DE ACTIVIDADES MOTRICIDAD FINA-REGGIO EMILIA

Guía de actividades lúdicas basadas en la pedagogía de Reggio Emilia que estimulen la motricidad fina dirigida a infantes de 4 a 5 años

"Creando y jugando con mis manos"

Autoras Michelle Loja-Jessenia Moina

Actividades

Empezar

Sección

Introducción

Origen del problema

Durante las practicas preprofesionales desarrolladas en la Unidad Educativa del Milenio Sayausí, durante dos ciclos consecutivos tanto en la modalidad virtual y presencial se identificó la carencia de estimulación en el ámbito motriz fino, al aplicar el diagnostico se identificó las destrezas que presentaban mayor dificultad como eran: emplear la pinza digital y trípode, en el desarrollo de algunas técnicas grafo-plásticas como: el amasado, cortado, trozado y rasgado de papel. Además, se logró determinar los factores que ocasionaban la problemática entre ellos el limitado uso de recursos innovadores y la inasistencia a inicial 1. Con la identificación de la problemática se empezó al desenvolvimiento del tercer objetivo que consistió en diseñar una guía con actividades lúdicas que estimulen la motricidad fina mediante la pedagogía de Reggio Emilia en infantes de 4 a 5 años del subnivel inicial 2 “A” en la Unidad Educativa del Milenio Sayausí, Cuenca-Ecuador.

Datos informativos de la propuesta

Nombre de la propuesta: Guía de actividades lúdicas basadas en la pedagogía de Reggio Emilia que estimulen la motricidad fina dirigida a infantes de 4 a 5 años “Creando y jugando con mis manos”. Institución donde se aplica: Unidad Educativa del Milenio Sayausí, Cuenca-Ecuador. Beneficiarios: Infantes de 4 a 5 años del subnivel inicial 2 “A”.

Objetivo general

Contribuir al desarrollo motriz fino a través de la aplicación de la guía de actividades lúdicas basadas en la pedagogía de Reggio Emilia “Creando y jugando con mis manos”, dirigida a los Infantes de 4 a 5 años del subnivel inicial 2 “A” de la Unidad Educativa del Milenio Sayausí.

Metas

• Fundamentar teóricamente los conceptos relacionados a la motricidad fina y la pedagogía de Reggio Emilia. • Diseñar actividades didácticas que fomenten el desarrollo de la motricidad fina en infantes de 4 a 5 años de Educación Inicial. • Implementar las actividades lúdicas para fortalecer el ámbito motriz fino en infantes de 4 a 5 años de Educación Inicial. • Valorar la eficacia de las actividades lúdicas para fortalecer el ámbito motriz fino en infantes de 4 a 5 años de Educación Inicial.

Justificación

Esta guía buscó aportar con estrategias lúdicas a través de actividades basadas en el juego que contribuyan a estimular la motricidad fina de los infantes de 4 a 5 años del subnivel inicial 2 “A” de la Unidad Educativa del Milenio Sayausí. A raíz de las necesidades observadas durante la práctica pre-profesional en este grupo que se dio de forma virtual, debido a la situación de pandemia que se atraviesa, se evidenció carencias en cuanto al desarrollo motriz fino en actividades escolares y cotidianas, donde se empleaba la coordinación viso-motriz, ocasionando dificultad en el desenvolvimiento de sus capacidades. Siendo de esta manera, la guía se centró en aportar en el ámbito motriz fino mediante la lúdica y el juego, “como principal estrategia en el proceso de enseñanza-aprendizaje, en este nivel, es una actividad innata de los niños que puede tomar múltiples formas y que va cambiando con la edad” (MinEduc, 2014, p. 41). Es decir, el niño aprende a través de la interacción con su entorno jugando y explorando, es por ello que se pretende utilizar esta metodología en las actividades propuestas. Otro de los beneficios al implementar la lúdica y el juego en la motricidad fina es que el infante potencia sus capacidades físicas, sociales, emocionales y cognitivas, que permitirán una correcta estimulación de la habilidad viso-motriz y a su vez un desarrollo integral, acorde a su edad.

