El reglamento escolar como eje de
análisis de la convivencia en la escuela
Azucena Ochoa Cervantes*Evelyn Diez-Martínez**
Empezar
Edición: Profr. Eduardo
PROPUESTA PARA EL ESTUDIO DE LA CONVIVENCIA
Proponemos dos dimensiones para el estudio de la convivencia: la personal
y la institucional, esta última integrada a su vez por tres subsistemas:
macro social (contexto), meso social (institución) y micro social (aula),
tal como se muestra en la siguiente figura.
Microsistema (aula: práctica docente, relación
maestro-alumno, relación alumno-alumno,
normas del grupo clase)
Nos referimos al entorno inmediato de los alumnos. El aula se considera
un escenario concreto que comprende un entorno físico, emocional y de
interrelaciones que se dan entre las personas, en la cual interactúan los estudiantes,
los profesores, los materiales educativos, el espacio físico, las normas explícitas
e implícitas, y las características individuales de los alumnos.
Meso sistema (institución)
El meso sistema, amplía las interrelaciones de contextos admitiendo más de dos
entornos interrelacionados en los que estudiantes viven y participan. En este
sentido, el meso sistema está conformado por el currículum formal (objetivos,
condiciones y oportunidades de aprendizaje, orientación pedagógica); actores -
roles y vínculos (director, maestros, alumnos, personal administrativos, padres de
familia), formas de comunicación y relación interpersonal, y por la organización
(dirección y gestión, coordinación pedagógica, participación, normas, resolución
de conflictos), los cuales son determinados por el conjunto de interacciones
personales que se dan tanto en el aula como en la institución.
Macro sistema (sociedad)
Se refiere a los diferentes entornos, locales, estatales y nacionales, que influyen
en la convivencia en la escuela. Aquí encontramos los factores tecnológicos y
de comunicación, religiosos, sociales y familiares, que juegan en los ámbitos
culturales, políticos, económicos y laborales. Las condiciones sociales y económicas
necesariamente impactan en los modelos de convivencia de las personas1.
Torrego, et al. (2006), Formas de actuación de los
profesores y de las instituciones en general, ante las faltas al reglamento.
Modelo punitivo Actúa aplicando una sanción o corrección como medida principal; por ejemplo,
ante un conflicto entre dos o mas personas o ante una violación de las normas
escolares se manda un reporte, se suspende temporalmente o se expulsa de la
escuela, con la intención de disuadir al infractor.
El modelo integrado Del modelo punitivo-normativo recoge la necesidad de que en las
instituciones existan límites y normas definidas y por lo tanto consecuencias
ante el incumplimiento de las mismas, y del relacional recoge, el énfasis en
la relación interpersonal como sistema para resolver los conflictos. Según su
autor, es un modelo integrado en un triple sentido: Integrado se intenta superar
las desventajas de los dos modelos anteriores; integrado en las actividades de
enseñanza y aprendizaje e integrado en la organización escolar.
Modelo relacional En el modelo relacional se centra en la resolución del conflicto a través de
la relación directa entre las partes. Son las propias personas involucradas en
el conflicto quienes también lo resuelven. Las partes, por propia iniciativa o
animados por otros, buscan una solución. Una de las principales limitaciones del
modelo relacional es que en grupos que no sean naturales (amigos, familia, etc.),
como es lo que sucede en las instituciones educativas, puede resultar difícil que
las personas se comprometan con un diálogo para resolver el conflicto debido
entre otras razones a que no existe tradición, lo que podría implicar la impunidad
en el agresor así como la indefensión en el caso de la víctima.
Los reglamentos escolares, además de que pueden ser considerados, como un
vehículo a través del cual se enseñan valores – o convenciones – concretan además
la concepción o los supuestos acerca de los alumnos y alumnas y de la disciplina
dentro de la escuela. En este sentido, Curwin y Mendler (2003), proponen dos
modelos de disciplina en los que subyacen los supuestos a los que nos referimos:
Quadro 1 - Modelos de disciplina
Conclusiones
La convivencia escolar implica un aprendizaje complejo en dos sentidos: por un
lado en la convivencia se aprenden las formas de relacionarnos con los demás y,
por otro, aprendemos y enseñamos formas de apreciar y comprender el mundo
y sus relaciones. Sin embargo, al ser un acto cotidiano, muchas veces pasa
inadvertido. Uno de los instrumentos que puede servirnos para concretar estos
aprendizajes son los reglamentos escolares.
En la escuela, los maestros y maestras son el punto de referencia de las actividades
que se realizan, dirige gran parte de lo que sucede: imparte los conocimientos,
mantiene el orden, suministra premios y castigos y en definitiva representa a la
autoridad y de alguna forma encarna el reglamento escolar, siendo así el punto
de referencia de los alumnos sobre las normas, reglas y convenciones sociales
que deben seguirse y acatarse en la escuela, con lo cual se esperaría que los
profesores tuvieran claro el tipo de regla que están promoviendo, y más aún los
valores que están implícitos en dichas reglas.
