Want to create interactive content? It’s easy in Genially!

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

Jorge Bogarín

Created on March 23, 2022

Start designing with a free template

Discover more than 1500 professional designs like these:

Animated Chalkboard Presentation

Genial Storytale Presentation

Blackboard Presentation

Psychedelic Presentation

Chalkboard Presentation

Witchcraft Presentation

Sketchbook Presentation

Explore all templates

¿Qué es investigar?

Enfoque mixto

Enfoque cualitativo

Presentación de enfoques

Enfoque cuantitativo

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

Prof. Jorge Armando Bogarín

Índice

¿Qué es investigar?

Índice

El significativo impacto de los resultados de las investigaciones científicas modernas han despertado el interés generalizado acerca de cuál es la naturaleza de la ciencia, sus procedimientos, su alcance y sus limitaciones.

La ciencia es esencialmente una metodología cognoscitiva y una particular manera de pensar acerca de la realidad.

Índice

Suele relacionarse a la ciencia casi exclusivamente con los avances tecnológicos. Sin embargo, el importante papel de los científicos también introdujo un cambio conceptual respecto de nuestra comprensión del universo y de lo humano.

La tarea de comprender qué es la ciencia, importa porque significa comprender nuestra época, nuestro destino y en cierto modo comprendernos a nosotros mismos.

Índice

El motor más potente para el desarrollo científico es la satisfacción de necesidades vitales del ser humano. Podemos diferenciar:

Ciencia Pura: procura la descripción y explicación de fenómenos.
Tecnología: busca proporcionar un conjunto de instrucciones que permitan resolver problemas prácticos.

Una descripción es verdadera o falsa según la concordancia que mantenga con la realidad. Las instrucciones serán adecuadas o inadecuadas para ciertos fines, pero no se dirá que sean o no verdaderas.

Índice

El hombre observa los fenómenos de la naturaleza e intenta comprenderlos. Para explicarlos, crea un cuerpo de ideas llamado "ciencia". La ciencia es el conjunto coordinado de explicaciones sobre el por qué de los fenómenos que observamos.

Verificable.
Falible

La ciencia puede caracterizarse como:

Conocimiento racional
Sistemático.
Exacto.

Índice

Por medio de la investigación científica, el hombre puede alcanzar una reconstrucción conceptual del mundo que es cada vez más amplia, profunda y exacta.

La ciencia permite al hombre:

Enriquecer su mundo, construyendo otros universos.
Amansar y moldear la naturaleza (necesidades y sueños).
Construir la sociedad, siendo, a su vez construido por ella.

Índice

¿Cuándo comenzó la ciencia?

Comprender a partir de cuándo el hombre comenzó a utilizar la razón para explicar la realidad está directamente relacionado con su evolución.

Índice

¿Cuántos cerebros tenemos?

A diferencia de otras especies animales, el ser humano tiene capacidad de razonamiento. Ha desarrollado un cerebro capaz de reflexionar, planificar, proyectar. ..El homo sapiens sapiens tiene un cerebro tripartito.

Índice

Del mito al pensamiento racional

El mito fue la primera forma de explicar e interpretar el mundo: hablamos de un conocimiento pre-racional. El paso del mito al logos dio origen a la Filosofía.

Índice

Antecedentes

En Grecia, los filósofos comenzaron a utilizar la razón para explicar los fenómenos de la naturaleza, los cuales , hasta ese entonces, eran entendidos a partir de mitos y no del método científico.

Índice

Filósofos griegos que hicieron historia.

PLATÓN (427 aC - 347 aC)

ARISTÓTELES (384 aC - 322 aC)

SÓCRATES (470 aC - 399 aC)

Sócrates, Platón y Aristóteles fueron los pensadores más destacados de la antigua filosofía griega. Muchas de sus explicaciones continúan considerándose en nuestra actualidad.

Índice

¿Podemos confiar ciegamente en nuestros sentidos?

Índice

¿Podemos confiar ciegamente en nuestros sentidos?

Índice

¿Podemos confiar ciegamente en nuestros sentidos?

Índice

¿Podemos confiar ciegamente en nuestros sentidos?

Índice

¿Cómo explicar "la realidad" si nuestros sentidos nos pueden engañar?

En “La República”, Platón explica con la alegoría de la caverna, la duplicación que el hombre hace del mundo: dualismo ontológico.

Índice

¿Cómo explicar "la realidad" si nuestros sentidos nos pueden engañar?

Para Platón nosotros habitamos un mundo físico, que captamos a través de los sentidos (mundo sensible). Por otro lado, a través de la razón, accedemos a un mundo de ideas (mundo inteligible). Interpretamos lo que percibimos/sentimos.

En el hombre, entonces, existe un dualismo antropológico: el mundo de lo sensible (cuerpo) y el mundo de las ideas (alma).

Índice

Mundo Inteligible Mundo Sensible

INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

¿Cómo generalizar nuestras apreciaciones de la realidad? ¿Cuándo un conocimiento es científico? Para los griegos fue necesario diferenciar dos tipos de conocimiento:

URDOXA: Opinión

EPISTEME: Conocimiento científico

Índice

El conocimiento para los griegos.

Índice

DOXA (OPINIÓN)

EPISTEME (CIENCIA)

Conocimiento científico. Para los griegos era un saber absolutamente necesario, porque:

Es un conocimiento fundamentado, pleno, total, no fragmentario ni parcial, ya que versa sobre la realidad misma, busca comprender sus conexiones profundas, necesarias y últimas.
Es capaz de dar razón del por qué íntimo de las cosas, de alcanzar un conocimiento cierto, verdaderamente explicativo, bien fundamentado, organizado sistemáticamente y, a ser posible, riguroso y exacto.

La doxa u opinión es un conocimiento superficial, parcial y limitado.

De ahí que, para los griegos, fuera catalogado como un conocimiento inferior, empírico, característico de la gente no instruida, inculta, es el saber vulgar.
Actualmente, esta valoración negativa sobrevive cuando se homologa a opinión, al sentido común o al conocimiento ordinario que, por su carácter acrítico, asistemático y contradictorio, se opone al conocimiento científico.

Está vinculado a la percepción sensorial, primaria e ingenua
Versa sobre las apariencias, no sobre la realidad.
Deriva de la práctica, es decir, es fenoménico y, por tanto, puede ser engañoso y hasta falso.
No está fundamentado.
Lo aprendemos en el día a día.

Penetraba hasta las causas y fundamentos de las cosas.
Objetivo, porque dependía de la naturaleza misma y no de nuestras construcciones artificiales.
Sistemático, porque estaba organizado de acuerdo con parámetros lógicos y racionales: no era el resultado de una mera acumulación sin orden ni concierto.

Índice

Las maneras de vivir, de entender la realidad, de explicar nuestra existencia, fueron cambiando a lo largo de la historia.

EPICUREISMO

EDAD MEDIA

SÓCRATES

FILOSOFÍA MODERNA

ESTOICOS

Hacé click en el para conocer algunas concepciones de la realidad en cada momento histórico.

Índice

¿QUÉ ES LA EPISTEMOLOGÍA?

Etimológicamente, la palabra filosofía proviene del griego y está compuesta por phylos (amor) y sophia (sabiduría). Filosofía significa “amor a la sabiduría”. De allí que algunos investigadores, por exceso de cientificidad, suelan vincular la epistemología con la filosofía.Equipararlas implicaría una fuerte reducción del alcance del término epistemología, ya que éste no queda circunscripto al ámbito exclusivo del pensamiento sino que abarca también el ámbito de la acción. La epistemología es el estudio de las condiciones de producción y de validación del conocimiento científico. Dichas condiciones dependen de circunstancias históricas, psicológicas y sociológicas que llevan a su obtención, y a los criterios con los cuales se lo justifica o invalida. Muchos autores han definido a la epistemología como la teoría del conocimiento científico. El significado original de epistemología, ha derivado hoy en aquella rama del saber que se ocupa de la normativa y los métodos de la ciencia.

Índice

¿QUÉ ES LA EPISTEMOLOGÍA?