Justificación

Para contrastar estos contenidos se abordó como fundamento pedagógico los principios de Reggio Emilia que tiene al infante como protagonista de su propio aprendizaje mediante la exploración y curiosidad, el niño adquiere conocimientos de acuerdo a sus interés y necesidades, en esta pedagogía la docente tiene un papel fundamental de orientadora y acompañante del proceso de enseñanza-aprendizaje. De la misma forma la familia interviene como acompañantes, seguidores y facilitadores de este proceso, en este caso se requiere del compromiso y colaboración de los progenitores proporcionando los materiales para la ejecución de las actividades. En este sentido, los materiales juegan un papel importante en el desarrollo de las actividades planteadas en la guía, se buscó trabajar a través de piezas sueltas como se fundamenta en la pedagogía de Reggio Emilia, mediante la utilización de estos recursos permiten al infante expresarse y despertar la curiosidad de descubrir su entorno por medio de la manipulación de estos objetos y el juego libre. Por otro lado, es necesario mencionar la función que cumple el espacio en el proceso de aprendizaje de los niños de acuerdo a esta instrucción pedagógica, se requiere contar con lugar amplio y con luz, destinado netamente para la adquisición de conocimientos y a la vez amigable con el infante.

Sección I

Fundamentación teórica

Fundamentación teórica

Motricidad fina

La motricidad fina involucra el movimiento de los dedos y manos para la ejecución diversas actividades mediante la coordinación viso-motriz, con base en Pedredero (2011) deduce que “implica un nivel elevado de maduración y un aprendizaje largo para la adquisición plena de cada uno de sus aspectos, ya que hay diferentes niveles de dificultad y precisión” (p. 38). Por ende, es necesario estimular este ámbito empezando desde actividades sencillas hasta lograr realizar actividades complejas que le permitirán ejecutar tareas coordinadas. El correcto desarrollo del ámbito motriz fino en educación inicial aporta al infante en su proceso de adquisición de habilidades como la pre-escritura, como menciona Pedredero (2011), “la escritura requiere de una coordinación y entrenamiento motriz de las manos, nos damos cuenta que es de suma importancia que la docente realice una serie de ejercicio, secuenciales en complejidad, para lograr el dominio y destreza” (p. 44). Es por ello, que resulta relevante realizar actividades que permitan estimular el movimiento de las manos y dedos para lograr ejecutar acciones coordinadas.

Lúdica

Es un instrumento de enseñanza y aprendizaje eficaz, tanto individual como colectivo; empleando las palabras de Domínguez (2015) la lúdica “es establecer de forma sistemática e intencional, pero sobre todo de manera creativa, el mayor número de interrelaciones entre los sujetos (aprendientes, enseñantes) y los objetos y contenidos de aprendizaje (p. 14). De igual manera el trabajar mediante esta estrategia aporta al desarrollo de las capacidades, de la imaginación y la creatividad de los infantes, sumado a que le permite liberar sus emociones y sentimientos, por medio del juego. Las estrategias lúdicas se basan en generar actividades dinámicas a través de la recreación, de acuerdo a Domínguez (2015) “El juego es una actividad imprescindible para la evolución cognitiva, comunicativa, afectiva y social del ser humano, ya que permite el desarrollo de las funciones básicas de la maduración psíquica” (p. 16). Es decir, por medio de esto el niño adquiere nuevos conocimientos mediante diversas experiencias con su entorno, mientras de divierte y aprende.

