compétences SVT - Lycée

Entrer dans les apprentissages par les compétences...

Utiliser des outils et mobiliser des méthodes pour apprendre

Cet espace numérique propose des éléments de réflexions, non modélisants, qui gagnent à se poursuivre, à faire l'objet d'échanges entre professeures et professeurs et à évoluer...

Pratiquer des démarches scientifiques et technologiques

Adopter un comportement éthique et responsable

Utiliser des outils numériques numérique / Pratiquer des langages

Concevoir, créer, réaliser

Contact

Objectiver le travail des élèves en SVT- niveau lycée

Participer à l’élaborationde règles de sécurité et les appliquer au laboratoire et sur le terrain.

À vous de poursuivre cette réflexion

Autres à définir...

Adopter un comportement éthique et responsable

Identifier les impacts (bénéfices et nuisances) des activités humaines sur l’environnement à différentes échelles

Comprendre les responsabilités individuelle et collective en matière de préservation des ressources de la planète (biodiversité, ressources minérales Et ressources énergé- tiques) et de santé

Distinguer ce qui relève d’une croyance ou d’une idée et ce qui constitue un savoir scientifiquE

Fonder ses choix de comportement responsable vis-à-vis de sa santé ou de l'environnement sur des arguments scientifiques.

Tâche potentielle

Placer l'élève en situation réflexive vis-à-vis de l'information qui lui est fournie afin de lui permettre de comprendre ce qui relève du champs de l'opinion, de la croyance et du fait scientifique :- travailler à l'expression de sa pensée construite : - organiser des débats, - favoriser les échanges argumentés entre pairs - proposer des jeux de rôles - travailler la construction de la science à travers des approches historiques. - faire prendre conscience à l'élève du caractère testable des hypothèses scientifiques - faire prendre conscience à l'élève de la reproductibilité des tests scientifiques - favoriser les échanges entre pairs pour leur permettre de confronter la valeur de leurs arguments - mener un projet pédagogique en lien avec l'EMI et l'EMC en travaillant sur l'éthique et la construction de la science - Travailler l'esprit critique par rapport à l'origine d'une information, une infox, une fake news ... - travailler à partir de modèles et travailler l'esprit critique et la prise de recul par rapport au modèle ...

"capacité d’abstraction, de logique et de modélisation," = Attendu de PASS + LAS + BCPST + licences SV et STU (parcoursup)

Compétence travaillée / évaluée :

Distinguer ce qui relève d’une croyance ou d’une idée et ce quiconstitue un savoir scientifique

Quelle(s) focales(s) choisir pour évaluer la capacité d'un élève à distinguer une croyance d'un savoir scientifque ? - l'élève s'appuie sur des arguments scientifiques pour étayer son propos - l'élève est à l'écoute des autres - l'élève est capable de contre-argumenter - l'élève fait preuve d'esprit critique par rapport à la source documentaire, à la construction de l'information... - l'élève n'impose pas ces idées ...

Questionner les attentes

Adopter un comportement éthique et responsable

= peut s'inclure dans "Rechercher, extraire et exploiter l'information utile"et "Raisonner, argumenter, conclure en exerçant des démarches scientifiqueset un sens critique" du LSL mais aussi dans les domaines INFORMATION et DONNÉES et PROTECTION ET SÉCURITÉ des Compétences numériques (PIX)

"capacité d’abstraction, de logique et de modélisation," = Attendu de PASS + LAS + BCPST + licences SV et STU (parcoursup)

Tâche potentielle

Placer l'élève en situation réflexive autour des relations qui ont pu être identifiées, entre des constats / observations effectués et les activités humainesqui en sont à l'origine, afin de comprendre la notion de responsabilité en matière de préservation des ressources de la planète :- organiser des sorties pédagogiques pour étudier les actions humaines : pratiques culturales diverses, stations d'épuration, exploitations agricoles,.. .- faire des sciences participatives - travailler à l'expression de sa pensée construite : - organiser des débats, - favoriser les échanges argumentés entre pairs- travailler à partir de modèles pour prédir des phénomènes biologiques/géologiques et les comparer aux observations- travailler l'esprit critique et la prise de recul par rapport aux constats réalisés - proposer des tâches complexes à réaliser en coopération ...

Compétence travaillée / évaluée :

Comprendre les responsabilités individuelle et collective en matière de préservation des ressources de la planète (biodiversité, ressources minérales et ressources énergétiques) et de santé.

Quelle(s) focales(s) choisir pour évaluer la capacité d'un élève à comprendre les responsabilités individuelles et collectives...? - l'élève comprend ce que signifie la préservation de ressources dans chaque contexte rencontré - l'élève établit les bonnes relations de causalité quant aux responsabilités individuelles et collectives potentielles- l'élève comprend les enjeux liés aux aux responsabilités individuelles et collectives présentées- l'élève comprend les conséquences des choix individuels et collectifs opérés - l'élève fait preuve d'esprit critique par rapport aux diverses situations présentées ...

Questionner les attentes

Adopter un comportement éthique et responsable

= peut s'inclure dans "Mettre en œuvre un protocole dans le respect des consignes de sécurité et dans le respect de l'environnement " et"Argumenter des choix en matière de santé et d’environnement en prenant en compte des arguments scientifiques" du LSL

Tâche potentielle

Placer l'élève en situation refléxive dans laquelle il doit faire un choix de comportement responsable, répondant à une situation complexe, dans les domaines de la santé ou de l'environnement : - proposer des tâches complexes à réaliser en coopération - proposer des situation complexes via des jeux de rôles- travailler à l'expression de sa pensée construite :- organiser des débats,- favoriser les échanges argumentés entre pairs- travailler la construction de la science à travers des approches historiques - travailler à partir d'exemples d'actualité et de controverses scientifiques passées - travailler l'esprit critique et la prise de recul par rapport au fait scientifique...

Compétence travaillée / évaluée :

Fonder ses choix de comportement responsable vis-à-vis de sa santé ou de l'environnement sur des arguments scientifiques.

Quelle(s) focales(s) choisir pour évaluer la capacité d'un élève à fonder ses choix de comportement responsable... ? - l'élève établit les bonnes relations de causalité sur lesquels il fonde son choix - l'élève comprend les enjeux liés aux choix de comportement réalisés - l'élève comprend les conséquences des choix de comportement opérés - l'élève fait preuve d'esprit critique par rapport aux divers choix qui pourraient être proposés de faire - l'élève n'impose aucun choix mais sait s'exprimer (sans forcément les argumenter) sur ses choix - l'élève exploite des faits/données scientifiques et non des opinions ou croyances pour argumenter son propos ...