La epistemología es un dominio complejo. La palabra proviene del vocablo griego epistéme que significa conocimiento, inteligencia, saber; pero también destreza y pericia. De modo que, el significado etimológico da cuenta que se trata tanto del dominio del conocimiento como de la acción.

Índice

¿QUÉ ES LA EPISTEMOLOGÍA?

La idea de epistéme se refiere a una cosmovisión que integra no sólo los procesos de pensamiento, sino también las acciones. La epistemología es, necesariamente, parte de la esfera de incumbencia del científico, tanto como lo es su trabajo cotidiano en el campo o en el laboratorio. Entonces, la epistemología se ocupa de estudiar:

qué es el conocimiento, sus límites y posibilidades (qué podemos saber, cuál es el alcance de nuestro saber y si es posible alcanzar la certeza)
el objeto del conocimiento (qué es un objeto, qué o quién lo define)
el sujeto del conocimiento (qué conocemos y quién conoce)
la relación entre el conocimiento y la circunstancia vital del investigador (la historia, la cultura, el individuo y sus presupuestos metafísicos).

Etimológicamente, la epistemología significa: "saber acerca del conocimiento" (episteme = conocimiento; logos = saber).

Índice

LA EPISTEMOLOGÍA es una rama de la gnoseología

GNOSEOLOGÍA

Gnoseología, del griego gnosis, ‘conocimiento’; y logos, ‘teoría’: teoría del conocimiento.
La Gnoseología es una rama de la filosofía que busca analizar la naturaleza, posibilidades y límites del conocimiento.
Analiza el problema del origen del conocimiento y de sus formas.
Estudia los distintos tipos de conocimiento que pueden alcanzarse y el problema de la fundamentación de los mismos.
La gnoseología busca determinar el alcance, la naturaleza y el origen del conocimiento en general (teoría del conocimiento).

EPISTEMOLOGÍA

La epistemología es la parte de la filosofía que trata de los fundamentos y los métodos del conocimiento científico.
La epistemología se concentra en el conocimiento científico, por lo que es la teoría de la ciencia.
El epistemólogo podría cuestionar tanto el valor de esos datos y muestras, como la misma estadística.
Las doctrinas epistemológicas son de carácter normativo, ya que el criterio de cientificidad al que arribe indica las pautas a las que debe ajustarse la investigación científica.

Índice

conocer

Conocer es la capacidad que tiene el ser humano para conocer, comprender y transformar la realidad del entorno en el que se encuentra.
En el proceso de enseñanza-aprendizaje, el hombre incorpora datos e información que utilizará para adaptarse y desenvolverse.
El conocimiento se genera mediante el uso de la capacidad de razonamiento o inferencia.
Se conforma en una estructura elaborada, que implica la presencia de redes mentales, bajo una base de datos informativos que se va almacenando en nuestra memoria.

Índice

¿QUÉ ES EL MÉTODO CIENTIFICO?

Lo que caracteriza al conocimiento que brinda la ciencia es el llamado MÉTODO CIENTÍFICO, un procedimiento que permite obtenerlo y, a la vez, justificarlo.

El método científico abarca un vasto conjunto de tácticas empleadas para construir el conocimiento. Es decir, hay una pluraridad de métodos: definitorios, estadísticos, hipotético-deductivos, empírico-inductivos, procedimientos de medición, métodos cualitativos y muchos otros.

El método científico o método de investigación se ha ido integrando al proceso de la investigación científica en sus diversas etapas, tanto a nivel de recopilación de datos y hechos por observación o experimentación, como a nivel de formulación de hipótesis o generalizaciones preliminares, etc.

El método se utiliza principalmente en la producción de conocimiento en las ciencias.

Índice

¿QUÉ ES EL MÉTODO CIENTIFICO?

Mario Bunge define al método científico como la estrategia de la investigación científica que afecta al ciclo completo de la investigación y es independiente del tema de estudio y del estado de nuestro conocimiento respecto de dicho tema.
El método científico es el modo ordenado de proceder para el conocimiento de 'la verdad', en el ámbito de determinada disciplina científica.
Es un conjunto sistemático de criterios de acción y de normas que orientan el proceso de investigación.
Las grandes categorías del método científico son: Teoría, Tema, Objetivos e Hipótesis, Razonamiento, Realidad, Contrastación de hipótesis.
La aplicación del método científico no es rígido, ni lineal, pues la investigación es construir en espiral dentro de una realidad dinámica y cambiante.

Índice

¿QUÉ ES EL MÉTODO CIENTIFICO?

Es fáctico.

Es decir parte de los hechos o fenómenos de la realidad.

Trasciende los hechos.

Si bien se parte de los hechos o fenómenos, sin embargo por sus propósitos, va más allá de éstos para trascenderlos.

Es auto correctivo.

Va rechazando o ajustando sus propias conclusiones a lo largo del proceso de indagación, con la intención de ir en búsqueda de la meta trazada.

Es progresivo.

Recibe nuevos aportes y nuevos procedimientos o nuevas técnicas que permiten el desarrollo del mismo.

Sus formulaciones son de tipo general.

No le interesa lo específico o individual, sino que parte de los hechos para llegar a los conocimientos más generales.

Es objetivo.

Busca alcanzar la verdad fáctica independientemente de valores, creencias y opiniones que conlleven una carga afectiva.

Índice

INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA Y CONTEXTO SOCIAL

Tradicionalmente, la epistemología concentró sus análisis en el conocimiento científico: aspectos de su naturaleza, justificación y validez. Es decir, sobre los requisitos para que el conocimiento sea reconocido como auténtico, sus posibilidades, sus relaciones con los objetos del conocimiento, etc.
Sin embargo, el contexto social e histórico donde se produce el conocimiento no siempre ha sido considerado.
En la actualidad, todo investigador admite la importancia de la dimensión social del conocimiento.
El conocimiento es un hecho social, por lo tanto no se lo puede entender al margen de una visión de la totalidad en que se inscribe: LA SOCIEDAD.

Índice

MÉTODO Y METODOLOGÍA EN LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

Para la metodología, el conocimiento no se encuentra en tela de juicio, sino que lo considera algo ya aceptado como válido por la comunidad científica.
Puede decirse que el método es el procedimiento para alcanzar los objetivos y la metodología es el estudio del método.
La metodología es una disciplina vinculada a la Epistemología, ya que se ocupa de buscar estrategias para ampliar el conocimiento.

Índice

PARADIGMA

Significado etimológico

Otras definiciones

El término paradigma proviene del griego παράδειγμα (parádeigma), que a su vez se divide en dos vocablos: "pará" (junto) y "déigma" (modelo). Etimológicamente, significa «modelo» o «ejemplo». El término tiene las mismas raíces que «demostrar».

una perspectiva teórica,
compartida y reconocida por la comunidad de científicos de una determinada disciplina;
fundada sobre adquisiciones que preceden a la disciplina misma;
y que actúa dirigiendo la investigación en términos de
identificación y elección de los hechos relevantes a estudiar,
como de formulación de hipótesis, entre las que situar la explicación del fenómeno observado,
y de, preparación de las técnicas de investigación empírica necesarias (Kuhn, 1971).

Definición

Se puede definir como la forma de visualizar e interpretar los múltiples conceptos, esquemas o modelos del comportamiento que han influido, influyen e influirán en el desarrollo de las diferentes sociedades; es decir, en todas las etapas de la humanidad.

Índice

PARADIGMA

Otras definiciones

Un paradigma es el marco a través del cual una persona percibe (y filtra) la realidad y actúa en consecuencia: un dato que no se ajusta al paradigma que tenemos, difícilmente pasará los filtros que ponemos.

Índice

PARADIGMA

¿Para qué sirve un paradigma?

Ayuda a explicar, orientar y predecir nuestros actos. Los paradigmas resultan muy útiles para evitar que tengamos que evaluar en repetidas ocasiones una misma problemática.
Si las situaciones son similares, el paradigma le ahorra al individuo el análisis detallado de la situación y le da las pistas para tomar una decisión adecuada en forma casi instantánea.
El paradigma facilita la toma de decisiones, porque brinda un marco de referencia para hacerlo.

