PROYECTO FINAL APLICADO AL AULA DE ALUMNO TEA

Prácticas educativas inclusivas para el alumnado con Trastorno del Espectro Autista CPR Región de Murcia

Proyecto final aplicado al aula

Propuesta de destrezas que el alumno TEA necesitará adquirir y las herramientas inclusivas que lo permitirán. Teniendo en consideración aspectos metodológicos que se introducirán en su aula para mejorar sus funciones ejecutivas, comunicación, autonomía y participación.

Autora: Estefanía Ibáñez Azorín Tutora del curso: María Valladares Cortés

La intervención que vayamos a realizar como maestros de Audición y Lenguaje se verá inmersa dentro de la dinámica global de respuesta educativa integral, sistematizada, ecológica, colaborativa y ergonómica dentro de las distintas áreas.En este sentido, la respuesta educativa dirigida al alumno TEA escolarizado en Educación Infantil de 5 años será ajustada a sus NEE a las que se les dará respuesta desde esta propuesta global. Las DESTREZAS que nuestro alumno necesita adquirir se agruparían en 3 grandes bloques:

Social

Conductual y respuestas extrañas al medio

Comunicación

• Necesitará aprender que su comportamiento puede influir en el entorno de una manera socialmente aceptable. Le enseñaremos explicitamente cómo, dónde, cuándo lo hace y cuando no.

• Necesitará aprender a relacionarse, de forma concreta y efectiva, con los demás, en diferentes situaciones y contextos.

• Necesitará aprender a conocer y comunicar emociones y pensamientos propios, así como, comprender los de los demás.

• Necesitará aprender a utilizar los objetos de manera funcional y creativa, disfrutando de ellos con los demás.

• Necesitará aprender a entender y a reaccionar a las demandas de su entorno.

• Necesitará aprender habiliaddes de comunicación funcionales.

• Necesitará utyilizar el código comunicativo, verbal o no verbal, con una finalidad interactiva.

• Necesitará aprender a iniciar y mantener intercambios comunicativos, ajustándose a las normas básicas de contacto ocular, expresión facial, tono, etc.

• Necesitará un contexto educativo y familiar estructurado y directivo, así como, lo más natural posible.

• Necesitará relacionarse en ambientes sencillos, no complejos, para la mejor percepción y comprensión de los mismos.

• Necesitará aprender habiliades y estrategias de control del entorno y de autocontrol.

HERRAMIENTAS INCLUSIVAS

Se basa fundamentalmente en la estructura y las ayudas visuales, por lo que resultará idónea con nuestro alumno en el trabajo diario. Perseguiremos con nuestro alumno:

1. Enseñanza estructurada.
2. Actividades secuenciadas visualmente.
3. Enseñanza 1 a 1.
4. Desarrollo de la comunicación expresiva del alumno.
5. Desarrollo y potenciación del juego.
6. Manejo de los problemas conductuales.

Asesoramiento al equipo docente y coolaboración entre padres y los distintos profesionales que intervienen con el alumno.

TEACH

HERRAMIENTAS INCLUSIVAS

ESTRUCTURACIÓN AMBIENTAL

PEAPO

PEANA

Es una herramienta complementaria en la intervención con las personas con TEA. Va a permitirnos la elaboración de agendas personales , secuencias de acción o horarios de trabajo individuales para nuestro alumno. Nos va a permitir trabajar la narración- conversación sobre la actividad diaria, pasada y/o futura. También el desarrollo de diálogos y negociaciones.

Es una herramienta que utiliza claves preferentemente visuales dirigidas a la ordenación del espacio y del tiempo de nuestro alumno TEA.

• Para la ordenación del espacio: haremos una distribución en el aula, en zonas o espacios dedicado al trabajo de determinadas actividades: rincones de juego, relajación, mesa de trabajo, etc.

• Para la disposición de los materiales: emplearemos claves visuales como pictogramas de ARASAAC, símbolos o carteles de Soy Visual, o líneas de colores. Con la finalidad de mejorar la comprensión social, favoreciendo la anticipación y su desenvolvimiento autónomo.

• Para el tiempo usaremos agendas individuales y grupales.

HERRAMIENTAS INCLUSIVAS

PROGRAMAS PARA ABORDAR LAS EMOCIONES

Es una herramienta complementaria en la intervención con las personas con TEA. Va a permitirnos la elaboración de agendas personales , secuencias de acción o horarios de trabajo individuales para nuestro alumno. Nos va a permitir trabajar la narración- conversación sobre la actividad diaria, pasada y/o futura. También el desarrollo de diálogos y negociaciones. Al desarrollar el afecto y las emociones en nuestro alumno de Educación Infantil, estaremos promoviendo la adquisición de nuevas habiliaddes del desarrollo, en la organización de la intención comunicativa y en habilidades cognitivas que le permitan el acceso a ideas simbólicas y pensamiento lógico.

• Gaining face: software destinado a personas con Síndrome de Asperger para aprender a reconocer expresiones faciales.

• Mind Reading: programa para reconocer las expresiones humanas.

HERRAMIENTAS INCLUSIVAS

FLOOR TIME/ JUEGO CIRCULAR

Consideraciones que tendremos en cuenta:

Es una forma sistémica de jugar con un niño con TEA para ayudarlo a progresar por las distintas etapas del desarrollo. Esta estrategia consiste en apoyar a los padres a establecer sesiones de interacción ludicas diarias con estos niños/as, promoviéndoles oportunidades para fortalecer aspectos de regulación, vinvulación, así como expresar emociones o deseos a través de conductas comunicativas cada vez más complejas

• Seguiremos la inicitaiva y el interés de nuestro alumno.