Pedagogía de Reggio Emilia

Esta pedagogía centra al infante como protagonista de su propio aprendizaje, el niño adquiere sus conocimientos a través de la curiosidad de descubrir su entorno. Como plantea Pachón et al. (2019), en esta metodología se “concibe la infancia de una manera diferente, dado que el niño es visto como el constructor de su conocimiento y su propia identidad por medio del arte y la creatividad” (p. 70). A través de esta corriente, se busca que los niños tomen el protagonismo en su proceso de aprendizaje, que aprendan de acuerdo a sus intereses y necesidades. Los principios de la escuela Reggiana se fundamentan en que los infantes desarrollen su creatividad e imaginación para construir su propio aprendizaje. Correa y Estrella (2011), manifiestan que en Reggio “existe un atelier o taller de arte, que es un lugar organizado en el que el niño puede explorar, investigar, conocer y escoger los elementos por su forma, color, movimiento, etc. Estos elementos le permitirán poner en práctica su creatividad” (p. 44). A través de esto el infante puede expresarse, liberar sus emociones y pensamientos creando un aprendizaje significativo, a partir de estas experiencias.

Piezas sueltas

El material juega un papel fundamental en el proceso de aprendizaje de los niños, muchas de las veces se cree que se requiere de recursos fabricados o previamente elaborados para conseguir conocimientos significativos, pero no es así, si se observa en el entorno cercano se encuentra diversos utensilios que pueden ser utilizados para crear y aprender, entre estos tenemos a las piezas sueltas, de acuerdo a Vela (2019) “son, dicho de forma sencilla, eso mismo: materiales de juego no estructurado. Materiales, cosas, objetos, utensilios, herramientas, ingredientes” (p. 15). Es decir, es cualquier recurso que se encuentre en el ambiente cercano que permite armar y manipular formas o figuras que nacen desde la imaginación del infante. Las piezas sueltas son los principales recursos implementados para desarrollar las habilidades motrices finas en los niños, debido a que se presentan en diversas formas, tamaños, texturas y colores. A la vez, se tiene claro que para la estimulación del desarrollo motriz fino se parte desde piezas pequeñas a grandes. Desde el punto de vista de Albesa (2020) “en educación infantil existe la tendencia de trabajar con objetos pequeños, ya que se considera que son más fáciles de manipular” (p. 55). Los materiales deben poseer el tamaño adecuado considerando que los niños en esta etapa de la primera infancia se encuentran forjando y desarrollando sus capacidades y musculaturas manuales.

El docente

Entre los principales actores de la educación se encuentra el personal del profesorado, quien cumple diversas funciones y más aún en el nivel de educación inicial, desde la posición de Zapata y Ceballos (2010) el docente es “como un orientador u orientadora y guía del aprendizaje, que asesora, crea, facilita y propone situaciones problemáticas” (p. 1071). En otras palabras, el maestro es el encargado de dotar al niño de recursos, experiencias y provocaciones, que despierten y generen formas de adquisición de conocimientos. De la misma manera autores como Rodríguez y Ruiz (2018) enfatizan que el rol del profesor: Consiste en acompañar afectivamente a los niños y las niñas promoviendo el máximo desarrollo integral; esto significa el pleno desarrollo en todas sus dimensiones: Intelectual, socioafectiva, física y motriz. Ello implica crear ambientes sanos y seguros, crear condiciones y contextos de desarrollo estimulantes teniendo en cuenta sus capacidades, posibilidades, derechos y potencialidades. (p. 20) Se puede manifestar que el docente cumple con funciones claves en el aula de clase, pero entre sus acciones más relevante resalta el ser el impulsor de las habilidades y capacidades de sus estudiantes, además de ser el que responde a los requerimientos y necesidades que presentan su grupo de trabajo, teniendo siempre en cuenta el lado humano y afectivo.

La familia

Una de las claves fundamentales en el proceso de aprendizaje de los niños y niñas es la familia, en la opinión de Correa y Estrella (2011) “los padres de familia y demás miembros de la sociedad deben participar y asumir un rol que les corresponde por derecho y deber” (p. 28). Es decir, se requiere del compromiso y cumplimiento de los progenitores o cuidadores de los niños para brindar el apoyo y seguimiento del aprendizaje de sus educandos, mantener una constante comunicación e interrelación con el docente y comunidad educativa, esto garantiza un proceso cooperativo, con una finalidad en común, el bienestar de los infantes en la educación.