Índice

PARADIGMA

Cambio de paradigmas

Lo que para algunas personas resulta obvio en su paradigma, para otras resulta imposible de ver. Por definición, un cambio de paradigma altera las reglas básicas del juego. Y cuando las reglas cambian, el mundo entero cambia.

La tendencia es a no cambiarlos. Los nuevos paradigmas sitúan en gran riesgo a quienes practican el antiguo paradigma. Cuanto más alta sea su posición, mayor será el riesgo. Cuanto más implicado se esté en un paradigma vigente (lo instituido), mayor habrá sido la inversión realizada en él, y mayor el riesgo que se corre frente al avance de nuevos paradigmas (lo instituyente).
Los modificadores son los creadores de nuevos paradigmas, y los pioneros son los primeros en seguirlos.

Índice

PARADIGMA

Revoluciones científicas

Para Kuhn, un nuevo paradigma surge siempre a partir de la crisis del anterior y logra imponerse siempre y cuando pueda responder a las anomalías de éste.
Kuhn explica que el progreso de la ciencia ocurre cuando un nuevo paradigma se muestra capaz de resolver lo que para el anterior resultaba irresoluble.

Índice

PARADIGMA

Contextos de la investigación

La noción de paradigma introduce en las ciencias la idea de marcos conceptuales teórico prácticos; que además de ser contingentes, están abiertos al espacio sociohistórico en el que se constituyen, y en constante interdefinición con el mismo. Éstos sostienen la práctica científica; hacen evidentes sus problemas, a la vez que los procedimientos para su resolución.

Índice

PARADIGMA de la complejidad

El entendimiento de la realidad es 'complejo'

El reduccionismo busca las explicaciones al nivel de componentes de base, en detrimento de la complejidad de la totalidad. Se simplifica el todo por reducción a sus partes. La actitud es parcelaria. En contraposición, el holismo busca la explicación en el nivel de la totalidad, sin prestar atención a los componentes de base. Se simplifica el todo por reducción a las partes (reduccionismo inverso). La actitud es globalizante.
Edgar Morin propone el Método de la Complejidad.
Rechaza el pensamiento positivista, por simplista y reduccionista (conocer descomponiendo el todo partes).
Los problemas no pueden entenderse de manera aislada; hay interdependencia (conectividad).
Apela al estudio del objeto en relación con su entorno (visión ecológica).
No se puede predecir con certeza absoluta el comportamiento de los fenómenos, como se afirma desde el paradigma clásico.

Índice

EL ROL DEL INVESTIGADOR

El avance científico y tecnológico ha sido posibles gracias a las personas que dedican su tiempo a la investigación, tanto para comprender fenómenos nuevos como para mejorar lo que ya está en funcionamiento.

Índice

EL ROL DEL INVESTIGADOR

“Todo buen científico hace ciencia para el pueblo sin que se lo pidan” (Bunge, 2014, p. 75).

Investigar es un proceso natural en el ser humano.
Desde sus primeros años, descubre un mundo y se apropia del lenguaje.
La curiosidad lo lleva a preguntar todo, sobre la nominación y el significado de lo que ve y siente.

Índice

EL ROL DEL INVESTIGADOR

Se suele considerar que la investigación se reduce a una serie de pasos ordenados que inevitablemente nos llevarán a unos resultados.
Sin embargo, investigar es mucho más que seguir métodos. Se trata de una actividad que permite comprender(nos) y encontrar mejores maneras de vivir.
El Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas (CONICET) es el organismo que impulsa la ciencia y la tecnología en Argentina.

Índice

EL ROL DEL INVESTIGADOR

Quien investiga metodológicamente es un científico. Éste tiene una responsabilidad social, una ética y una moral de la que no debería desentenderse (Bunge, 2014).

Bunge (2014) afirma que la ciencia debe ser entendida como un sistema conceptual compuesto de subsistemas, que son las ciencias especiales y las interdisciplinas.
El estado de una disciplina afecta a otras. Existe una interdependencia (propia del paradigma de la complejidad), lo que permite una coevolución entre las ciencias particulares.
Además de ser un sistema conceptual, es un sistema social compuesto por investigadores, técnicos y cada persona que integre la comunidad científica.

Índice

EL ROL DEL INVESTIGADOR

Una vez planteado el problema de estudio, el investigador o investigadora considera lo que se ha investigado anteriormente (la revisión de la literatura) y construye un marco teórico (la teoría que habrá de guiar su estudio), del cual deriva una o varias hipótesis (cuestiones que va a examinar si son ciertas o no) y las somete a prueba mediante el empleo de los diseños de investigación apropiados. Si los resultados corroboran las hipótesis o son congruentes con éstas, se aporta evidencia a su favor. Si se refutan, se descartan en busca de mejores explicaciones y nuevas hipótesis. Al apoyar las hipótesis se genera confianza en la teoría que las sustenta. Si no es así, se rechazan las hipótesis y, eventualmente, la teoría (Hernández Sampieri et al., 2014, p. 3).

La investigación es un conjunto de procesos sistemáticos, críticos y empíricos que se aplican al estudio de un fenómeno o problema.

Índice

EL ROL DEL INVESTIGADOR

INVESTIGACIÓN BÁSICA O FUNDAMENTAL:

En el contexto de descubrimiento, el hombre se vale de la ciencia para descubrir nuevos hechos o datos, las relaciones entre lo que no se sabe y las creencias previas al respecto.
La validez y la fiabilidad de lo que se concluya a partir de los resultados de la investigación científica serán juzgados en el contexto de justificación.

INVESTIGACIÓN APLICADA:

La aplicabilidad o utilidad de la teoría será analizada en el contexto de aplicación.

Índice

EL ROL DEL INVESTIGADOR

Hernández Sampieri, Fernández Collado y Baptista Lucio (2014) advierten sobre los mitos de la investigación científica:

Índice

EL ROL DEL INVESTIGADOR

IMPERATIVOS DE LA COMUNIDAD CIENTÍFICA

Esforzarse por hacer buena ciencia. El investigador que no hace este esfuerzo estafa al público.
Esforzarse por difundir conocimientos y métodos científicos dentro y fuera de su lugar de trabajo. El investigador que no lo hace es un egoísta.
Criticar creencias anticientíficas y pseudocientíficas dentro y fuera de su lugar de trabajo. El investigador que no lo hace no es una persona culta, o es indiferente al rumbo que tome su cultura, o no tiene coraje, o no tiene libertad.
No servir a opresores económicos, políticos o culturales. El investigador que ayuda a los enemigos del pueblo se convierte él mismo en enemigo público y desprestigia a la ciencia (Bunge, 2014, p. 76).

Índice

EL ROL DEL INVESTIGADOR

La libertad de flujo de información y el movimiento de investigadores no debe ser censurado ni restringido, sino facilitados para estimular y fortalecer la investigación científica.

Bunge (2014) plantea que el investigador debe estar dispuesto a aprender de otras disciplinas para mejorar su rendimiento.
Sus producciones no deben llevarse a cabo de forma aislada, sin contacto con la comunidad científica. Apela a la integración.
El descuido de una disciplina frena el desarrollo de las demás. Por lo que es importante la colaboración, el intercambio de información, para que la ciencia avance.

Índice

EL ROL DEL INVESTIGADOR

¿QUÉ ES UNA TEORÍA?

Es el conjunto de reglas o colección de preceptos que guían diversas actividades, fundamentando el “qué hacer” práctico.
Se basa en alguna creencia o supuesto, lo que ha sucedido, lo que sucede o lo que probablemente sucederá.
Aporta conocimientos que intentan comprender y explicar situaciones, eventos y contextos.

Índice

EL ROL DEL INVESTIGADOR

¿CUÁLES SON LAS FUNCIONES DE UNA TEORÍA?

Explicar: decir por qué, cómo y cuándo ocurre un fenómeno. Es decir, explicar en qué consiste, cómo surge y cómo se comporta determinado fenómeno.
Sistematizar o dar orden al conocimiento sobre un fenómeno o una realidad, conocimiento que en muchas ocasiones es disperso y no se encuentra organizado.
Predecir, hacer inferencias a futuro sobre cómo va a ocurrir un fenómeno dadas ciertas condiciones. Considerando información válida y confiable, proporciona conocimiento de los elementos que están relacionados con el fenómeno para efectuar predicciones.

