EVALUATION
INSPE Lille HdF
Created on March 19, 2022
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Transcript
B3 M1 S2
L'évaluation
issu de La personnalisation des apprentissages par sylvain connac
QUIZ
Résultats
EVALUATION SOMMATIVE
Sélectionne les élèves selon une norme établie
Bilan
evaluation educative
Fait partie intégrante du processus d'apprentissage
EVALUATION SELECTIVE
EVALUATION FORMATIVE
Au coeur de l'apprentissage par compétences.
Dans les années 70, on passe d'une centration sur la notation et le classement des élèves à une centration sur l'évaluation et l'appréciation, non de la personne mais de ses résultats.
Triple processus: - mémoriser - comprendre- transferer ( reproduire des actions mentales dans de nouveaux contextes )
Mesurer l'écart entre ce qui est attendu et ce qui est effectivement appris
EVALUER
CONTRÔLEsanctionne des connaissances
EVALUATIONRecueil systématique d'informations dans le but de prendre une décision (efficacité, impact d'un programme/projet/examen)institutionnel
ASSESSMENT Mesure d'un ou de plusieurs aspects du niveau de capacité, au moyen d'un test ou d'un autre type de procédure .
DEFINITION
Grilles d'evaluation
indices observables témoignant de l'existence ou non du critère évalué
caractère ou propriété d'un objet (personne ou chose) d'après lequel on porte sur lui un jugement d'appréciation
critères
Indicateur
assessment
4 familles d'évaluation
Start
Activités : Trie les évaluations
Sous-titre
Formatrice
Diagnostique
4 types
Formative
Sommative
L'auto-évaluation
Startégie d'évaluation valable pendant les phases d'entraînement qui permet de réfléchir à la notion de critères. .
Ensemble de dipositifs grâce auxquels l'élève, ses parents et ses enseignants lient évaluation et apprentissage.
Soutien
Valorisation
Responsabilisation
l'évaluation éducative
Reconnaissance
EVALUATION DES COMPETENCES
Document d'accompagnement
LIVRET SCOLAIRE UNIQUE
AVEC LE SOCLE COMMUN
- Apprentissage au centre
- Activité cognitive de l'élève
- personnalisation des apprentissages/ "sur-mesure"
- milieu riche en sollicitations avec dynamique de groupes et enseignant chef d'orchestre
VS
APPROCHE PAR COMPETENCES
- Enseignement au centre
- Activité didactique de l enseignant
- Uniformité au sein d'une classe, d'un établissement
APPROCHE TRADITIONNELLE
-générales (observer, traiter l'information..) ou -spécifiques (conjuguer un verbe, lire un graphique..)
fonctionnelle
Elle a un but
Caractéristiques
COMPETENCES
On ne peut observer que ses effets
singulière
capacité de les mobiliser et de les combiner dans une situation nouvelle
Adaptabilité
Propre à l'individu
action
Peut affronter l'inattendu
interiorisé
6 piliers pédagogiques pour développer le travail des élèves par compétences
Organisation de la coopération des élèves
Détermination claire des compétences à mobiliser
Maïtrise des connaissances et procédures de base
Acceptation du fait qu'il ne s'agit pas de tout évaluer
Propositions de travail formel et de situations de transversalité
Organisation personnalisée du travail scolaire des élèves
François-Marie Gérard
Fiabilité (degré de confiance que l'on peut accorder aux résultats)
3 repères pour évaluer les compétences
Validité (adéquation entre ce qu'on déclare faire et ce qu'n fait)
pertinence de l'épreuve
Portfolio
Outil de formation, d'évaluation et d'autoévaluation
limites
A éviter
- Multiplier les évaluations (les élèves sont plus évalués qu'entraînés)
- Evaluer trop rarement
- Favoriser un type d'évaluation (ex: sommative)
- Privilégier les évaluations d'une seule AL (ex:EE)
Activité chronophage et invasive qui doit se faire au service des apprentissages
Quand évaluer ? Les pédagogues disent après quand info digéré (sommative) / Les cognitivistes disent immédiatement. Feedback immédiat (formative)
L'enseignant a un double rôle, il enseigne et évalue. L'élève ne sais jamais à quoi va servir l'information prise pendant son cheminement et va être tenté de ne montrer que ce qu'il sait, de ne pas prendre de risque.
Objectivité et évaluation ne font pas bon ménage.
Avec l'évaluation, on jauge des indicateurs pour donner un diagnostique sans pouvoir vérifier l'éxactitude.
Justice: Même avec des critères très claires, influence de l'état émotionnel des élèves ou des évaluateurs.
incertitudes
Activités
Les gestes professionnels de l'évaluateur
co-évaluation
Partager ou inverser les rôles
evaluation et pédagogie différenciée
Fonction thermomètre de l'évaluation, pas par rapport aux autres mais par rapport aux critères, aux exigences minimales.
Doit-on proposer la même évaluation pour tous ?
Christian Fradin
Sylvie Arlettaz
10. S'organiser pour que tous aient le temps de finir
9. Introduire des choses déjà vues
7. Communiquer les critères avant le devoir
6. Proposer plusieurs niveaux de performance
5. Ménager un temps différencié en fin de chapitre
4. Conceptualisation : quels sont les points importants aujourd'hui ? ..
3. Développer la compétence à l'évaluation (tri de critères..)
2. Proposer un galop d'essai
8. Assortir l'évaluation d'une remédiation
1. Evaluer séparément les composantes d'une tâche complexe
tenir compte de l'hétérogénéïté
quelques évaluations
Bac
spé
Brevet
LEs évaluations certificatives
Réforme
Contrôle continu Ev@lang
Epreuve écrite et orale en terminale
LEs certifications en langue
Linguaskills (remplace Bulats)
Cambridge English
Certificat CLES (certificat de compétences en langues de l’enseignement supérieur)
Aptis
IELTS (non reconnu CECRL)
TOEIC ou TOEFL (tests américains non reconnus CECRL)
Diaporama: Construire une grille d'évaluation
La didactique des langues en 4 mots-clés, Claire Tardieu
La démarche didactique en anglais , Claire Bourguignon
Les méthodes qui font réussir les élèves, Danielle Alexandre
Enseigner en classes hétérogènes J-M Zakhartchouk
La personnalisation des apprentissages, Sylvain Connac
Bibliographie
Thanks!