observer la classe

2023-2024

Observation, mode d'emploi: le principe du "décalage"

diapo de la réunion 1

LPO Gustave Monod

diapo de la réunion 2

1. partir des bases : l'enseignant/ l'élève/ les savoirs (Houssaye)

S'ORGANISER

C'est par ici!

Que peut-on observer dans une salle de classe?

2. observer les Eleves/ les postures prof/ élèves (bucheton)

du 2 au 6 octobre 2023 du 20 au 24 novembre 2023

des propositions pour s'inspirer !

lien vers le planning: cliquez pour ouvrir votre classe ou proposer une visite

L'équipe

3. Observer et élaborer des stratégies avec les "5 focales" de GOIGOUX

contact : ingrid.mary@ac-versailles.fr

2022-2023

Observation, mode d'emploi: le principe du "décalage"

diapo de la réunion 1

LPO Gustave Monod

CR de de la réunion 2

diapo de la réunion 3

... Et si l'on veut s'inspirer de "modèles" d'observation

diapo de la réunion 4

Que peut-on observer dans une salle de classe?

S'ORGANISER

C'est par ici!

1. observer les Eleves/ les postures prof/ élèves (bucheton)

du 3 au 7 octobre du 21 au 26 novembre du 30 janvier au 3 février

des propositions pour s'inspirer !

lien vers le planning: cliquez pour ouvrir votre classe ou proposer une visite

L'équipe

2. Observer et élaborer des stratégies avec les "5 focales" de GOIGOUX

contact : ingrid.mary.....

Le descripteur de l'activité "Les 5 focales de l'activité", de R. Goigoux, permet d'élaborer des stratégies. Il a l'intérêt de centrer l'approche à la fois sur la "planification" et la "régulation" : pour obtenir ce que je recherche, que puis-je faire "en amont" et "dans l'action"? Y a-t-il des leviers que je peux anticiper? Qu'est ce que je vais faire "pendant l'action? " Ces deux focales (avant-pendant) peuvent être associées à des leviers : pour obtenir ce que je recherche, quel levier vais-je actionner? Ceux qui ont trait à la différenciation (ou organisation de mon groupe) ? la motivation? l'explicitation?

Classes OUVERTEs !

LPO Gustave Monod

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Pour plus d'infos

L'équipe:

Ingrid MARY (coordo) Juliette NAVARRO (espagnol) Frédéric ALLIOT (maths) Emeric FAURE (maths) Gwenola BLANCHOUIN (anglais) Adrien JABAUD (HG) Pierre VANZETTO (HG) Tania MIRSALIS (Philo) William DALLAPORTA (maths) Julien DUCROS (maths-sciences) Magdaléna CROS (SSI-STI2D) Garance OUAZINE (HG)

Frank TETART (HG) Séverine BEGEL (PC) Julien GUERIGNON (PC) Albane Hartmann (SES) Caroline BAAS (HG) Auns BEN FADHEL (HG) Sandra HEBRAS Luc GIMENEZ Mélanie LARGE (EPS) Mame NDAW (Lettres-HG) A. AYAD

Le "triangle didactique" de Houssaye

L'action pédagogique est en équilibre, idéalement, entre 3 pôles : l'enseignant/ l'élève/ le savoir. Mais ça, justement, c'est un idéal! En effet, Houssaye remarque que dans la réalité, selon les moments d'une séance, comme au bridge, l'un des pôles accepte de "faire le mort" : le savoir / ou le prof / ou l'élève... "et qui fait le mort... fait le fou", dit Houssaye! En outre, selon les pôles privilégiés, un des 3 processus sera dominant, avec,à chaque fois, des gains et des pertes... - 1. Si la relation enseignant-savoir est dominante : il y a aura beaucoup de contenus, au risque que l'élève soit oublié et... fasse le fou! - 2. si la relation prof-élève est dominante, alors les liens, l'atmosphère de la classe, les savoir-faire et être seront préférés.... aux dépens des contenus.

- 3. Si la relation entre l'élève et le savoir est prédominante, les élèves sont invités par le prof à apprendre, à se mettre en relation avec le savoir... mais cela demande de faire confiance à l'élève... le prof doit accepter de prendre des risques car le rendez-vous peut être manqué!