Índice

EL ROL DEL INVESTIGADOR

¿DE QUÉ DEPENDE EL VALOR DE UNA TEORÍA?

Capacidad de descripción, explicación y predicción: debe ser capaz de describir, explicar y predecir el fenómeno en cuestión.
Consistencia lógica: las proposiciones que la integran deberán estar interrelacionadas (no puede contener proposiciones sobre fenómenos que no estén vinculados entre sí), ser mutuamente excluyentes (no puede haber repetición o duplicación), y no caer en contradicciones internas o incoherencias.
Perspectiva: explica gran cantidad de fenómenos y admite varias aplicaciones.
Innovación‐inventiva (fructificación heurística): genera nuevos interrogantes y descubrimientos.
Sencillez (parsimonia): no es un requisito, sino una cualidad deseable.

Índice

EL ROL DEL INVESTIGADOR

¿CÓMO PUEDEN SER LOS OBJETOS DE ESTUDIO DE UNA TEORÍA?

Directos: Nuestro conocimiento sobre estos objetos es directo, en el sentido de que no exige ninguna mediatización de instrumentos o teorías para que tengamos conocimiento de ellos. Es decir, se ofrecen directamente a la experiencia.
Indirectos: Para acceder al conocimiento de estos objetos precisamos proceder indirectamente y justificar nuestra creencia en ellas y en nuestro modo de conocerlas. Ejemplos: los átomos, los genes, el inconsciente, la estructura del lenguaje, etc.

Índice

EL ROL DEL INVESTIGADOR

BASE TEÓRICA Y BASE EMPÍRICA DE LA CIENCIA

Se denomina BASE EMPÍRICA al conjunto de los objetos que potencialmente pueden ser conocidos directamente.
Los demás objetos, acerca de los cuales no se niega que se pueda adquirir conocimiento, pero que exigen estrategias indirectas y mediatizadoras para su captación, constituyen la llamada ZONA TEÓRICA de las disciplinas o teorías científicas.

Índice

EL ROL DEL INVESTIGADOR

OBJETIVIDAD Y SUBJETIVIDAD EN LA INVESTIGACIÓN

A menudo se cree que el conocimiento científico es una fotografía de la realidad, es decir una copia pasiva de sus características intrínsecas.
Esta creencia oculta el hecho de que la ciencia es una CONSTRUCCIÓN SOCIAL, es decir una PRODUCCIÓN HUMANA; y de ninguna manera una simple constatación de algo pre-constituido.
La filosofía de la ciencia ha resistido fuertemente a entender la ciencia como una producción social, ya que el logicismo siempre concibió a lo social como una condición ajena a los problemas propiamente cognitivos, habitualmente como un obstáculo para obtener la independencia de criterios que permitiera el emerger de un estudio neutral y objetivo.

Índice

EL ROL DEL INVESTIGADOR

OBJETIVIDAD Y SUBJETIVIDAD EN LA INVESTIGACIÓN

La ciencia no surge (como se cree) de la observación, sino que siempre implica la existencia de supuestos previos que son puestos a constatación por vía de la experiencia.
Los científicos no actúan en relación directa con la realidad, sino con los objetos que ellos mismos han construido, todos incluidos dentro del campo de lo simbólico. De modo que no se trabaja con la realidad, sino sobre las REPRESENTACIONES que se construyen de esa realidad.

Por lo tanto, la observación no es objetiva ni neutral, se capta diferencialmente de acuerdo a la mirada del observador. Esto quiere decir que a las diferentes teorías o paradigmas les corresponden recortes empíricos diferentes.

Índice

EL ROL DEL INVESTIGADOR

OBJETIVIDAD Y SUBJETIVIDAD EN LA INVESTIGACIÓN

El primer principio del método científico, el que el científico asume tácitamente para elaborar ciencia, es la hipótesis realista: si el mundo es objetivo, el observador observa sin por ello alterar la observación.
El segundo principio es la hipótesis determinista: los sucesos del mundo no son independientes entre sí, exhiben ciertas regularidades, y causas parecidas producen efectos parecidos (ley de la naturaleza).

Índice

EL ROL DEL INVESTIGADOR

OBJETIVIDAD Y SUBJETIVIDAD EN LA INVESTIGACIÓN

De cualquier forma, se debe reconocer que el sujeto conoce siempre, subjetividad mediante. Por ello, subjetividad y objetividad precisan una reformulación clara y precisa de sus alcances.
Cuando nuestros sentidos captan un objeto, nuestras referencias a él son puramente ilusorias. No estamos hablando de ese objeto percibido, sino del percepto.
El científico que no hace esta distinción y cree que cuando habla del objeto percibido se trata del objeto real se equivoca, comete una falacia. En realidad, habla de él mismo, en cuanto sujeto perceptor de ese objeto en ese momento determinado.

Índice

EL ROL DEL INVESTIGADOR

OBJETIVIDAD Y SUBJETIVIDAD EN LA INVESTIGACIÓN

En su libro “¿Es real la realidad?”, Paul Watzlawick plantea la existencia de dos realidades:

La realidad de primer orden: referida a lo denotado, esto es, aquello a lo cual todos los humanos tenemos acceso a través de la experiencia. Esta realidad se aproxima a la de un científico realista.
La realidad de segundo orden: referida a lo connotado, es decir, la vinculada a la interpretación que cada sujeto hace de la realidad. Esta realidad se incluye en la esfera de la subjetividad.

Índice

EL ROL DEL INVESTIGADOR

OBJETIVIDAD Y SUBJETIVIDAD EN LA INVESTIGACIÓN

Toda explicación científica resulta inevitablemente inconclusiva, ya que exige referencia a términos inexplicados, los cuales a su vez para explicitarse remitirían a otros inexplicados, y así al infinito. Esto supone que no sólo que toda explicación resulta incompleta, sino además que resulta parcialmente tautológica (repetición inútil y vacía de pensamientos), dado que remite necesariamente a la exclusión de otros puntos de vista posibles.

A lo largo de la historia, las diferencias entre científicos no impidieron que la ciencia avance, por el contrario.
Que la ciencia avance mediante rupturas significa que una nueva teoría habitualmente plantea un corte, no una continuidad con la anterior.
Así, la ciencia no devela gradualmente una realidad pre-dada, cuyas características van apareciendo cada vez más; sino que define tal realidad en cada caso diferencialmente, según el tipo de recorte teórico.

Índice

EL ROL DEL INVESTIGADOR

OBJETIVIDAD Y SUBJETIVIDAD EN LA INVESTIGACIÓN

De modo que, las explicaciones se someten a cánones lógicos que operan como falacia/tapadera respecto de las imposibilidades que toda lógica tienen de reducir la incompletud.
Esta interminabilidad también pretende ser cubierta por giros retóricos, los cuales cumplen funciones centrales dentro de la actividad científica: se trata de (por el lenguaje) convencer de la plausibilidad o apodicticidad de los propios puntos de vista, en un juego que es de pura apelación a la persuasión.

La EPISTEMOLOGÍA interviene LEGITIMANDO o DESLEGITIMANDO POSICIONES. Entonces, ella también es parte del cuadro de fuerzas que buscan IMPONER UNA INTERPRETACIÓN. Por lo tanto, la epistemología no es juez, es parte: aquella parte que lleva la ventaja de presentarse como juez. No obstante, la ciencia no progresa linealmente, sino por RUPTURAS.

Índice

EL ROL DEL INVESTIGADOR

OBJETIVIDAD Y SUBJETIVIDAD EN LA INVESTIGACIÓN

En el libro “La realidad inventada”, Paul Watzlawick afirma que nuestra imagen de la realidad no depende de lo que es exterior a nosotros, sino que inevitablemente depende también de cómo concebimos esa realidad. La realidad es inventada y el inventor no tiene conciencia del acto de su invención, sino que cree que esa realidad es algo independiente de él y que puede ser descubierta. A partir de esa invención es que percibe el mundo y actúa en él.