• Iremos construyendo sobre ese interés.

• Partiremos de las etapas básicas hacia las más complejas.

• Nos permitirá dar rienda a a la creatividad.

HERRAMIENTAS INCLUSIVAS

MODELO DIR

Se basa en:

Pretende impulsar el desarrollo infantil a través del afecto o de la habilidad de conectar el afecto con una conducta comunicativa que exprese las emociones, deseos o sus intenciones.

• D Desarrollo: Consiste en entender la etapa de Desarrollo socio-emocional o funcional en que se encuentra el alumno.

• I Individualidad: Consiste en entender las diferencias Individuales que cada alumno aporta al momento de interactuar.

• R Relaciones: Consiste en entender los patrones Relacionales que afectan la interacción del alumno con sus padres o cuidadores significativos, aspecto que juega un rol clave para tener oportunidades de organizar los instrumentos del desarrollo al servicio de conductas comuinicativas cada vez de mayor grado de complejidad.

Figura explicativa del modelo DIR

RECURSOS TECNOLÓGICOS INCLUSIVOS

Estos recursos proporcionarán a nuestro alumno con TEA un entorno estable y controlable. Permitiéndonos utilizar estímulos multisensoriales, con gran carga de imágenes que favorecerán su procesamiento cognitivo.

Ámbito escolar

• Proyecto Pictogram Room de la Fundación Orange Pictogram Room. Habitación de pictogramas. Parte de una habitación de realidad aumentada para enseñar a comprender los pictogramas a alumnos con TEA. Es un proyecto que desarrolla la Fundación Orange junto al grupo de Autismo y Dificultades de Aprendizaje del Instituto de Robótica de la Universidad de Valencia y la Universidad alemana de Weimar.

• Proyecto Azahar de la Fundación Orange. Desarrollado por el grupo de Autismo y Dificultades de Aprendizaje del Instituto de Robótica de la Universidad de Valencia, tiene como objetivo elaborar un conjunto de aplicaciones de comunicación, ocio y planificación que ayuden a mejorar la calidad de vida y su autonomía.

• Navegador ZAC- Zona para niños con Autismo. Permite interactuar directamente con juegos y actividades.

RECURSOS MATERIALES INCLUSIVOS

Ámbito escolar

• La editorial Kalandraka, en colaboración con la Asociación de Tratamiento del Autismo BATA, ha lanzado una colección de cuentos especialmente dirigido a este alumnado, con el nombre de Malakiños:

El Patito Feo, el conejo Blanco de Xose y Baion Ballesteros, la Ratita Presumida de J.A. López Parreño o Chivos chivotes de Federico Fernández.

RECURSOS TECNOLÓGICOS Y MATERIALES INCLUSIVOS

Ámbito familiar

• Mi familia es diferente. Cuaderno de activiudades para hermanos de niños con TEA. Autor Brock. C. Traducción: Arnaiz, J y Guadilla,J. Publicado por Atismo Burgos en 2008. Editada en colaboración con la National Autistic Society. NAS.

• Los hermanos de niños con autismo. Editorial Narcea.

• Cortometraje: Mi hermanito de la luna. Creado por un padre de un niño con autismo. Cuenta las impresiones de una niña, su hija mayor, sobre su hermano. Difundido por la Fundación Orange que ha realizado una versión subtitulada en castellano.

Programa de Trabajo Individualizado

Como nuestro alumno precisa una atención educativa diferente a la ordinaria por presentar necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad o trastorno graves del desarrollo se realizará un Programa de Trabajo Individualizado conforme al anexo I. de la Resolución de 15 de junio de 2015. Este PTI deberá incluir aquellos resultados de aprendizaje del curso en el que se encuentra matriculado y aquellos de otros cursos que el equipo docente considere que puede alcanzar. Este PTI que como maestros de Audición y Lenguaje realizaremos a nuestro alumno contendrá una selección de habilidades específicas de prevención y comunicación. Trabajndo con nuestro alumno los distintos componentes del lenguaje: fonética-fonológica, léxico-semántica, morfosintáctico y pragmático. Con respecto a los aspectos metodológicos que tendremos en cuenta en nuestra intervención:

• Crearemos un ambiente estructurado anticipándole los cambios. PEANA y PEAPO.
• Desarrollaremos HISTORIAS SOCIALES.
• Confeccionaremos sistemas para el control y la regulación de las conductas como:

1. REGISTRO DE CONDUCTAS POSITIVAS
2. CONTRATO FAMILIAR

• En el diseño de actividades se tendrán en consideración las condiciones de aprendizajes sin errores adaptando instrucciones y enunciados. Favoreciendo el aprendizaje cooperativo y la enseñanza tutorada.. Dándole todo tipo e ayudas: físicas, visuales y verbales. Cuidando los agrupamientos y programando entornos cooperativos con actividades colectivas que favorezcan actitudes de respeto, colaboración, participación y tolerancia.
• Será importante estimular la exploración de objetos o la realización de actividades funcionales muy simples con las manos empleando refordadores como la música y el juego. Realizaremos diariamente juegos circulares / FLOOR TIME.