Questionner les attentes

Adopter un comportement éthique et responsable

= est inclus dans "Argumenter des choix en matière de santé et d’environnement en prenant en compte des arguments scientifiques" du LSL

"capacité d’abstraction, de logique et de modélisation," = Attendu de PASS + LAS + BCPST + licences SV et STU (parcoursup)

"capacité d’abstraction, de logique et de modélisation," = Attendu de PASS + LAS + BCPST + licences SV et STU (parcoursup)

Tâche potentielle

Placer l'élève en situation réflexive lui permettant d'établir des relations de causalité entre diverses activités humaines et leurs impacts sur l'environnement (à différentes échelles : locales, nationales, mondiales par exemple) et d'en estimer la valence (nuisance et/ou bénéfice ?) : - permettre à l'élève de modéliser pour comprendre les rapports scientifiques (GIEC par exemple) - permettre à l'élève de débattre avec ses pairs sur des enjeux de société - permettre à l'élève de prendre du recul quant aux sources d'informations et les médias - organiser des sorties pédagogiques pour étudier les actions humaines : pratiques culturales diverses, stations d'épuration, exploitations agricoles,... - exploiter le Big Data, les SIG et faire de la science participative - suivre l'évolution dans le temps de paramètres environnementaux et en préciser l'origine, le facteur aggravant, le facteur amplificateur... - travailler la construction de la science à travers des approches historiques - travailler à partir de modèles pour prédir des phénomènes biologiques/géologiques et comparer aux observations - travailler l'esprit critique et la prise de recul par rapport au modèle ...

Compétence travaillée / évaluée :

Identifier les impacts (bénéfices et nuisances) des activités humaines sur l’environnement à différentes échelles.

Quelle(s) focales(s) choisir pour évaluer la capacité d'un élève à identifier les impacts des activités humaines... ? - l'élève perçoit ce qui est de nature antrhopique - l'élève établit les bonnes relations de causalité entre observations et actions humaines - l'élève comprend l'échelle de temps / d'espace sur laquelle l'étude porte pour en conclure quand aux imacts des activités humaines - l'élève fait preuve d'esprit critique par rapport aux éléments scientifiques ou non fournis ...

Questionner les attentes

Adopter un comportement éthique et responsable

= peut s'inclure dans "Mettre en œuvre un protocole dans le respect des consignes de sécurité et dans le respect de l'environnement ", "Rechercher, extraire et exploiter l'information utile" et "Raisonner, argumenter, conclure en exerçant des démarches scientifiques et un sens critique" du LSL ainsi que dans les domaines INFORMATION et DONNÉES et PROTECTION ET SÉCURITÉ des Compétences numériques (PIX)

"compétencesexpérimentales" = Attendu de PASS + LAS + BCPST + licences SV et STU (parcoursup)

Quelle(s) focales(s) choisir pour évaluer la capacité d'un élève à contribuer à la mise en sécurité de tous en laboratoire et sur le terrain ... ? - l'élève comprend et perçoit l'intérêt du vocabulaire du laboratoire ou du terrain (matériel et méthodes) - l'élève maîtrise l'emploi, à l'aide d'une fiche technique, du matériel de laboratoire ou de terrain exploité - l'élève sait adopter la bonne attitude en fonction des situations d'emploi des différents matériels de laboratoires - l'élève sait se mettre, et mettre les autres, en sécurité lors de manipulations en laboratoire lors de sorties sur le terrain - l'élève sait repérer le danger lorsqu'il voit des pictogrammes sur les supports d'activité ...

Questionner les attentes

vers "Concevoir... "

Compétence travaillée / évaluée :

Participer à l’élaboration de règles de sécurité et les appliquer au laboratoire et sur le terrain

vers "Adopter... "

Tâche potentielle

Placer l'élève en situation réflexive afin de comprendre les règles de sécurité en sciences pour ensuite être en mesure de manipuler en autonomie et en sécurité : - travailler à ce à quoi sert chaque outil/ matériel exploité en class et sur le terrain - travailler sur les fiches de présentation des produits chimiques (ONS) - travailler sur l'iconographie afin de se mettre en sécurité au cours d'un travail de laboratoire - travailler sur les itinéraires de sorties en amont - travailler sur la notion de risque, d'aléa et de danger - faire élaborer les consignes de sécurité par les élèves - savoir sécuriser son environnement numérique de travail ...

Adopter un comportement éthique et responsable

= peut s'inclure dans Mettre en œuvre un protocole dans le respect des consignes de sécurité et dans le respect de l'environnement du LSL ainsi que dans les domaines INFORMATION et DONNÉES et PROTECTION ET SÉCURITÉ des Compétences numériques (PIX)

(apparait dans "Adopter un comportement éthique et responsable" des prog-rammes de SVT, et pourrait trouver une place ici)

Participer à l’élaboration de règles de sécurité et les appliquer au laboratoire et sur le terrain.

Identifier et choisir des notions, des outils et des techniques, ou des modèles simples pou mettre en œuvre une démarche scientifique.

Mettre en oeuvre un protocole

Concevoir, créer, réaliser

Concevoir un protocole

À vous de poursuivre cette réflexion

Autres à définir...

Tâche potentielle

Placer l'élève en situation de manipuler en autonomie, en suivant un protocole expérimental et respectant les règles de sécurité et d'usage des matériels proposés : - faire réaliser des préparations microscopiques - faire réaliser des maquettes - faire réaliser des modèles analogiques - faire comprendre les consignes de sécurité aux élèves et les faire justifier - faire respecter le matériel et méthodes à l'élève en lui faisant exprimer l'intérêt de ce respect - mettre en oeuvre des protocole de science participative et faire exprimer à l'élève ce qu'il comprend de l'importance de son respect rigoureux - fair des sorties de terrain et des collectes - faire prendre du recul à l'élève quant aux résultats qu'il obtient …

Compétence travaillée / évaluée :

Mettre en œuvre un protocole

Quelle(s) focales(s) choisir pour évaluer la capacité des élèves à mettre en oeuvre un protocole ? - l'élève respecte les étapes expérimentales, les durées,... les actions à mener selon le protocole fourni. - la manipulation / l'exploitation de logiciels / l'observation... permettent de produire des résultats exploitables - l'élève sait exprimer ce qui a fait défaut dans son travail pour justifier / expliquer des résultats peu ou non exploitables - l'élève respecte le matériel et sa mise en sécurité ainsi que celle des autres ...