En este sentido, puede comprenderse que un científico no es un desinteresado buscador de verdades como sostenía Karl Popper, sino un sujeto socialmente condicionado que busca, en primer lugar, legitimarse dentro de la comunidad científica. Los científicos no buscan abstracto conocimiento, sino concreto conocimiento.

Índice

INVESTIGAR ES UN ARTE

Cuando nos iniciamos en la vida académica nos encontramos con algunos inconvenientes, desde saber escribir, saber qué escribir, cómo hacerlo pero, sobre todo, cómo obtener esa información que nos permita acercarnos a las problemáticas que nos interesan; particularmente en ciencias sociales, cuando somos estudiantes nos topamos con las problemáticas anteriores.

Aproximarse a la teoría puede ser relativamente fácil: una lectura profunda y crítica, acercamiento a otros autores relacionados y diálogo con los académicos, entre otros aspectos, pueden bastar. Sin embargo, el proceso de la formación en y para la investigación suele ser más complejo.

Índice

INVESTIGAR ES UN ARTE

La investigación nace de la necesidad del hombre de conocer, de dar respuesta ante lo que sucede a su alrededor (y en su interior), en la interacción con el medio y con los otros. Sin embargo, no es simplemente un cuestionamiento, sino un verdadero arte.

La realidad nos ofrece una multiplicidad de experiencias que, en ocasiones, se convierten en verdaderas preguntas de investigación y para poder responderlas es necesario encontrar el camino adecuado. El investigador en ciencias sociales debe tener la capacidad inherente de jugar un doble papel: es investigador y también sujeto (objeto) implicado en los procesos sociales en los que intervendrá.

Índice

INVESTIGAR ES UN ARTE

Actualmente, es posible observar ciertos prejuicios que dificultan el quehacer de la investigación:

el primero de ellos se manifiesta en el temor de caer en una perspectiva holística e historicista;
el segundo deviene de una añeja discusión relativista pues la ciencia ofrece conocimientos que serán siempre falibles y,
el tercero proviene del determinismo naturalista, de la tendencia histórica a acreditar como objeto de estudio sólo aquello que es posible medir, observar y tocar.

Índice

INVESTIGAR ES UN ARTE

Pero, para comprender eso que hemos denominado “sociedad” y que es objeto real de estudio de las ciencias sociales, se han develado a lo largo de la historia aportes primordiales que permiten la comprensión de la forma social y su constitución. Se ha validado el quehacer de la investigación social.
Investigar es una actividad humana que se aprende siguiendo el proceso dialéctico teoría-práctica y se perfecciona mediante la acumulación de experiencia; investigar es un oficio, un arte. En algunos casos la investigación es el elemento central de un proyecto vital, es el quehacer cotidiano de un sujeto en particular, de un sujeto específico: el investigador. Pero, ¿quién es este sujeto? y, ¿qué lo distingue y caracteriza?

Índice

INVESTIGAR ES UN ARTE

Una cosa importante que hay que señalar es que quien busca responder preguntas que solucionen problemas, el indagador, el investigador, siempre será el primer beneficiario de toda investigación.
Todo estudiante debe ser investigador desde que inicia sus estudios, pues está obligado a aprender a detectar problemas dentro de su comunidad o institución educativa; tal acción le permitirá iniciar múltiples proyectos. Para llevar a cabo una buena investigación es necesario ejercer el rigor científico, es decir, seguir un método científico.
Es muy importante inculcar a los estudiantes el valor que representa obtener conocimientos por medio de una investigación, lo mismo que un pensamiento crítico y lógico, además de recomendarles que para iniciar un proyecto es necesario revisar la literatura existente y mantenerse al tanto de los problemas sociales.

Índice

Presentación de enfoques

Índice

DIFERENCIAS ENTRE ENFOQUES

ENFOQUES

CARACTERÍSTICAS

PROCESOS

BONDADES

Generalización de resultados.Control sobre fenómenos. Precisión. Réplica. Predicción.

Planteamientos acotados.Mide fenómenos. Utiliza la estadística. Prueba de hipótesis y teoría.

Deductivo.Secuencial. Probatorio. Analiza la realidad objetiva.

CUANTITATIVO

Planteamientos más abiertos que van enfocándose.Se conduce básicamente en ambientes naturales. Los significados se extraen de los datos. No se fundamenta en la estadística.

Inductivo.Recurrente. Analiza múltiples realidades subjetivas. No tiene secuencia lineal.

Profundidad de significados. Amplitud. Riqueza interpretativa. Contextualiza el fenómeno.

CUALITATIVO

EL ENFOQUE MIXTO ES UNA COMBINACIÓN DE AMBOS ENFOQUES.

Índice

diferencias entre enfoques

eNFOQUE CUANTITATIVO

eNFOQUE CUALITATIVO

Marcos generales de referencia básicos

Positivismo, neopositivismo y pospositivismo.

Fenomenología, constructivismo, naturalismo, interpretativismo.

Punto de partida

Hay una realidad que conocer. Esto puede hacerse a través de la mente.

Hay una realidad que descubrir, construir e interpretar. La realidad es la mente.

Índice

diferencias entre enfoques

eNFOQUE CUANTITATIVO

eNFOQUE CUALITATIVO

Existen realidades subjetivas construidas en la investigación, las cuales varían en su forma y contenidos entre individuos, grupos y culturas. Por ello, el investigador cualitativo parte de la premisa de que el mundo social es "relativo" y sólo puede ser entendido desde el punto de vista de los actores estudiados.

Realidad que se va a estudiar

Existe una realidad objetiva única. El mundo es concebido como externo al investigador.

Índice

diferencias entre enfoques

eNFOQUE CUANTITATIVO

eNFOQUE CUALITATIVO

Naturaleza de la realidad

La realidad no cambia por las observaciones y mediciones realizadas.

La realidad sí cambia por las observaciones y la recolección de datos.

Objetividad

Busca ser objetivo.

Admite subjetividad.

Metas de la investigación

Describir, comprender e interpretar los fenómenos, a través de las percepciones y significados producidos por las experiencias de los participantes.

Describir, explicar, comprobar y predecir los fenómenos (causalidad). Generar y probar teorías.

Índice

diferencias entre enfoques

eNFOQUE CUANTITATIVO

eNFOQUE CUALITATIVO

Lógica

Se aplica la lógica deductiva. Delo general a lo particular (de las leyes y teoría de los datos).

Se aplica la lógica inductiva. De lo particular a lo general (de los datos a las generalizaciones -no estadísticas- y la teoría).

Relación entre ciencias/naturales y sociales

Las ciencias físicas/naturales y las sociales son una unidad. A las ciencias sociales pueden aplicárseles los principios de las ciencias naturales.

La ciencias físicas/natuarles y las sociales son diferentes. No se aplican los mismos principios.

Índice

diferencias entre enfoques

eNFOQUE CUANTITATIVO

eNFOQUE CUALITATIVO

Posición personal del investigador

Neutra. El investigador "hace a un lado" sus propios valores y creencias. La posición del investigador es "imparcial", intenta asegurar procedimientos rigurosos y "objetivos" de recolección y análisis de los datos, así como evitar que sus sesgos y tendencias influyan en los resultados.

Explícita. El investigador reconoce sus propios valores y creencias, incluso son fuentes de datos parte del estudio.

Índice

diferencias entre enfoques

eNFOQUE CUANTITATIVO

eNFOQUE CUALITATIVO

Papel de los fenómenos estudiados (objetos, seres vivos, etc.).

Los papeles son más bien pasivos.

Los papeles son más bien activos (incluso los objetos, pueden poseer diferentes "significados").

Relación básica entre el investigador y el fenómeno estudiado

De la independencia y neutralidad, no se afectan. Se separan.

De interdependencia, se influyen. No se separan.

Índice

diferencias entre enfoques

eNFOQUE CUANTITATIVO

eNFOQUE CUALITATIVO

Uso de la teoría

La teoría se utiliza para ajustar sus postulados al "mundo empírico".

La teoría es un marco de referencia.

La teoría se construye básicamente a partir de los datos empíricos obtenidos y analizados y, desde luego, se compara con los resultados de estudios anteriores.

