EVALUATION

L'évaluation

B3 M1 S2

QUIZ

issu de La personnalisation des apprentissages par sylvain connac

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Introduire le mot de passe

EVALUER

Mesurer l'écart entre ce qui est attendu et ce qui est effectivement appris

Dans les années 70, on passe d'une centration sur la notation et le classement des élèves à une centration sur l'évaluation et l'appréciation, non de la personne mais de ses résultats.

Triple processus: - mémoriser - comprendre - transferer ( reproduire des actions mentales dans de nouveaux contextes )

critères

caractère ou propriété d'un objet (personne ou chose) d'après lequel on porte sur lui un jugement d'appréciation

Indicateur

indices observables témoignant de l'existence ou non du critère évalué

Grilles d'evaluation

assessment

4 familles d'évaluation

4 types

Diagnostique

Sous-titre

Formative

Sommative

Formatrice

Start

Activités : Trie les évaluations

L'auto-évaluation

Startégie d'évaluation valable pendant les phases d'entraînement qui permet de réfléchir à la notion de critères. .

l'évaluation éducative

Ensemble de dipositifs grâce auxquels l'élève, ses parents et ses enseignants lient évaluation et apprentissage.

Reconnaissance

Responsabilisation

Valorisation

Soutien

EVALUATION DES COMPETENCES

AVEC LE SOCLE COMMUN

LIVRET SCOLAIRE UNIQUE

Document d'accompagnement

APPROCHE PAR COMPETENCES

APPROCHE TRADITIONNELLE

1. Apprentissage au centre
2. Activité cognitive de l'élève
3. personnalisation des apprentissages/ "sur-mesure"
4. milieu riche en sollicitations avec dynamique de groupes et enseignant chef d'orchestre

1. Enseignement au centre
2. Activité didactique de l enseignant
3. Uniformité au sein d'une classe, d'un établissement

4. Ecole lieu dans lequel on participe passivement à des activités et on reçoit des informations

VS

Caractéristiques

Adaptabilité

Peut affronter l'inattendu

COMPETENCES

singulière

Propre à l'individu

-générales (observer, traiter l'information..) ou -spécifiques (conjuguer un verbe, lire un graphique..)

interiorisé

On ne peut observer que ses effets

action

capacité de les mobiliser et de les combiner dans une situation nouvelle

fonctionnelle

Elle a un but

6 piliers pédagogiques pour développer le travail des élèves par compétences

Maïtrise des connaissances et procédures de base

Organisation de la coopération des élèves

Propositions de travail formel et de situations de transversalité

Détermination claire des compétences à mobiliser

Organisation personnalisée du travail scolaire des élèves

Acceptation du fait qu'il ne s'agit pas de tout évaluer

3 repères pour évaluer les compétences

François-Marie Gérard

pertinence de l'épreuve

Validité (adéquation entre ce qu'on déclare faire et ce qu'n fait)

Fiabilité (degré de confiance que l'on peut accorder aux résultats)

Portfolio

Outil de formation, d'évaluation et d'autoévaluation

limites

A éviter

• Multiplier les évaluations (les élèves sont plus évalués qu'entraînés)
• Evaluer trop rarement
• Favoriser un type d'évaluation (ex: sommative)
• Privilégier les évaluations d'une seule AL (ex:EE)

incertitudes

Quand évaluer ? Les pédagogues disent après quand info digéré (sommative) / Les cognitivistes disent immédiatement. Feedback immédiat (formative)

Justice: Même avec des critères très claires, influence de l'état émotionnel des élèves ou des évaluateurs.

Objectivité et évaluation ne font pas bon ménage.

L'enseignant a un double rôle, il enseigne et évalue. L'élève ne sais jamais à quoi va servir l'information prise pendant son cheminement et va être tenté de ne montrer que ce qu'il sait, de ne pas prendre de risque.

Activité chronophage et invasive qui doit se faire au service des apprentissages

Avec l'évaluation, on jauge des indicateurs pour donner un diagnostique sans pouvoir vérifier l'éxactitude.

Les gestes professionnels de l'évaluateur

Activités

co-évaluation

Partager ou inverser les rôles

evaluation et pédagogie différenciée

Doit-on proposer la même évaluation pour tous ?

Fonction thermomètre de l'évaluation, pas par rapport aux autres mais par rapport aux critères, aux exigences minimales.

Sylvie Arlettaz

Christian Fradin

tenir compte de l'hétérogénéïté

6. Proposer plusieurs niveaux de performance

1. Evaluer séparément les composantes d'une tâche complexe

7. Communiquer les critères avant le devoir

2. Proposer un galop d'essai

3. Développer la compétence à l'évaluation (tri de critères..)

8. Assortir l'évaluation d'une remédiation

4. Conceptualisation : quels sont les points importants aujourd'hui ? ..

9. Introduire des choses déjà vues

5. Ménager un temps différencié en fin de chapitre

10. S'organiser pour que tous aient le temps de finir

quelques évaluations

LEs évaluations certificatives

Brevet

Bac

spé

Contrôle continu Ev@lang

Epreuve écrite et orale en terminale

Réforme

Certificat CLES (certificat de compétences en langues de l’enseignement supérieur)

Linguaskills (remplace Bulats)

LEs certifications en langue

IELTS (non reconnu CECRL)

Cambridge English

Aptis

TOEIC ou TOEFL (tests américains non reconnus CECRL)

Diaporama: Construire une grille d'évaluation

Bibliographie

La personnalisation des apprentissages, Sylvain Connac

Enseigner en classes hétérogènes J-M Zakhartchouk

Les méthodes qui font réussir les élèves, Danielle Alexandre

La démarche didactique en anglais , Claire Bourguignon

La didactique des langues en 4 mots-clés, Claire Tardieu

Thanks!