Questionner les attentes

Concevoir, créer, réaliser

= peut s'inclure dans Mettre en œuvre un protocole dans le respect des consignes de sécurité et dans le respect de l'environnement, et,Présenter et exploiter des démarches et des résultats pour discuter de la validité d’une hypothèse, du LSL

"compétencesexpérimentales" = Attendu de PASS + LAS + BCPST + licences SV et STU (parcoursup)

"compétencesexpérimentales" = Attendu de PASS + LAS + BCPST + licences SV et STU (parcoursup)

Tâche potentielle

Placer l'élève en situation d'exploiter ce qu'il a acquis depuis le collège (savoirs, savoir-faire, techniques, outils....), pour être force de proposition, concevoir et être créatif : - permettre à l'élève d'être créatif en lui offrant une diversité de choix possibles de mises en oeuvre expérimentales - demander aux élèves comment exploiter divers matériels et méthodes fournis pour tester des hypothèses / répondre à des problèmes scientifiques - mettre les élèves en situation de recherche expérimentale - permettre à l'élève d'être critique à propos des protocoles proposés pour tester une même hypothèse - permettre à l'élève de manipuler et réaliser ce qu'il a conçu / proposé ...

Compétence travaillée / évaluée :

Concevoir un protocole

Quelle(s) focales(s) choisir pour évaluer la capacité des élèves à concevoir un protocole ? - les choix opérés par l'élève permettent de proposer un protocole qui répond à la situation problème posée (même s'il ne peut pas êter mis en oeuvre par l'élève) - les choix opérés permettent de produire des résultats exploitables - les choix opérés permettent de de proposer un protocole réalisable avec le matériel fourni ...

Questionner les attentes

Concevoir, créer, réaliser

= s'inclus dans Mettre en œuvre un protocole dans le respect des consignes de sécurité et dans le respect de l'environnement du LSL

Quelle(s) focales(s) choisir pour évaluer la capacité des élèves à identifier et choisir des notions, des outils, des modèles... pour mettre en oeuvre une démarche scientifique ? - L'élève a proposé et mis en oeuvre un ensemble d'actions et de productions formant un tout cohérent pour répondre à la consigne de travail - L'ensemble de la réalisation est pertinent pour répondre à la consigne de travail - La réalisation proposée répond avec complétude à la consigne de travail - les paramètres des modèles exploités sont compris et replacés / transposer convenablement dans le cadre du phénomène biologique ou géologique ...

Questionner les attentes

"compétencesexpérimentales" = Attendu de PASS + LAS + BCPST + licences SV et STU (parcoursup)

Tâche potentielle

Placer l'élève en situation d'exploiter ce qu'il a acquis depuis le collège, quant aux éléments qui lui sont fournis (savoirs, savoirs-faire, technique, outils....), afin qu'il opère les choix adaptés pour répondre à une situation problème (notamment au niveau expérimental) : - faire critiquer des protocoles pour tester une hyothèse, faire concevoir des éléments pour compléter un protocole. - proposer des tâches complexes / des jeux d'évasion pour lesquels une coopération est nécessaire - mettre en œuvre des démarches de projet - contribuer à des actions de science participative - placer l'élève en position de programmer, de réflechir à la conception de capteurs... - faire paramétrer des logiciels de simulation / modélisation exploité pour comprendre / prédire un phénomène biologique ou géologique …

Compétence travaillée / évaluée :

Identifier et choisir des notions, des outils et des techniques, ou des modèles simples pour mettre en œuvre une démarche scientifique.

Concevoir, créer, réaliser

= peut s'inclure dans Mettre en œuvre un protocole dans le respect des consignes de sécurité et dans le respect de l'environnement, et,Présenter et exploiter des démarches et des résultats pour discuter de la validité d’une hypothèse, du LSL

Comprendre qu’un effet peut avoir plusieurs causes.

Formuler une question ou un problème scientifique.

Interpréter des résultats et en tirer des conclusions.

Comprendre le lien entre les phénomènes naturels et le langage mathématique.

À vous de poursuivre cette réflexion

Pratiquer des démarches scientifiques et technologiques (pertinence, cohérence…)

Autres à définir...

Concevoir et mettre en œuvre des stratégies de résolution

Savoir distinguer croyance, opinion et savoir scientifique pour argumenter

Observer, questionner, formuler une hypothèse, en déduire ses conséquences testables ou vérifiables, expérimenter, raisonner avec rigueur, modéliser. Justifier et expliquer une théorie, un raisonnement, une démonstration.

Savoir distinguer la complexité apparente des phénomènes observables, des éléments et des principes fondamentaux

Quelle(s) focales(s) choisir pour évaluer la capacité des élèves à formuler et résoudre un problème scientifique ? - le questionnement émis est cohérent avec les éléments fournis pour le suciter- le questionnement est ouvert et amène à un raisonnement y apporter une réponse possible- le questionnement ne contient pas de réponse (cachée) dans sa formulation- le propos scientifique constitue une réponse cohérente avec le problème posé- le propos scientifique constitue une réponse complète au problème posé...

Questionner les attentes

Tâche potentielle

Placer l'élève en situation d'observer un phénomène biologique/géologique, de manière contextualisée et non artificielle, pour en faire émerger un questionnement scientifique :- faire émerger / rédiger des questionnements à partir : - de supports variés - d'expériences scientifiques - de résultats expérimentaux - de matériel à exploiter - mettre les élèves en situation de recherche scientifique - proposer des tâches complexes / des jeux d'évasion ou autre ludification réflexive- travailler dans le cadre de la préparation aux ECE- travailler dans le cadre des écrits 1 et 2 des épreuves communes et des épreuves terminales du baccalauréat- contribuer à des actions de la science participative…

Compétence travaillée / évaluée :

Formuler et résoudre un problème scientifique.

= Peut s'inclure dans Analyser un problème, concevoir une stratégie de résolution et en prévoir les résultats du LSL

Pratiquer des démarches scientifiques et technologiques (pertinence, cohérence…)

"capacité à analyser, poser une problématique et à mener un raisonnement," = Attendu de PASS + LAS + BCPST + licences SV et STU (parcoursup)

Questionner les attentes

Quelle(s) focales(s) choisir pour évaluer la capacité des élèves à pratiquer des démarches scientifiques et technologiques dans la mise en œuvre d'expérimentations, du raisonnement, ... ?- les hypothèses formulées sont cohérentes avec le questionnement auquel elles correspondent - les hypothèses formulées amènent à la mise en oeuvre d'un ou plusieurs tests réalistes (réalisables en classe ou non) permettant de les valider ou non. - les conséquences vérifiables proposées sont cohérentes avec les hypothèses formulées et pertinentes. - les conséquences vérifiables proposées permettent d'envisager / anticiper / concevoir le ou les tests de l'hypothèse formulée - l'élève propose des démarches de résolution de problème en exploitant son savoir et son savoir-faire et dans la maîtrise des outils à sa disposition- les éléments des hypothèses de travail sont tous envisagés d'être testés - le témoin est présent et cohérent - les propositions d'expériences sont réalistes (réalisables en classe ou non) et permettent de tester l'hypothèse émise - le choix de l'outil d'observation / de mesure / de collecte est pertinent - le choix de ce qui est à observer / mesurer / collecter est pertinent - la communication choisie permet de rendre compte de la démarche suivie ; présente avec pertinence et complétude les résultats obtenus ; présente les arguments justifiant les choix opérés - les liens de causalité entre éléments du discours sont corrects ...

