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TEMA 5: intervención con familia desde la escuela infantil

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Índice

5.1 Modelos de intervención con las familias

5.2 La familia y la escuela infantil

5.3 La participación de la familia

5.4 La comunicación con la familia

5.5 Intervención en situaciones particulares

5.6 Detección y notificación de situaciones de maltrato

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MODELOS DE INTERVENCIÓN CON FAMILIAS

Para llevarla a cabo es necesario disponer de unas guías de actuación que denominamos modelos

MODELOS CENTRADOS EN EL INDIVIDUO

MODELOS CENTRADOS EN LA GLOBALIDAD

MODELOS CENTRADOS EN EL INDIVIDUO

Modelo Fenomeoógico

Modelo Educativo

Modelo Fenomenológico

Observar los hechos y ver hacia dónde se dirige la solución con la finalidad de remediar las situaciones problemáticas. Intervención terapéutica individualizada centrada en el sujeto y sus problemas. Escucha activa y empatía. Objetivo: La persona llegue a comprender su problema para poder resolverlo por sus propios recursos.

Origen de la problemática en la falta de destrezas y comportamientos adecuados. Objetivo: Proporcionar la adquisición de conductas adaptativas y habilidades parentales. Intervención individual con los miembros de la familia para dotarlos de habilidades que carecen.

MODELOS CENTRADOS EN LA GLOBALIDAD

Modelo Fenomeológico

Modelo Sistémico

Modelo de Redes Sociales

La familia tiene que ser entendida como un conjunto de elementos que interactúan entre sí, en la que la conducta de cada uno de los miembros es independiente de la del resto y no se puede entender de manera separada. Objetivo: La familia en su conjunto, en lugar de sus miembros. La intervención se focaliza en el cambio de las interacciones entre los miembros de la familia.

Está dirigido a descifrar este entramado de relaciones. Se organiza en varios niveles de proximidad (más cercanos, más incidencia) La aparición de un problema afecta a los demás sistemas. La movilización será más intensa en las redes más próximas. Este tipo de intervención es útil para afrontar situaciones complejas con familias.

Organismos de participación en los centros

Consejo Escolar

AMPA

Asociación sin ánimo de lucro, formando por madres y padres de alumnos/as de un centro educativo no univeristarios, cuya finalidad es participar e intervenir en la gestión del centro para lograr un mejor clima de convivencia en él y aportar a la educación.

Órgano de participación de la comunidad escolar en el gobierno de los centros educativos.

Tipos de participación

• La participación, la colaboración y el comportamiento de la familia en los centros educativos se consideran imprescindibles para alcanzar los mejores resultados.

• La realidad es que la participación de los padres y madres en los centros de Educación Infantil, especialmente en el primer ciclo, es muy reducida. º

• Más adelante en el periodo de 3 a 6 años, la participación de ambos aumenta,

debido a que sus hijos permanecerán en el centro educativo hasta los 12 años.

La comunicación de aprendizaje

• Son grupos de personas que se crean con el objetivo de aprender conjuntamente unas de otras.

"EXPERIENCIAS EDUCATIVAS DE PARTICIPACIÓN"

Ideas sobre el significado de estas experiencias:

• Estas experiencias están basadas en la coordinación de los diferentes agentes educativos de una zona territorial concreta : pueblo, ciudad o barrio.

Los planes de entorno

Es un proyecto educativo global que integra a todas las instituciones y entidades que trabajan para la infancia y la juventud en un mismo barrio o municipio y las organiza para definir una línea de actuación conjunta. Están dirigidos a los alumnos comprendidos entre las edades de 0-18 años. Tienen una sensibilidad hacia los sectores más frágiles y vulnerables. Su intención es fomentar la convivencia y la integración para conseguir igualdad y unas mejores expectativas sociales.

5.4 LA COMUNICACIÓN CON LA FAMILIA

La familia debe de tener una comunicación muy fluida con la escuela para facilitar la correcta educación del niño en todas las etapas educativas, sobretodo durante el primer ciclo. Podremos diferenciar entre comunicación diaria y comunicación periódica. También tenemos la ayuda de las tecnologías que nos permiten crear nuevos canales de comunicación.

5.4.1 LA COMUNICación diaria

Esta comunicación es informal, se puede dar a la entrada y salida de la escuela infantil. También podemos observar esta comunicación en el tablón de anuncios y la agenda.

5.4.2. La comunicación periódica.

• Educadoras convocan reuniones con familias:
• Entrevistas.
• Informes.
• Reuniones.

La entrevista:

Conversación profesional. Recogida de información. Técnica de comunicación de mayor importancia cualitativa para familias y el centro Tipos:

Entrevista entre familia y escuela infantil.

Entrevista extraordinaria: cuando las circunstancias lo requiere.

Entrevista previa: información básica del menor.

Entrevista de seguimiento: mitad de curso.