37. EL REGLAMENTO ESCOLAR CONVIVENCIA ESCOLAR BRASIL
Prof. Eduardo
Created on March 7, 2022
Profr. Eduardo Javier Hernández Robledo
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El reglamento escolar como eje de análisis de la convivencia en la escuela
Azucena Ochoa Cervantes*Evelyn Diez-Martínez**
Empezar
Edición: Profr. Eduardo
PROPUESTA PARA EL ESTUDIO DE LA CONVIVENCIA
Proponemos dos dimensiones para el estudio de la convivencia: la personal y la institucional, esta última integrada a su vez por tres subsistemas: macro social (contexto), meso social (institución) y micro social (aula), tal como se muestra en la siguiente figura.
Microsistema (aula: práctica docente, relación maestro-alumno, relación alumno-alumno, normas del grupo clase)
Nos referimos al entorno inmediato de los alumnos. El aula se considera un escenario concreto que comprende un entorno físico, emocional y de interrelaciones que se dan entre las personas, en la cual interactúan los estudiantes, los profesores, los materiales educativos, el espacio físico, las normas explícitas e implícitas, y las características individuales de los alumnos.
Meso sistema (institución)
El meso sistema, amplía las interrelaciones de contextos admitiendo más de dos entornos interrelacionados en los que estudiantes viven y participan. En este sentido, el meso sistema está conformado por el currículum formal (objetivos, condiciones y oportunidades de aprendizaje, orientación pedagógica); actores - roles y vínculos (director, maestros, alumnos, personal administrativos, padres de familia), formas de comunicación y relación interpersonal, y por la organización (dirección y gestión, coordinación pedagógica, participación, normas, resolución de conflictos), los cuales son determinados por el conjunto de interacciones personales que se dan tanto en el aula como en la institución.
Macro sistema (sociedad)
Se refiere a los diferentes entornos, locales, estatales y nacionales, que influyen en la convivencia en la escuela. Aquí encontramos los factores tecnológicos y de comunicación, religiosos, sociales y familiares, que juegan en los ámbitos culturales, políticos, económicos y laborales. Las condiciones sociales y económicas necesariamente impactan en los modelos de convivencia de las personas1.
Torrego, et al. (2006), Formas de actuación de los profesores y de las instituciones en general, ante las faltas al reglamento.
Modelo punitivo Actúa aplicando una sanción o corrección como medida principal; por ejemplo, ante un conflicto entre dos o mas personas o ante una violación de las normas escolares se manda un reporte, se suspende temporalmente o se expulsa de la escuela, con la intención de disuadir al infractor.
El modelo integrado Del modelo punitivo-normativo recoge la necesidad de que en las instituciones existan límites y normas definidas y por lo tanto consecuencias ante el incumplimiento de las mismas, y del relacional recoge, el énfasis en la relación interpersonal como sistema para resolver los conflictos. Según su autor, es un modelo integrado en un triple sentido: Integrado se intenta superar las desventajas de los dos modelos anteriores; integrado en las actividades de enseñanza y aprendizaje e integrado en la organización escolar.
Modelo relacional En el modelo relacional se centra en la resolución del conflicto a través de la relación directa entre las partes. Son las propias personas involucradas en el conflicto quienes también lo resuelven. Las partes, por propia iniciativa o animados por otros, buscan una solución. Una de las principales limitaciones del modelo relacional es que en grupos que no sean naturales (amigos, familia, etc.), como es lo que sucede en las instituciones educativas, puede resultar difícil que las personas se comprometan con un diálogo para resolver el conflicto debido entre otras razones a que no existe tradición, lo que podría implicar la impunidad en el agresor así como la indefensión en el caso de la víctima.
Los reglamentos escolares, además de que pueden ser considerados, como un vehículo a través del cual se enseñan valores – o convenciones – concretan además la concepción o los supuestos acerca de los alumnos y alumnas y de la disciplina dentro de la escuela. En este sentido, Curwin y Mendler (2003), proponen dos modelos de disciplina en los que subyacen los supuestos a los que nos referimos: Quadro 1 - Modelos de disciplina
Conclusiones
La convivencia escolar implica un aprendizaje complejo en dos sentidos: por un lado en la convivencia se aprenden las formas de relacionarnos con los demás y, por otro, aprendemos y enseñamos formas de apreciar y comprender el mundo y sus relaciones. Sin embargo, al ser un acto cotidiano, muchas veces pasa inadvertido. Uno de los instrumentos que puede servirnos para concretar estos aprendizajes son los reglamentos escolares.
En la escuela, los maestros y maestras son el punto de referencia de las actividades que se realizan, dirige gran parte de lo que sucede: imparte los conocimientos, mantiene el orden, suministra premios y castigos y en definitiva representa a la autoridad y de alguna forma encarna el reglamento escolar, siendo así el punto de referencia de los alumnos sobre las normas, reglas y convenciones sociales que deben seguirse y acatarse en la escuela, con lo cual se esperaría que los profesores tuvieran claro el tipo de regla que están promoviendo, y más aún los valores que están implícitos en dichas reglas.