Tâche potentielle

Placer l'élève en situation réflexive autour d'un phénomène biologique / géologique complexe, de manière contextualisée et non artificialisée, pour lequel une démarche de résolution est nécessaire afin d'en comprendre l'origine / le fonctionnement / les conséquences... :- faire émerger / rédiger des questionnements, faire émettre des hypothèses réalistes, faire tester la validité de shypothèses, faire interpréter des résultats pour en tirer des conclusions... - mettre l'élève en situation de recherche expérimentale / scientifique - proposer des tâches complexes / des jeux d'évasdion ou autre ludification réflexive - faire argumenter l'élève en lui permettant de confronter ses résultats et interprétations avec ses pairs - faire émerger les arguments justifiant des affirmations scientifiquement correctes- proposer des tâches complexes / des jeux d'évasion nécessitant de la coopération, - contribuer à des actions de la science participative…

Compétence travaillée / évaluée :

Observer, questionner, formuler une hypothèse, en déduire ses conséquences testables ou vérifiables, expérimenter, raisonner avec rigueur, modéliser. Justifier et expliquer une théorie, un raisonnement, une démonstration.

= Peut s'inclure dans Analyser un problème, concevoir une stratégie de résolution et en prévoir les résultats du LSL

Pratiquer des démarches scientifiques et technologiques (pertinence, cohérence…)

"capacité à analyser, poser une problématique et à mener un raisonnement," = Attendu de PASS + LAS + BCPST + licences SV et STU (parcoursup)

Tâche potentielle

Placer l'élève en situation réflexive et expérimentale lui permettant d'être créatif et autonome dans l'exploitation de son savoir acquis et des ressources fournies afin de répondre à une problèmatique scientifique complexe : - mettre l'élève en situation de recherche expérimentale / scientifique - proposer des tâches complexes nécessitant de la coopération, - impliquer l'élève dans des démarches de projet - contribuer à des actions de la science participative - faire élaborer des protocoles expérimentaux réalistes même si ils ne sont pas à mettre en oeuvre en classe à partir : - d'hypothèses à tester - de résultats expérimentaux - de matériel à exploiter - permettre à l'élève de choisir l'outil d'observation / la technique / le moyen de communication... pour résoudre une problèmatique précise - faire réaliser des préparations / montages / boîtes de prélèvement... aux élèves - faire enregistrer oralement un journal de tâches expérimentales pour communiquer - faire argumenter l'élève sur ses choix expérimentaux …

Quelle(s) focales(s) choisir pour évaluer la capacité des élèves à concevoir et mettre en oeuvre des stratégies de résolution ? - l'élève propose des démarches de résolution en exploitant son savoir, son savoir-faire et les ressources à sa disposition - les éléments des hypothèses de travail sont tous envisagés d'être testés - le témoin est proposé et pertinent envisagé - les propositions d'expériences sont réalistes (réalisables en classe ou non) et permettent de tester l'hypothèse - les outils, techniques, moyens ed communication et d'expérimentations choisi sont pertinents pour répondre au problème posé - la communication choisie permet de rendre compte de la démarche suivie ...

Questionner les attentes

Compétence travaillée / évaluée :

Concevoir et mettre en œuvre des stratégies de résolution

= Peut s'inclure dans Analyser un problème, concevoir une stratégie de résolution et en prévoir les résultats,mais également dans, Raisonner, argumenter, conclure en exerçant des démarches scientifiques et un sens critique, du LSL

Pratiquer des démarches scientifiques et technologiques (pertinence, cohérence…)

"capacité à analyser, poser une problématique et à mener un raisonnement," = Attendu de PASS + LAS + BCPST + licences SV et STU (parcoursup)

Quelle(s) focales(s) choisir pour évaluer la capacité des élèves à interpréter des résultats et à en tirer des conclusions ? - les résultats expérimentaux sont scientifiquement compris et bien exprimés - les résultats expérimentaux sont interpétés avec les bonnes relations de causalité / corrélation - les résultats sont interprétés avec complétude vis à vis du sujet étudié - les résultats sont interprétés avec pertinence vis à vis du sujet étudié - la conclusion apportée est en cohérence avec les interpréations précédentes - la conclusion répond au sujet d'étude avec complétude et pertinence - la conclusion permet d'ouvrir à des sujets connexes ou à des critiques constructives (des ordres de grandeurs des résultats obtenus, des conclusion en lien avec la thématique abordée, en lien avec l'affirmation à valider ou non...) ...

Questionner les attentes

Tâche potentielle

Placer l'élève en situation réflexive afin de comprendre, d'interpréter des résultats scientifiques / expérimentaux obtenus et conclure quant à la validité d'hypothèses émises : - contribuer à des actions de la science participative - travailler sur des articles scientifiques / à partir de résultats expérimentaux issus de revues scienitfiques - travailler sur les relations de causalité et les relations de corrélation - exprimer les résultats de manière scientifiquement correcte - confronter des résultats obtenus et attendus pour confirmer ou infirmer des hypothèses - faire critiquer une démarche suivie… - faire critiquer des modèles / simulations - proposer des tâches complexes à résoudre en coopération …

Compétence travaillée / évaluée :

Interpréter des résultats et en tirer des conclusions.