¿Cómo preparar y desarrollar una entrevista?

Preparación previa.

• Tener claro el objeto de la entrevista:

• Estructura clara: guión.

• Espacio adecuado; ambiente tranquilo sin contaminación acústica.
• Debemos causar buena impresión.
• Entrevistadora debe tomar la iniciativa y apuntar los puntos importantes.
• Comprobar si la información está completa.
• Ruego de preguntas.

Informes

Diferentes modelos.

Individual:

Frecuencia:

REuniones

Informativas.Ruegos y preguntas. Promovidas por: centro, AMPA o ambos.

Entendemos como periodo de adaptación el que transcurre desde que el pequeño accede al centro hasta que se integre. Esta adaptación será rápida según en qué caso.

Finalmente, este periodo será más intenso en la comunicación entre centro y familias.

5.5.2 Intervención con familias de niños y niñas con necesidades educativas especiales

Las escuelas tienen un papel importante en la diversidad con el alumnado. Algunas familias pueden pensar que la inclusión del alumnado con necesidades educativas retarda el ritmo de aprendizaje, sin embargo, existen sobradas experiencias que demuestran lo contrario. El contacto con la diversidad favorece la adquisición del aprendizaje. El alumnado con discapacidad o problemas conductuales suele ingresar en la escuela infantil con un dictamen o informe de escolarización, elaborado a partir de una evaluación psicopedagógica. En estos casos se debe intensificar la atención y también la información se intercambia con la familia. Además, el centro también se encargará de ello comunicándose así con la familia.

5.5.3 Intervención con familias recién llegadases

Los profesionales deben de estar preparados para intervenir adecuadamente. En Educación infantil no son admisibles actitudes paternalistas o de superioridad, ya que se discriminaba a las familias según su grado. Para ello debemos situar a la familia la realidad educativa de nuestro país. Para ello necesitamos un clima de confianza y apoyo mutuo. Conociendo así a los padres del centro y que ellos conozcan el entorno del centro educativo.

5.5.4 Actuación en situaciones de duelo

El duelo es un proceso duro y difícil que genera fuertes sentimientos. Hay que desterrar la idea de que como son pequeños no se enteran. Ellos deben de saberlo y no tratarlo como tema tabú. incluso se los debe hacer partícipes de los ritos fúnebres. La educadora debería mantener contacto con la familia para saber cómo ha vivido el niño la situación. Además, los niños de las clases deberán entender por qué su compañero ha faltado mostrándole apoyo de toda la clase y de la propia educadora.

PREVENCIÓN DE CONDUCTAS VIOLENTAS

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DETECCIÓN Y NOTIFICACIÓN DE SITUACIONES DE MALTRATO

La escuela infantil es un espacio privilegiado para la detección de maltrato, las educadoras/es al ser testigo de su comportamiento y su desarrollo , podrán contribuir a la detección de estas situaciones.

LA DETECCIÓN DEL MALTRATO

INDICADORES COMPORTAMENTALES

INDICADORES FAMILIARES

INDICADORES FÍSICOS

• Son extremadamente protectores.
• Tratan de forma desigual a los hermanos.
• Son muy exigentes.
• Utilizan el castigo físico.
• Estan ausentes del hogar.
• No recogen al niño al salir de clases.
• Abusan del alcohol u otras drogas.

• No quiere irse a casa.
• Es poco expresivo y muy inquieto.
• Busca protección en la educadora.
• Muestra poca empatía.
• Se aísla en el recreo.
• Se escapa de clase.
• Muestra agresividad con sus compañeros.

• Acude al colegio sin desayunar.
• Pide comida a los compañeros.
• Lleva siempre la misma ropa.
• Presenta heridas.
• Su rostro manifiesta tristeza.
• Acude enfermo a la escuela

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EL PROCEDIMIENTO DE NOTIFICACIÓN

La notificación se dirigirá a los servicios sociales y se llevará a cabo utilizando un formulario u hoja de notificación de riesgo y maltrato infantil en la escuela. 1. En la parte superior se disponen los aspectos formales. 2. La parte dentral de la hoja consta de un cuestionario o inventario de síntomas. 3. La parte relativa al inventario de síntomas se cierra con apartado de observaciones. 4. La hoja de notificación incorpora un apartado con los datos del niño/a susceptible de maltrato y otro con los datos de la persona que lo notifica.

LA NOTIFICACIÓN A LA FAMILIA

Es conveniente informar a las familias de que se han observado estos problemas y se han activado los protocolos. Es importante apuntar que no siempre son las familias las responsables del maltrato, su conocimiento implica reforzar apoyos y ayudas para la resolucion de problemas. Es importante subrayar que la notificación del caso, además de proteger al menor, también pretende el tratamiento y la rehabilitación de sus agresores con la finalidad de que el menor pueda volver a su entorno familiar lo más pronto posible.

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