Eje de igualdad-Ambiente

Para el desarrollo de esta investigación se tuvo presente la importancia que juega el ambiente y el buen vivir en el contexto educativo, dado que esto implica el desarrollo de las potencialidades humanas, el mismo que garantiza la igualdad de oportunidades para todas las personas. Herdoíza (2015) expone “se basa en la comprensión de que vivir plenamente no es un logro individual, sino que depende también de la plenitud de las demás formas de vida” (p. 134). Esto implica el trabajar en equipo buscando el bien común, teniendo en cuenta y respetando las particularidades de cada ser humano, potenciando y fortaleciendo las capacidades de cada uno, en un ambiente armonico.

Sección II

Metodología de aplicación

Metodología de aplicación

Las actividades lúdicas que presentó la guía fueron diseñadas para que se pudieran aplicar en un contexto virtual y presencial, tuvo la finalidad de estimular el desarrollo motriz fino de una manera integral, a través de recursos de fácil acceso. La metodología empleada se basó en la lúdica y en la propuesta pedagógica de Reggio Emilia, contemplando los siguientes momentos:

Esto permitió una experiencia de aprendizaje centrada en dar protagonismo a los infantes para que ellos tomaran la iniciativa y se sintieran impulsados a participar activamente de todo su proceso de aprendizaje.

Sección III

Diseño de las actividades

Estructura de las actividades basadas en la pedagogía de Reggio Emilia

Las actividades se diseñaron desde la pedagogía de Reggio Emilia que poseen los siguientes componentes:

Estructura de las actividades basadas en la pedagogía de Reggio Emilia

• Nombre El nombre de la actividad se adapta de acuerdo a la finalidad o intención del ejercicio. • Ámbito Se lo planteó de acuerdo al Currículo de Educación Inicial 2014 en relación con el Ámbito de expresión corporal y motricidad. • Destreza Las destrezas se las seleccionó de acuerdo al Currículo de Educación Inicial 2014 en relación con el Ámbito de expresión corporal y motricidad. • Objetivo El objetivo se adaptó de acuerdo a la destreza que se pretende desarrollar.

Estructura de las actividades basadas en la pedagogía de Reggio Emilia

• Duración El tiempo fue asignado a un periodo de clase, es decir 40 minutos. • Materiales/recursos Los materiales o recursos varían en relación con el objetivo que se quiere cumplir con la actividad, en la mayoría de los ejercicios se emplean las piezas sueltas. • Descripción En este apartado se describe cómo se desarrollará la actividad, que se divide en tres momentos la primera motivación inicial, el segundo desarrollo que a la vez se subdivide en anticipación, construcción y consolidación, seguido de la socialización final y por último la evaluación, estas etapas se las combino de acuerdo a la pedagogía de Reggio Emilia y el Currículo de Educación Inicial 2014:

Estructura de las actividades basadas en la pedagogía de Reggio Emilia

•Motivación inicial En este momento se le concede al infante un espacio de interacción para que manifieste sus intereses, curiosidades y necesidades. •Desarrollo - Anticipación En este espacio se realizan actividades que permiten conocer los contenidos previos a la temática a tratar con los niños. - Construcción Aquí se desarrollan los ejercicios que permiten la construcción de conocimientos de lo que están aprendiendo. - Consolidación En esta etapa se aplica lo aprendido en todo el periodo de aprendizaje. •Socialización final Un espacio donde los infantes pueden compartir y exponer las experiencias creadas durante el desarrollo de la actividad. •Evaluación En este apartado se plantean los parámetros que se pretende alcanzar con la actividad, previamente manifestada de acuerdo a sus destrezas y objetivos.

Sección IV

Actividades de la propuesta

Actividad 1

Materiales/recursos:

Nombre de la actividad:

¡A jugar en el tendedero!