= Peut s'inclure dans Présenter et exploiter des démarches et des résultats pour discuter de la validité d’une hypothèse,mais également dans, Raisonner, argumenter, conclure en exerçant des démarches scientifiques et un sens critique, du LSL

Pratiquer des démarches scientifiques et technologiques (pertinence, cohérence…)

"capacité à analyser, poser une problématique et à mener un raisonnement," = Attendu de PASS + LAS + BCPST + licences SV et STU (parcoursup)

Tâche potentielle

Placer l'élève en situation réflexive, à partir d'observations de phénomènes naturels, afin d'identifier dans le langage et/ou des traitements mathématiques des éléments de compréhension, de prédiction... :- faire déterminer le traitement mathématique adapté à la situation observée / étudiée - faire critiquer une démarche, un modèle numérique, un modèle matématique... - mettre les élèves en situation réflexive quant aux paramètres évaluant dans un modèle exploité pour comprendre / prédir un phénomène scientifique étudié - faire concevoir un protocole d'exploitation d'un modèle numérique, mathématique dans le but de prédire... - faire élaborer / utiliser des concepts mathématiques pour modéliser des objets concernés par une situation posée - faire exploiter le Big Data en demandant aux élèves de concevoir le langage mathématique permettant de rendre compte/prévoir un phénomène naturel étudié - faire étudier la cohérence de solutions mathématiques par rapport au réel observé / prédit ...

Quelle(s) focales(s) choisir pour évaluer la capacité des élèves à comprendre le lien entre phénomène naturel et langage mathématique ? - l'élève fait preuve d'esprit critique vis-à-vis de données aberrantes - l'élève maîtrise les ordres de grandeurs temporelles et les ordres de grandeurs de vitesses des phénomènes - les paramètres des modèles sont exploités correctement pas les élèves, replacés / transposés convenablement dans le cadre du phénomène biologique ou géologique, afin de prédir des conséquences / évolutions... - le(s) modèle(s) mathématique(s) est(sont) exploité(s) convenablement pour étayer son propos - la traduction mathématique d'un phénomène naturel à modéliser est correct - l'explication scientifique du phénomène naturel modélisé dans un langage mathématique est correcte - l'histoire des sciences est mise en perspective avec la construction du savoir scientifique et du langage mathématique ...

Questionner les attentes

Compétence travaillée / évaluée :

Comprendre le lien entre les phénomènes naturels et le langage mathématique.

= Peut s'inclure dans Raisonner, argumenter, conclure en exerçant des démarches scientifiques et un sens critique, du LSL ainsi que dans les domaines INFORMATION et DONNÉES et PROTECTION ET SÉCURITÉ des Compétences numériques (PIX)

Pratiquer des démarches scientifiques et technologiques (pertinence, cohérence…)

"capacité d’abstraction, de logique et de modélisation," = Attendu de PASS + LAS + BCPST + licences SV et STU (parcoursup)

Questionner les attentes

Quelle(s) focales(s) choisir pour évaluer la capacité d'un élève à distinguer une croyance ou une opinion d'un savoir scientifque ?- l'élève distingue les relations de causalité / corrélation / chronologie... -l'élève s'appuie sur des arguments scientifiques pour étayer son propos - l'élève est à l'écoute des autres et fait preuve d'ouverture d'esprit - l'élève est capable de contre-argumenter - l'élève fait preuve d'esprit critique par rapport à la source documentaire, à la construction de l'information... - l'élève n'impose pas ces idées - l'élève maîtrise le vocabulaire et les concepts liés au savoir scientifique appréhendé - l'élève peut justifier qu'un élément qu'il exploite dans son argumentaire est du registre du savoir scientifique (ou à l'inverse il peut justifier pourquoi il n'en est pas) - l'élève perçoit et exprime l'importance du caractère testable d'une hypothèse scientifique - l'élève perçoit et exprime l'importance du caractère reproductible d'un test scientifique pour en visager une conclusion scientifique fiable

Tâche potentielle

Placer l'élève en situation réflexive vis-à-vis de l'information qui lui est fournie : - mener un projet pédagogique disciplinaire transdisciplinaire en lien avec les parcours éducatifs des élèves (citoyen, santé …), avec l'EMI (éducation aux médias et à 'information) ou encore avec l'EMC en travaillant sur l'éthique et la construction de la science - travailler l'esprit critique par rapport à l'origine d'une information - travailler sur la notion d'infox ou fake news - faire émettre des hypothèses de résolution de problèmes scientifiques aux élèves - faire prendre conscience à l'élève du caractère testable des hypothèses scientifiques - faire prendre conscience à l'élève de la reproductibilité des tests scientifiques - favoriser les échanges entre pairs pour leur permettre de confronter leurs points de vue et pour leur faire prendre conscience de la valeur de leurs arguments - faire déterminer à l'élève la valeur scientifique d'informations fournies - permettre aux élèves de découvrir le travail de recherche scientifique / expérimentale lors d'une sortie dans un laboratoire - faire travailler l'élève sur la notion et le status du modèle en scienceS - faire appréhender une controverse scientifique dans le contexte historique dans lequel elle a eu cours à l'élève ...

= Peut s'inclure dans Raisonner, argumenter, conclure en exerçant des démarches scientifiques et un sens critique, du LSL ainsi que ainsi que dans les domaines INFORMATION et DONNÉES et PROTECTION ET SÉCURITÉ des Compétences numériques (PIX)

Compétence travaillée / évaluée :

Savoir distinguer ce qui relève d’une croyance ou d’une opinion et ce qui constitue un savoir scientifique.

Pratiquer des démarches scientifiques et technologiques (pertinence, cohérence…)

"capacité d’abstraction, de logique et de modélisation," = Attendu de PASS + LAS + BCPST + licences SV et STU (parcoursup)

Quelle(s) focales(s) choisir pour évaluer la capacité d'un élève à comprendre qu’un effet peut avoir plusieurs causes ? - l'élève exprime l'ensemble des données à l'origine d'un effet / d'une observation avec les liens de causalité adaptés - l'élève sait entendre les autres points de vue / les travaux des autres élèves pour constuire la réalité complexe du phénomène étudié - l'élève sait opérer les transpositions et déductions nécessaires pour exprimer que plusieurs causes sont à l'origine du même effet ...

Questionner les attentes

Tâche potentielle

Placer l'élève en situation réflexive quant aux relations de causalité complexes pouvant exister entre divers phénomènes observables biologiques ou géologiques :- proposer des tâches complexes à résoudre en coopération - aborder l'approche de notions complexes à travers la mise en oeuvre de démarche de projet - exploiter le Big Data et les SIG, les sciences participatives... - utiliser des modélisations numériques et faire varier les paramètres du simulateur numérique - faire de la programmation : environnement Python par exemple - mettre en oeuvre un débat scientifique - travailler sur des écrits collaboratifs afin de confronter le fruit de recherches différentes / travaux différents mais répondant / justifiant / contribuant à un même phénomène initial et favoriser la prise de recul des élèves quant à son origine multiple - faire conceptualisé les concepts complexes étudiés en SVT (schémas, cartes heuristiques...) ...

Compétence travaillée / évaluée :

Comprendre qu’un effet peut avoir plusieurs causes.