La teoría se genera a partir de comparar la investigación previa con los resultados del estudio. De hecho, éstos son una extensión de las investigaciones antecedentes.

Generación de la teoría

Índice

diferencias entre enfoques

eNFOQUE CUANTITATIVO

eNFOQUE CUALITATIVO

Papel de la revisión de la literatura

La literatura representa un papel crucial, guía a la investigación. Es fundamental para el planteamiento, la definición de la teoría, las hipótesis, el diseño y demás etapas del proceso.

La literatura desempeña un papel menos importante al inicio, aunque sí es relevante en el desarrollo del proceso. En ocasiones, provee de dirección, pero lo que principalmente señala el rumbo es la evolución de eventos durante el estudio y el aprendizaje que se obtiene de los participantes.

Índice

diferencias entre enfoques

eNFOQUE CUANTITATIVO

eNFOQUE CUALITATIVO

La revisión de la literatura y las variables o conceptos de estudio

El investigador, más que fundamentarse en la revisión de la literatura para seleccionar y definir variables o conceptos clave del estudio, confía en el proceso mismo de investigación para identificarlos y descubrir cómo se relacionan.

El investigador hace una revisión de la literatura principalmente para buscar variables significativas que puedan ser medidas.

Se generan hipótesis durante el estudio o al final de éste.

Hipótesis

Se prueban hipótesis. Éstas se establecen para aceptarlas o rechazarlas dependiendo del grado de certeza (probabilidad).

Índice

diferencias entre enfoques

eNFOQUE CUANTITATIVO

eNFOQUE CUALITATIVO

Diseño de la investigación

Estructurado, predeterminado (precede a la recolección de los datos).

Abierto, flexible, construido durante el trabajo de campo o realización del estudio.

Regularmente no se pretende generalizar los resultados obtenidos en la muestra a una población.

Población-muestra

El objetivo es generalizar los datos de una muestra a una población (de un grupo pequeño a uno mayor).

Índice

diferencias entre enfoques

eNFOQUE CUANTITATIVO

eNFOQUE CUALITATIVO

Se involucran unos cuantos casos porque no se pretende necesariamente generalizar los resultados del estudio, sino analizarlos intensivamente.

Muestra

Se involucran a muchos casos en la investigación porque se pretenden generalizar los resultados del estudio.

Composición de la muestra

Casos que en un conjunto son estadísticamente representativos.

Casos individuales, representativos no desde el punto de vista estadístico, sino por sus "cualidades".

Índice

diferencias entre enfoques

eNFOQUE CUANTITATIVO

eNFOQUE CUALITATIVO

La naturaleza de los datos es cualitativa (textos, narraciones, significados, etc.)

Naturaleza de los datos

La naturaleza de los datos es cuantitativa (datos numéricos).

Datos confiables y duros. En inglés: hard.

Tipo de datos

Datos profundos y enriquecedores. En inglés: soft.

Índice

diferencias entre enfoques

eNFOQUE CUANTITATIVO

eNFOQUE CUALITATIVO

La recolección de los datos está orientada a proveer de un mayor entendimiento de los significados y experiencias de las personas. El investigador es el instrumento de recolección de los datos, se auxilia de diversas técnicas que se desarrollan durante el estudio. Es decir, no se inicia la recolección de los datos con instrumentos preestablecidos, sino que el investigador comienza a aprender por observación y descripciones de los participantes y concibe formas para registrar los datos que se van refinando conforme avanza la investigación.

La recolección se basa en instrumentos estandarizados. Es uniforme para todos los casos. Los datos se obtienen por observación, medición y documentación. Se utilizan instrumentos que han demostrado ser válidos y confiables en estudios previos o se generan nuevos basados en la revisión de la literatura y se prueban y ajustan. Las preguntas, ítems o indicadores utilizados son específicos con posibilidades de respuesta o categorías predeterminadas.

Recolección de los datos

Índice

diferencias entre enfoques

eNFOQUE CUANTITATIVO

eNFOQUE CUALITATIVO

Concepción de los participantes en la recolección de los datos

Los participantes son fuentes externas de datos.

Los participantes son fuentes internas de datos. El investigador también es un participante.

Comprender a las personas, procesos, eventos y sus contextos.

Describir las variables y explicar sus cambios y movimientos.

Finalidad del análisis de los datos

Datos en forma de textos, imágenes, piezas audiovisuales, documentos y objetos personales.

Los datos son representados en forma de números que son analizados estadísticamente.

Forma de los datos para analizar

Índice

diferencias entre enfoques

eNFOQUE CUANTITATIVO

eNFOQUE CUALITATIVO

Características del análisis de los datos

Progresivo y varía dependiendo del modo en que se recolecten los datos y el tipo de éstos (textuales, simbólicos, en audio y/o video).
Fundamentado en la inducción analítica.
Uso moderado de la estadística (conteo, algunas operaciones aritméticas).
Basado en casos o personas y sus manifestaciones.
El análisis consiste en describir información y desarrollar temas.

Sistemático y estandarizado. Utilización intensiva de la estadística (descriptiva e inferencial).
Basado en variables y casos (una matriz).
Impersonal.
Posterior a la recolección de los datos.

Índice

diferencias entre enfoques

eNFOQUE CUANTITATIVO

eNFOQUE CUALITATIVO

El análisis se inicia con ideas preconcebidas, basadas en las hipótesis formuladas. Una vez recolectados los datos numéricos, éstos se transfieren a una matriz, la cual se analiza mediante procedimientos estadísticos.

Por lo general, el análisis no se inicia con ideas preconcebidas sobre cómo se relacionan los conceptos o variables. Conforme se van reuniendo los datos verbales, en texto y/o audiovisuales, se integran en una base de datos, la cual se analiza para determinar significados y describir el fenómeno estudiado desde el punto de vista de sus actores. Se conjuntan descripciones de participantes con las del investigador.

Proceso del análisis de los datos

Índice

diferencias entre enfoques

eNFOQUE CUANTITATIVO

eNFOQUE CUALITATIVO

Externa (al margen de los datos). El investigador no involucra sus creencias ni tendencias en el análisis. Mantiene distancia de éste.

Interna (desde los datos). El investigador involucra en el análisis sus propias creencias, así como la relación que tuvo con los participantes del estudio.

Perspectiva del investigador en el análisis de los datos

Principales criterios de evaluación en la recolección y análisis de los datos

Credibilidad, confirmación, valoración, representatividad de voces y transferencia.

Objetividad, rigor, confiabilidad y validez.

Índice

COMPARACIÓN DE LAS ETAPAS DE INVESTIGACIÓN DE LOS PROCESOS CUANTITATIVO Y CUALITATIVO

Procesos fundamentales del proceso general de investigación

Características cuantitativas

Características cualitativas

Basado en la literatura y las experiencias iniciales.
Orientación hacia la exploración, la descripción y el entendimiento.

Emergente y abierto que va enfocándose conforme se desarrolla el proceso.
Dirigido a las experiencias de los participantes.

Fundamentado en la revisión analítica de la literatura.
Orientación hacia la descripción, predicción y explicación.
Específico y acotado.
Centrado en variables.
Dirigido hacia datos medibles u observables.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Índice

COMPARACIÓN DE LAS ETAPAS DE INVESTIGACIÓN DE LOS PROCESOS CUANTITATIVO Y CUALITATIVO

Procesos fundamentales del proceso general de investigación

Características cuantitativas

Características cualitativas

Direcciona el proceso.
Justifica el planteamiento y la necesidad del estudio.

Contextualiza el proceso.
Justifica el planteamiento y la necesidad del estudio.

REVISIÓN DE LA LITERATURA

Generalmente predeterminadas, se prueban.

Generalmente emergentes.

HIPÓTESIS

Índice

COMPARACIÓN DE LAS ETAPAS DE INVESTIGACIÓN DE LOS PROCESOS CUANTITATIVO Y CUALITATIVO

Procesos fundamentales del proceso general de investigación

Características cuantitativas

Características cualitativas

Emergentes, se implantan de acuerdo con el contexto y circunstancias

Preestablecidos, se implementan “al pie de la letra”

diseños

El tamaño depende de qué tan grande sea la población (un número representativo de casos). Se determina a partir de fórmulas y estimaciones de probabilidad.