Descripción de la actividad:

Evaluación:

• Utiliza la pinza digital para abrir y cerrar la pinza de ropa.
• Moldea la plastilina utilizando sus dedos.
• Amarra el hilo en los palitos usando su pinza digital.

Motivación Inicial

Desarrollo

Socialización

Actividad 2

Materiales/recursos:

Nombre de la actividad:

Decorando el cabelo

Descripción de la actividad:

Evaluación:

• Utiliza los lápices y marcadores empleando la pinza trípode.
• Implementa la pinza digital para insertar objetos.

Motivación Inicial

Desarrollo

Socialización

Actividad 3

Materiales/recursos:

Nombre de la actividad:

Lacitos para mis cordones

Descripción de la actividad:

Evaluación:

• Utiliza la pinza digital para introducir el cordón.
• Sostiene y manipula empleando la pinza trípode al colorear con el crayón.
• Toma la iniciativa propia para decorar su zapato de acuerdo a sus intereses.

Evaluación:

Motivación Inicial

Desarrollo

Socialización

Actividad 4

Materiales/recursos:

Nombre de la actividad:

¡Vamos a crear, Nuestro árbol de navidad!

Descripción de la actividad:

Evaluación:

• Utiliza la pinza digital para rasgar el papel de brillo.
• Implementa el dedo índice para colocar goma.
• Coordina la óculo-manual en el armado y pegado.

Evaluación:

Motivación Inicial

Desarrollo

Socialización

Actividad 5

Materiales/recursos:

Nombre de la actividad:

Sujetando la cuchara

Descripción de la actividad:

Evaluación:

• Utiliza las manos para modelar la plastilina.
• Utiliza la pinza trípode para sostener y manipular la cuchara.
• Emplea la coordinación viso-motriz.

Evaluación:

Motivación Inicial

Desarrollo

Socialización

Actividad 6

Materiales/recursos:

Nombre de la actividad:

Armando a mi amigo

Evaluación:

• Unta y esparce pintura dactilar y goma utilizando el dedo índice.
• Utiliza la pinza digital para rasgar el papel.
• Emplea la coordinación viso-motriz al pegar el papel.
• Toma la iniciativa propia para decorar su personaje.

Evaluación:

Descripción de la actividad:

Motivación Inicial

Desarrollo

Socialización

Actividad 7

Materiales/recursos:

Nombre de la actividad:

Decorando mi manito

Descripción de la actividad:

Evaluación:

• Modela la plastilina empleando los dedos
• Unta y esparce gomo utilizando el dedo índice.
• Utiliza la pinza trípode para sostener el lápiz al dibujar su mano.
• Sostiene y manipula la tijera.

Evaluación:

Motivación Inicial

Desarrollo

Socialización

Actividad 8

Materiales/recursos:

Nombre de la actividad:

Construyendo mi paisaje

Descripción de la actividad:

Evaluación:

• Utiliza la pinza digital para agarrar y manipular los objetos.
• Emplea la coordinación viso-motriz al untar y pegar los objetos con goma.

Evaluación:

Motivación Inicial

Desarrollo

Socialización

Actividad 9

Materiales/recursos:

Nombre de la actividad:

Creando mi acuario

Descripción de la actividad:

Motivación Inicial

Evaluación:

• Utiliza el dedo índice para deslizar la pintura.
• Emplea la coordinación viso-motriz al untar y pegar las figuras.

Evaluación:

Desarrollo

Socialización

Actividad 10

Materiales/recursos:

Nombre de la actividad:

Mi púlpito

Descripción de la actividad:

Evaluación:

• Utiliza la pinza digital para hacer bolitas de papel.
• Unta y esparce pintura con el dedo índice para pintar la palma de su mano.
• Sostiene y manipula la tijera.
• Emplea la coordinación viso-motriz.

Evaluación:

Motivación Inicial

Desarrollo

Socialización

Actividad 11

Materiales/recursos:

Nombre de la actividad:

Formando mi pelotita

Descripción de la actividad:

Motivación Inicial

Evaluación:

• Puede introducir en la media el arroz empleando las manos.
• Posee de coordinación viso-motriz para lanzar y atrapar la pelota.