= Peut s'inclure dans Raisonner, argumenter, conclure en exerçant des démarches scientifiques et un sens critique, du LSL ainsi que dans les domaines INFORMATION et DONNÉES et PROTECTION ET SÉCURITÉ des Compétences numériques (PIX)

Pratiquer des démarches scientifiques et technologiques (pertinence, cohérence…)

"capacité d’abstraction, de logique et de modélisation," = Attendu de PASS + LAS + BCPST + licences SV et STU (parcoursup)

Questionner les attentes

Quelle(s) focales(s) choisir pour évaluer la capacité des élèves à disséquer la compléxité apparente des phénomènes observables en éléments fondamentaux ?- l'élève fait preuve d'esprit critique vis-à-vis des approches scientifiques mises en oeuvre - l'élève sait exploiter les différentes échelles d'observation mises en oeuvre pour expliciter un phénomène complexe étudié/observé - l'élève sait mettre en perspective la construction lente de la science avec les avancées technologiques ayant permis de faire évoluer la compréhension du phénomène étudié/observé - l'élève sait exprimer un concept scientfique complexe à partir de la diversité d'éléments fondamentaux acquis ...

Tâche potentielle

Placer l'élève en situation d'étudier un même objet ou phénomène scientifique complexe sous différents angles :- faire appréhender un savoir scientifique à travers le prisme de plusieurs disciplines scientifiques et faire confronter les découvertes / points de vue - faire appréhender un phénomène scientifique à différentes échelles d'observations - faire déterminer à l'élève la valeur scientifique d'informations fournies - faire appréhender une controverse scientifique dans le contexte historique dans lequel elle a eu cours à l'élève ...

= Peut s'inclure dans Raisonner, argumenter, conclure en exerçant des démarches scientifiques et un sens critique, du LSL ainsi que ainsi que dans les domaines INFORMATION et DONNÉES et PROTECTION ET SÉCURITÉ des Compétences numériques (PIX)

Compétence travaillée / évaluée :

Savoir distinguer la complexité apparente des phénomènes observables, des éléments et des principes fondamentaux

Pratiquer des démarches scientifiques et technologiques (pertinence, cohérence…)

"capacité d’abstraction, de logique et de modélisation," = Attendu de PASS + LAS + BCPST + licences SV et STU (parcoursup)

Recenser, extraire, organiser et exploiter des informations à partir de documents en citant ses sources, à des fins de connaissance et pas seulement d’information.

Utiliser des outils et mobiliser des méthodes pour apprendre

À vous de poursuivre cette réflexion

Autres à définir...

Identifier et choisir les outils et les techniques pour garder trace de ses recherches (à l’oral et à l’écrit).

Coopérer et collaborer dans le cadre de démarches de projet.

Planifier et organiser son travail (Tle)

Apprendre à organiser son travail.

Garder trace de ses recherches (à l’oral et à l’écrit) et mémoire de ses acquis précédents. (Tle)

Mobiliser et organiser ses connaissances pour répondre à une question ou à un problème scientifique

"capacité d’apprentissage : curiosité, capacité organiser et à conduire ses apprentissages" = Attendu de PASS + LAS + BCPST + licences SV et STU (parcoursup)

Quelle(s) focales(s) choisir pour évaluer la capacité d'un élève à identifier et choisir les outils pour garder trace de ses recherches ? - le support audio ou vidéo est envisagé pour conserver des éléments issus du terrain ou d'interview est exploitable et pertinent (et respecte les autorisations des interviewés) - Des notes / enregistrements sont réalisés à propos d'éléments découverts dans le cadre de recherches personnelles / décourvertes culturelles... afin de pouvoir en envisager une remobilisation efficace - les notes sont qulitativement et quantitatiement intelligibles - les noms ou qualités des intervenants / auteurs ont été relévés - les éléments permettant de retrouver la source d'informations sont relevés avec pertinence - les éléments répondant au sujet d'étude ont été relevés avec pertinence - les éléments répondant au sujet d'étude ont été relevés avec complétude ...

Questionner les attentes

Tâche potentielle

Placer l'élève en situation de comprendre l'intérêt de garder des traces de ses recherches, de lui présenter divers outils et techniques permettant de conserver des traces des se recherches et enfin de mener en autonomie des recherches complexes nécessitant qu'il en garde des traces :- Travailler sur la prise de notes issues de divers supports impliqant l'écoute active : - exposés de camarades, - extraits de vidéos, - extraits audios, - interventions de professionnels… - Faire repérer la source d'une information et la conserver - Travailler sur la critique de la source d'information - Faire repérer l'auteur d'une information pour exploiter celle-ci respectueusement - Travailler les prises d'informations / les brouillons, manuscrits, numériques et enregistrements audios - Réaliser des suports conceptuels (schémas, cartes heuristiques, plans avec idées clés...) - Réaliser des interviews des rencontres avec des chercheurs / professionnels. ...

Utiliser des outils et mobiliser des méthodes pour apprendre

Compétence travaillée / évaluée :

Identifier et choisir les outils et les techniques pour garder trace de ses recherches (à l’oral et à l’écrit).

= peut s'inclure dans "Rechercher, extraire et exploiter l'information utile" du LSL

"capacité à fournir une très importante quantité de travail personnel : être capable de le programmer et de s’y tenir dans la durée" = Attendu de PASS + LAS + BCPST + licences SV et STU (parcoursup)

Quelle(s) focales(s) choisir pour évaluer la capacité de l'élève à (apprendre à) organiser son travail ? - l'élève anticipe les tâches à accomplir en prévision d'une échéance - l'élève propose un planning, en relation avec les délais et échéances imposés, pertinent - la lisibilité du brouillon réalisé est bonne - les éléments séléctionnés pour répondre au sujet posé sont pertinents - le tri et le classement des informations permettant de répondre au sujet effectués rendent service au message scientifique exprimé - le rangement de la paillasse et l'installation du poste de travail lors de manipulations / expérimentations sont adaptés etfavorisent la mise au travail dans de bonnes conditions (sécurité, accessibilité, maniabilité...) ...

Questionner les attentes

Tâche potentielle

Placer l'élève en situation de mettre en oeuvre des tâches nécessitant une organisation du travail à mener (expérimental, oral, rédactionnel, au sein d'un groupe de travail...) : - Travailler à la conception de planning de travail en vue d'une échéance (devoir surveillé, exposé, projets...) - Travailler sur la conception et l'exploitation du brouillon - Travailler à l'organisation de la réponse : créer un plan de rédaction répondant au problème posé, avec les idées essentielles et les schématisations envisagées - Gérer (en autonomie) l'organisation de : … - … sa paillasse, - … sa trace écrite, - … sa production à réaliser, - … sa prise de parole - Travailler la prise de parole en continu sur un sujet précis - Mener une tâche complexe à plusieurs en coopération. - Réaliser des escapes game / passer par la gamification ...