El tamaño depende de que comprendamos el fenómeno bajo estudio (casos suficientes). La muestra se determina de acuerdo al contexto y necesidades.

SELECCIÓN DE LA MUESTRA

Índice

COMPARACIÓN DE LAS ETAPAS DE INVESTIGACIÓN DE LOS PROCESOS CUANTITATIVO Y CUALITATIVO

Procesos fundamentales del proceso general de investigación

Características cualitativas

Características cuantitativas

Los instrumentos se van afinando.
Los datos emergen paulatinamente.

Instrumentos predeterminados.
Antes de proceder al análisis se recaban todos los datos.

RECOLECCIÓN DE LOS DATOS

Los datos encajan en categorías predeterminadas.

Análisis estadístico.
Descripción de tendencias, contraste de grupos o relación entre variables.

Comparación de resultados con predicciones y estudios previos

Los datos generan categorías.
Análisis temático.
Descripción, análisis y desarrollo de temas.

Significado profundo de los resultados.

ANÁLISIS DE LOS DATOS

Índice

COMPARACIÓN DE LAS ETAPAS DE INVESTIGACIÓN DE LOS PROCESOS CUANTITATIVO Y CUALITATIVO

Procesos fundamentales del proceso general de investigación

Características cualitativas

Características cuantitativas

Distribuciones de variables, coeficientes, tablas y figuras que relacionan variables, así como modelos matemáticos y estadísticos.

Categorías, temas y patrones; tablas y figuras que asocian categorías, materiales simbólicos y modelos.

PRESENTACIÓN DE RESULTADOS

Emergente y flexible.
Reflexivo y con aceptación de tendencias.

Estándar.
Objetivo y sin tendencias.

REPORTE DE RESULTADOS

Índice

FASES GENERALES DE LA INVESTIGACIÓN

Tanto para la investigación cualitativa como para la cuantitativa se puede pensar en 5 fases:

Observación y evaluación de fenómenos.
Establecimiento de suposiciones o ideas como consecuencia de la observación y evaluación realizadas.
Demostración del grado en que las suposiciones o ideas tienen fundamento.
Revisión de tales suposiciones o ideas sobre la base de las pruebas o del análisis.
Propuesta de nuevas observaciones y evaluaciones para establecer, modificar y fundamentar las suposiciones e ideas, o incluso para generar otras.

Índice

Proyectos de investigación

inician con

EL ORIGEN DE LA IDEA

Ideas que deben:

Ayudar a resolver problemáticas
Aportar conocimientos
Generar interrogantes

Y ser:

Novedosas
Alentadoras
Emocionantes
Inspiradoras

Cuyas fuentes son:

Experiencias
Materiales escritos
Materiales audiovisuales
Teorías
Conversaciones
Internet

OBJETIVAS

Motores de ideas para investigar:

EN EL

Enfoque cuantitativo

INSPIRACIÓN

OPORTUNIDAD

acercan a realidades

SUBJETIVAS

EN EL

Enfoque cualitativo

NECESIDAD DE CUBRIR HUECOS EN EL CONOCIMIENTO

CONCEPTUALIZACIÓN

INTERSUBJETIVAS

NECESIDAD DE RESOLVER UNA PROBLEMÁTICA

EN EL

Enfoque mixto

Índice

Enfoquecuantitativo

Índice

CARACTERÍSTICAS DE LA INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA

IMPLICA:

AFINAR IDEAS.
DELIMITAR UN PROBLEMA.
RELACIONAR VARIABLES.
FORMULAR PREGUNTAS.
TRATAR UN PROBLEMA MEDIBLE Y OBSERVABLE.

Índice

ALCANCES DE LA INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA

Índice

ALCANCES DE LA INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA

Índice

ALCANCES DE LA INVESTIGACIÓN

Estudio exploratorio

El objetivo del estudio exploratorio es examinar un tema poco estudiado.
Sirve para:

familiarizarnos con fenómenos relativamente desconocidos.
obtener información sobre la posibilidad de llevar a cabo una investigación más completa respecto de un contexto particular.
investigar nuevos problemas.
Identificar conceptos o variables promisorias.
Establecer prioridades para investigaciones futuras.
Sugerir afirmaciones y postulados.

Índice

ALCANCES DE LA INVESTIGACIÓN

El objetivo del estudio descriptivo es lograr especificar propiedades, características y rasgos importantes de cualquier fenómeno que se analice. Describe tendencias de un grupo o población.
Sirve para mostrar con precisión los ángulos o dimensiones de un fenómeno, suceso, comunidad, contexto o situación.
El investigador debe definir o visualizar qué variables estudiará y sobre qué o quiénes se recolectarán los datos (personas, grupos, comunidades, objetos, animales, hechos, etc.).

Estudio descriptivo

Índice

ALCANCES DE LA INVESTIGACIÓN

En el estudio de tipo correlacional se busca determinar el grado de asociación entre variables mediante un patrón predecible, para un grupo o población.
Sirve para conocer la relación que existiría entre dos o más conceptos, categorías o variables, en un contexto particular.
Miden cada una de las variables presuntamente relacionadas y cuantifican y analizan la vinculación.
Se plantean hipótesis que se someterán a prueba
Saber que dos o más conceptos o variables se relacionan, tiene cierto valor explicativo.

Estudio correlacional

Índice

ALCANCES DE LA INVESTIGACIÓN

En el estudio explicativo se busca establecer cuáles son las causas de los eventos, sucesos o fenómenos que se estudian.
Es el tipo de investigación más estructurada.
Implica los propósitos de los anteriores.
Proporciona un sentido de entendimiento del fenómeno a que hace referencia.

Estudio explicativo

Índice

TIPOS DE PLANTEAMIENTO POR SU PROPÓSITO

Los planteamientos son útiles para:

evaluar,
comparar,
interpretar,
establecer precedentes y
determinar causalidad y sus implicaciones.

Índice

ALCANCES DE LA INVESTIGACIÓN

¿De qué depende que una investigación se inicie como exploratoria, descriptiva, correlacional o explicativa?

Una investigación puede iniciarse como exploratoria o descriptiva y después llegar a ser correlacional y hasta explicativa. Dos factores deciden en qué nivel se inicia:

El conocimiento actual del tema de investigación que nos revele la revisión de la literatura.
La perspectiva que le investigador pretenda dar a su estudio.

Estudio exploratorio

Estudio descriptivo

Estudio correlacional

Estudio explicativo

Índice

EL PROCESO DE LA INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA

Índice

PROCESO DE INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA

Índice

RELACIÓN ENTRE LA TEORÍA, LA INVESTIGACIÓN Y LA REALIDAD EN EL ENFOQUE CUANTITATIVO

Índice

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA EN LA INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA

La palabra “problema” deriva del griego, que significa “obstáculo, impedimento”.
Se realiza un planteo del problema para dejar en claro qué es lo que se pretende investigar. En realidad, plantear el problema no es sino afinar y estructurar más formalmente la idea de investigación.
La formulación del problema debe ser específica, en términos concretos y explícitos, de modo que resulte susceptible de investigarse a través de procedimientos científicos.
Es importante que el investigador conceptualice el problema, escribiéndolo en forma clara, precisa y accesible.

Índice

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA EN LA INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA

Los criterios para plantear un problema de investigación cuantitativa son:

El problema debe expresar una relación entre dos o más conceptos o variables (características o atributos de personas, fenómenos, organismos, materiales, eventos, hechos, sistemas, etc., que pueden ser medidos con puntuaciones numéricas).
El problema debe estar formulado como pregunta, claramente y sin ambigüedades; por ejemplo: ¿qué efecto?, ¿en qué condiciones...?, ¿cuál es la probabilidad de...?, ¿cómo se relaciona... con...?
El planteamiento debe implicar la posibilidad de realizar una prueba empírica, es decir, la factibilidad de observarse en la “realidad objetiva”. Por ejemplo, si alguien se propone estudiar cuán sublime es el alma de los adolescentes, está planteando un problema que no puede probarse empíricamente, pues ni “lo sublime” ni “el alma” son observables. Claro que el ejemplo es extremo, pero nos recuerda que el enfoque cuantitativo trabaja con aspectos observables y medibles de la realidad.