Evaluación:

Desarrollo

Socialización

Experiencia al implementar las actividades de esta guía

Referencias

-Albesa, I. (2020). Educación a través del arte. Las piezas sueltas como herramientas de creación, expresión y comunicación [Trabajo final de grado en maestra/o de educación infantil]. Repositorio Uji. http://repositori.uji.es/xmlui/bitstream/handle/10234/191690/TFG_2020_AlbesaAlco%CC%81n_Inmaculada.pdf?sequence=1&isAllowed=y -Castro, M. y Morales, M. (2015). Los ambientes de aula que promueven el aprendizaje, desde la perspectiva de los niños y niñas escolares. Revista Electrónica Educare, vol. 19, núm. 3, pp. 138-170. https://www.redalyc.org/journal/1941/194140994008/html/ -Correa, O. y Estrella, C. (2011). Enfoque Reggio Emilia y su Aplicación en la Unidad Educativa Santana de Cuenca [Tesina previa a la obtención del Título de Licenciadas en Ciencias de la Educación con especialidad en Psicología Educativa y Orientación Vocacional]. Archivo digital. https://dspace.ucuenca.edu.ec/bitstream/123456789/2237/1/tps740.pdf -Morales, E. (2014). Espacio educativo de aprendizaje para el nivel inicial. [Informe previo a conferirle en el grado académico y título de: Licenciada en Educación Inicial y Preprimaria]. Archivo digital. http://biblio3.url.edu.gt/Tesario/2014/05/84/Morales-Eugenia2.pdf -Pachón, A. Quiroz, M. y Benavides, D. (2019). Propuesta pedagógica en torno al enfoque Reggio Emilia en los grados preescolar en el Colegio del Niño Jesús [Trabajo de investigación, Fundación Universitaria Los Libertadores]. Archivo digital. https://core.ac.uk/download/pdf/288315252.pdf -Pedredero, D. (2011). La Psicomotricidad Fina en la Educación Preescolar I [Tesina que para obtener el Título de Licenciada en Educación Plan 94]. Archivo digital. http://200.23.113.51/pdf/28789.pdf

Referencias

-Rodríguez, M. y Ruiz, A. (2018). El Perfil del Docente en la Primera Infancia en la Institución Educativa Distrital Marco Tulio Fernández [Investigación previo a la obtención de Licenciatura en Pedagogía Infantil]. Repositorio Uni. https://repository.unilibre.edu.co/bitstream/handle/10901/15848/EL%20PERFIL%20%20DEL%20DOCENTE%20EN%20LA%20PRIMERA%20INFANCIA%20EN%20LA%20EDUCACI%C3%93N%20EDUCATIVA%20DISTRITAL%20MARCO%20TULIO%20%20FERNANDEZ.pdf?sequence=1&isAllowed=y -Tamayo, A y Restrepo, J (2017). EL Juego como Mediación Pedagógica en la Comunidad de una Institución de Protección, una Experiencia Llena de Sentidos. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos (Colombia), vol. 13, núm. 1. https://www.redalyc.org/pdf/1341/134152136006.pdf -Tamami, M. (2020). La metodología juego - trabajo en el desarrollo del lenguaje oral en los niños y niñas de 3 y 4 años en el Centro de Educación Inicial “Santa Narcisa de Jesús”, periodo 2019–2020 [Instituto Superior de Investigación y Posgrado Maestría en Educación Inicial]. Archivo digital. http://www.dspace.uce.edu.ec/handle/25000/22958 -Vela, P. (2019). Piezas sueltas El Juego infinito de crear. Litera https://www.emelibrerias.es/es/libro/piezas-sueltas-el-juego-infinito-de-crear_2980090000 -Zapata, B. y Ceballos L. (2010). Opinión sobre el rol y perfil del educador para la primera infancia. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, 8(2),1069-1082. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=77315155021