Utiliser des outils et mobiliser des méthodes pour apprendre

Compétence travaillée / évaluée :

Apprendre à organiser son travail.

= peut s'inclure dans "Mobiliser et organiser ses connaissances pour répondre à une question ou à un problème scientifique" du LSL"

"capacité d’apprentissage : curiosité, capacité organiser et à conduire ses apprentissages" = Attendu de PASS + LAS + BCPST + licences SV et STU (parcoursup)

Compétence travaillée / évaluée :

Recenser, extraire, organiser et exploiter des informations à partir de documents en citant ses sources, à des fins de connaissance et pas seulement d’information.

Quelle(s) focales(s) choisir pour évaluer la capacité de l'élève à recenser, extraire, organiser et exploiter l'information utile ? - les informations recensées et extraites sont en cohérences avec le sujet abordé - l'élève a acquis les éléments issus de ses recherches et sait les employer à bon escient et de manière organisée - les éléments découverts par l'élève servent d'argument scientifique pour étayer son propos ...

Questionner les attentes

Tâche potentielle

Placer l'élève en situation réflexive pour répondre aux situations complexes dans lesquelles il est placé et pour lesquelles une recherche d'informations est nécessaire :- travailler à la découverte de métiers scientifiques - faire concevoir, critiquer, évoluer des protocoles expérimentaux à l'aide de ressources - faire choisir entre plusieurs outils le plus adapté pour répondre à la situation complexe rencontrée - faire travailler sur des articles scientifiques - travailler des sujets de synthèse faisant appel à plusieurs champs des SVT ...

Utiliser des outils et mobiliser des méthodes pour apprendre

= inclus dans "Rechercher, extraire et exploiter l'information utile" du LSL

"capacité d’apprentissage : curiosité, capacité organiser et à conduire ses apprentissages" = Attendu de PASS + LAS + BCPST + licences SV et STU (parcoursup)

Compétence travaillée / évaluée :

Mobiliser et organiser ses connaissances pour répondre à une question ou à un problème scientifique

Quelle(s) focales(s) choisir pour évaluer la capacité d'un élève à mobiliser et organiser ses connaissances pour répondre à lun problème scientifique ? - les notions / savoirs répondant à un problème posé sont correctement identifiés - les notions / savoirs répondant à un problème posé sont correctement restitués - les notions / savoirs utiles ne sont pas stéréotypés et correctement reformulés. - l'organisation du propos est au service du message scientifique porté - les choix d'arguments proposés sont issus des travaux menés en classe, de l'expérience personnelle de l'élève, de la culture développée par l'élève ...

Questionner les attentes

Tâche potentielle

Placer l'élève en situation réflexive pour laquelle une mobilisation et une organisation de son savoir est nécessaire (et non une simple restitution de connaissances) :- Travailler à la rédaction autonome des bilans de séances / d'activités - Travailler à la conceptualisation par l'élève de son savoir acquis - Favoriser les échanges entre pairs pour leur permettre de confronter leurs compréhensions des notions - Faire identifier les savoirs à exploiter afin de répondre à un problème scientifique - Travailler des sujets de synthèse faisant appel à plusieurs champs des SVT ...

Utiliser des outils et mobiliser des méthodes pour apprendre

= item entier du LSL

= peut s'inclure dans "Rechercher, extraire et exploiter l'information utile", "Mobiliser et organiser ses connaissances pour répondre à une question ou à un problème scientifique" ou encore "Raisonner, argumenter, conclure enexerçant des démarches scientifiques et un sens critique" du LSL

" Disposer de qualités humaines, d’empathie, de bienveillance et d’écoute " = Attendu de PASS + LAS + BCPST + licences SV et STU (parcoursup)

Tâche potentielle

Placer l'élève en situation d'évoluer au sein d'un groupe dans le cadre d'une démarche de projet, expérimental ou non :- trouver sa place dans le groupe de travail :- contribuer au travail du groupe - être moteur / à l'intiative dans le travail de groupe - être dans l'écoute et l'échange avec les autres élèves du groupe - présenter son idée sans l'imposer - n'être ni dans le jugement ni dans la moquerie de l'autre ou de ses idées- faire concevoir le planning de travail par le groupe - faire gérer la répartition des tâches : "qui fait quoi, quand et comment ? - collaborer en vue d'une communication unique du travail de groupe :- exploiter des murs/PADS/espaces numériques collaboratifs- travailler l'organisation de la réponse : créer un plan de rédaction répondant au problème posé, avec les idées essentielles et les schématisations envisagées - travailler la présentation des résultats des recherches ou travaux individuels des élèves au reste du collectif- travailler la méthodologie et exploiter des outils pour garder des traces de ses recherches pour en rendre compte …

Quelle(s) focales(s) choisir pour évaluer la capacité d'un élève à coopérer ou collaborer dans le cadre d'une démarche de projet ? - l'élève respecte les règles de fonctionnement du groupe (volume sonore, vocabulaire employé,..) - l'élève est inclus dans le groupe - l'élève apporte des éléments pour faire évoluer le propos - l'élève est à l'écoute des autres du groupe - l'élève argumente son propos - l'élève contribue à la production du groupe - la tâche/l'action de chacun au sein du groupe est identifiée et la répartition des tâches est opérationnelle - l'anticipation des diverses échéances du projet fait consensus et son respect par tous le smembres du groupe est effectif - la pertinence d'un planning d'actions à mener et de travaux à réaliser fait l'objet d'échanges ausein du groupe - le choix et la pertinence des éléments éléctionnés pour répondre au sujet du projet fait consensus au sein du groupe - le tri et le classement des informations permettant de répondre au sujet ......

Questionner les attentes

Utiliser des outils et mobiliser des méthodes pour apprendre

Compétence travaillée / évaluée :

Coopérer et collaborer dans le cadre de démarches de projet.