Índice

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA EN LA INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA

Y sus elementos son:

Objetivos: que son las guías del estudio
Preguntas de investigación: que deben ser claras y son el qué del estudio

Justificación del estudio: que es el porqué y el para qué del estudio

Viabilidad del estudio que implica:

Disponibilidad de recursos
Alcances del estudio
Implicaciones y consecuencias del estudio

Deficiencias en el conocimiento del problema que orientan al estudio en:

Estado del conocimiento
Nuevas perspectivas a estudiar.

Es útil para evaluar, comparar, interpretar, establecer precedentes y determinar causalidad y sus implicaciones.

Puede dirigirse a explorar, describir, relacionar y/o explicar.

Planteamiento cuantitativo del problema

Implica afinar ideas.

Cuyos criterios son: • Delimitar el problema • Relación entre variables • Formular como pregunta • Tratar un problema medible u observable.

Índice

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA EN LA INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA

El planteamiento del problema se redacta:

En proyectos, propuestas o protocolos: en tiempo presente o futuro (se plantea, se busca, se pretende, se hará, etc.) y puede escribirse en formato de párrafos o viñetas.
En reportes o informes de resultados: se incluye en la introducción, se redacta en tiempo pasado (se hizo, se planteó, se pretendió, se determinó, etc.) y su formato es en párrafos.
Se sugiere que el planteamiento contenga:

Párrafo introductorio con la intención o finalidad básica del estudio (objetivo central).
Objetivos (presentados juntos en uno o dos párrafos).
Preguntas (integradas en uno o dos párrafos).
Justificación (de uno a tres párrafos que resuman las respuestas a las siguientes preguntas: ¿qué aportará el estudio?, ¿por qué es importante efectuarlo? (en propuestas) o ¿qué aportó la investigación? y ¿por qué fue importante llevarla a cabo? (en informes).
Deficiencias en el conocimiento del problema en dos o tres párrafos: ¿cuáles son las deficiencias actuales y cómo se piensan solventar mediante la realización de la indagación? (en protocolos), y ¿cuáles eran las deficiencias y cómo se solventaron mediante la implementación del estudio? (en reportes).

Índice

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA

Es preciso establecer qué se pretende con la investigación, es decir, cuáles son sus objetivos.

En general, lo que se busca a través de la investigación es contribuir a resolver un problema en especial; en tal caso, debe mencionarse cuál es ese problema y de qué manera se piensa que el estudio ayudará a resolverlo.
Otras investigaciones buscan probar una teoría o aportar evidencias empíricas a favor de ella.
Son las guías del estudio y deben tenerse en cuenta durante todo su desarrollo.
Al redactarlos, es habitual utilizar verbos y derivados del tipo: “describir”, “determinar”, “demostrar”, “examinar”, “especificar”, “indicar”, “analizar”, “estimar”, “comparar”, “valorar” y “relacionar” respecto de los conceptos o variables incluidas. Evidentemente, los objetivos que se especifiquen deben ser congruentes entre sí.

Índice

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA

Los objetivos deben expresarse con claridad y ser específicos, medibles, apropiados y realistas. Es decir, susceptibles de alcanzarse.

Hacé click aquí para ver ejemplos de objetivos que presentan problemas: son imprecisos, generales, la redacción es incorrecta, etc.

Índice

PREGUNTAS DE LA INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA

Además de definir los objetivos concretos de la investigación, es conveniente plantear, por medio de una o varias preguntas, el problema que se estudiará.
Hacerlo en forma de preguntas tiene la ventaja de presentarlo de manera directa, lo cual minimiza la distorsión.

Con frecuencia, las preguntas de investigación se plantean en términos de ¿qué?, ¿por qué? y ¿cómo?
No siempre en la pregunta o las preguntas se comunica el problema en su totalidad, con toda su riqueza y contenido. A veces se formula solamente el propósito del estudio, aunque las preguntas deben resumir lo que habrá de ser la investigación.
Se sugieren establecer en las preguntas cuáles son los límites temporales y espaciales del estudio (época y lugar), así como esbozar un perfil de las unidades o casos que se van a analizar (personas, procesos, viviendas, escuelas, animales, fenómenos, eventos, etc.).
Incluir estas apreciaciones sirve para definir el tipo de investigación, aunque es muy difícil incluir todos los aspectos. Por eso, en la mayoría de los estudios se realiza más de una pregunta de investigación.

Índice

PREGUNTAS DE LA INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA

Entre los requisitos que deben cumplir las preguntas de investigación se pueden mencionar:

Que no se conozcan las respuestas (si se conocen, no valdría la pena realizar el estudio).
Que puedan responderse con evidencia empírica (datos observables o medibles).
Que impliquen usar medios éticos.
Que sean claras.
Que el conocimiento que se obtenga sea sustancial (que aporte conocimientos a un campo de estudio).

Índice

JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA

La justificación consiste en una exposición de las razones del estudio: el para qué o por qué debe efectuarse la investigación:

Conveniencia. ¿Qué tan conveniente es la investigación?; esto es, ¿para qué sirve?
Relevancia social. ¿Cuál es su trascendencia para la sociedad?, ¿quiénes se beneficiarán con los resultados de la investigación?, ¿de qué modo? En resumen, ¿qué alcance o proyección social tiene?
Implicaciones prácticas. ¿Ayudará a resolver algún problema real?, ¿tiene implicaciones trascendentales para una amplia gama de problemas prácticos?
Valor teórico. Con la investigación, ¿se llenará algún vacío de conocimiento?, ¿se podrán generalizar los resultados a principios más amplios?, ¿la información que se obtenga puede servir para revisar, desarrollar o apoyar una teoría?, ¿se podrá conocer en mayor medida el comportamiento de una o de diversas variables o la relación entre ellas?, ¿se ofrece la posibilidad de una exploración fructífera de algún fenómeno o ambiente?, ¿qué se espera saber con los resultados que no se sabía antes?, ¿se pueden sugerir ideas, recomendaciones o hipótesis para futuros estudios?
Utilidad metodológica. ¿La investigación puede ayudar a crear un nuevo instrumento para recolectar o analizar datos?, ¿contribuye a la definición de un concepto, variable o relación entre variables?, ¿pueden lograrse con ella mejoras en la forma de experimentar con una o más variables?, ¿sugiere cómo estudiar más adecuadamente una población?

Índice

VIABILIDAD DE LA INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA

Deben considerarse los aspectos que podrían obstaculizar la investigación, como la disponibilidad de tiempo, los recursos financieros, humanos y materiales que determinarán, en última instancia, los alcances de la investigación.
Es fundamental que se pueda acceder al lugar o contexto donde se realizará el estudio. Es decir, preguntarse de manera realista si es posible llevar a cabo la investigación y cuánto tiempo tomará efectuarla.
Estas preguntas son particularmente importantes cuando se sabe de antemano que se dispondrá de pocos recursos.
Si una investigación se demora más tiempo de lo previsto arrojará resultados, pero éstos podrían ya no ser útiles o aplicables, tanto por los cambios en el contexto como por los avances de otras investigaciones.

Índice

DEFICIENCIAS EN EL CONOCIMIENTO DEL PROBLEMA CUANTITATIVO

Es importante preguntarse qué más se necesita saber del problema, lo que falta estudiar o considerar porque ha sido omitido u olvidado.
Las respuestas nos ayudarán a saber dónde se encuentra ubicada nuestra investigación en la evolución del estudio del problema y qué nuevas perspectivas podríamos aportar.
El investigador podría o no estar vinculado con el tema de estudio, tener o no una perspectiva clara del problema que indagará.
Entonces, luego de realizar una rigurosa revisión de la literatura, siempre conviene evaluar qué información valiosa no ha sido incluida.

Índice

FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS EN LA INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA

Índice

FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS EN ESTUDIOS CUANTITATIVOS CON DIFERENTES ALCANCES

Índice

CLASIFICACIÓN DE HIPÓTESIS EN LA INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA

Índice

DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

Índice