"capacité à fournir une très importante quantité de travail personnel : être capable de le programmer et de s’y tenir dans la durée" = Attendu de PASS + LAS + BCPST + licences SV et STU (parcoursup)

Compétence travaillée / évaluée :

Planifier et organiser son travail (Tle)

Quelle(s) focales(s) choisir pour évaluer la capacité de l'élève à planifier et organiser son travail ? - l'élève anticipe les tâches à accomplir en prévision d'une échéance - l'élève propose un planning, en relation avec les délais et échéances imposés, pertinent - la lisibilité du brouillon réalisé est bonne - les schémas / représentations choisies sont en cohérence avec le problème posé - les idées sélectionnées sont en cohérences, pertinentes, proposées avec complétude... pour répondre au problème posé - l'organisation de la trace écrite favorise la compréhension du discours et contribue à l'argumentation pertinente du propos - le tri et le classement des informations permettant de répondre au sujet effectués rendent service au message scientifique exprimé - le rangement de la paillasse et l'installation du poste de travail lors de manipulations / expérimentations sont adaptés et favorisent la mise au travail dans de bonnes conditions (sécurité, accessibilité, maniabilité...) ...

Questionner les attentes

Tâche potentielle

Placer l'élève en situation réflexive quant au travail (quel qu'il soit) formulé afin de pouvoir s'organiser / organiser son travail : - réfléchir à l'organisation d'une réponse à un problème posé : anticipation des étapes de résolution du problème, création d'un plan de rédaction répondant au problème posé, choix des idées essentielles et schématisations pertinentes pour répondre au sujet - penser l'organisation de : … - … sa paillasse, - … sa trace écrite, - … sa production à réaliser, - .... sa pensée à l'oral dans le cadre d'un échange entre pairs - travailler à la conception de planning de travail en vue de plusieurs échéances ( ParcourSup, ECE, épreuves du baccalauréat, Grand Oral...) - travailler sur la conception d'un brouillon pour gagner en efficacité lors de son exploitation - Mener une tâche complexe à plusieurs en coopération. - Réaliser des escapes game / passer par la gamification ...

Utiliser des outils et mobiliser des méthodes pour apprendre

= peut s'inclure dans "Mobiliser et organiser ses connaissances pour répondre à une question ou à un problème scientifique" du LSL"

"capacité d’apprentissage : curiosité, capacité organiser et à conduire ses apprentissages" = Attendu de PASS + LAS + BCPST + licences SV et STU (parcoursup)

Quelle(s) focales(s) choisir pour évaluer la capacité d'un élève à garder trace de ses recherches et mémoire de ses acquis précédents ? - l'élève sait retrouver dans les traces de ses recherches antérieures les éléments permettant de répondre au sujet posé avec pertinence - l'élève réinvestit les éléments de savoir et savoir-faire garder en mémoire de manière aproprié à la situation rencontrée - l'élève prend du recul sur les acquis précédents pour les faire évoluer à la lumière des éclairages nouveaux apportés - le support, écrit, audio ou vidéo, envisagé pour conserver des informations ou éléments issus du terrain ou d'interview, est exploitable et pertinent (la lisibilité du brouillon réalisé par exemple, respecte les autorisations des interviewés) - des notes / enregistrements sont réalisés à propos d'éléments découverts dans le cadre de recherches afin de pouvoir en envisager une remobilisation efficace ( les notes sont qulitativement et quantitatiement intelligibles ; les noms ou qualités des intervenants / auteurs ont été relévés ; les éléments permettant de retrouver la source d'informations sont relevés avec pertinence ; les éléments répondant au sujet d'étude ont été relevés avec pertinence ; les éléments répondant au sujet d'étude ont été relevés avec complétude...) ...

Questionner les attentes

Tâche potentielle

Placer l'élève en situation de réinvestir des éléments découverts et gardés dans la cadre de recherches personnelles ou scolaires antérieures :- travailler sur l'exploitation écrite ou orale d'informations prises en notes antérieurement lors d' : - exposés de camarades, - extraits de vidéos, - extraits audios, - interventions de professionnels… (de l'année en cours ou des années précédentes) - travailler sur la critique de la source d'information - faire réinvestir des supports conceptuels (schémas, cartes heuristiques, plans avec idées clés...) - faire réinvestir des interviews des rencontres avec des chercheurs / professionnels. - mettre en oeuvre des savoirs-faire et techniques mises en oeuvre les années précédentes - faire critiquer un protocole / une interprétation de résultats scientifiques sous le prisme des acquis passés - faire évoluer un savoir scientifique acquis à la lumière de nouvelles données découvertes (travailler les représentations initiales et les réinvestir) ...

Utiliser des outils et mobiliser des méthodes pour apprendre

Compétence travaillée / évaluée :

Garder trace de ses recherches (à l’oral et à l’écrit) et mémoire de ses acquis précédents. (Tle)

= peut s'inclure dans "Rechercher, extraire et exploiter l'information utile" et "Mobiliser et organiser ses connaissances pour répondre à une question ou à un problème scientifique" du LSL

À vous de poursuivre cette réflexion

Autres à définir...

Présenter et exploiter des démarches et des résultats pour discuter de la validité d’une hypothèse

Utiliser des outils numériques numérique / Pratiquer des langages

Communiquer PAR DIVERSES REPRESENTATIONS scientifiquement appropriées

Communiquer à l'ORAL dans un langage scientifiquement approprié

Communiquer à l'ECRIT dans un langage scientifiquement approprié

Communiquer via l'OUTIL NUMERIQUE en utilisant un langage rigoureux scientifique et numérique) et approprié

Conduire une recherche d’informations sur internet pertinentente (lien avec un problème scientifique, mots-clés, évaluation de la fiabilité des sources et la validité des résultats….)

Utiliser des logiciels : de simulation, d’acquisition ou de traitement de données

Tâche potentielle

Placer l'élève en situation de communiquer une information scientifique à l'oral :- Faire mener une interview et en rendre compte à l'oral - Attendre une description scientifique orale d'une observation, d'un test, d'une manipulation… - Faire enregistrer à l'élève un compte-rendu oral de manipulation / d'expérience - Être dans une interaction avec l'autre pour exprimer et défendre son point de vue - Avoir une posture adaptée pour l'oral - Mettre en oeuvre un débat scientifique - Pratiquer la prise de parole en continu sur 5 minutes - Mener un échange argumenter avec ses pairs / un jury ...

Utiliser des outils numériques numérique / Pratiquer des langages

Compétence travaillée / évaluée :

Communiquer à l'ORAL dans un langage scientifiquement approprié

= inclus dans "Communiquer sur ses démarches, ses résultats et ses choix à l'oral en utilisant un langage rigoureux et des outils pertinents" du LSL et peut s'inclure dans "Présenter et exploiter des démarches et des résultats pour discuter de la validité d’une hypothèse" du LSL

Quelle(s) focales(s) choisir pour évaluer la capacité des élèves à communiquer à l'oral ? - la syntaxe employée et le registre de langue - le niveau scientifique du vocabulaire - la richesse du vocabulaire employé - l'audibilité et la fluidité du propos - les qualités oratoires servent au propos porté/exprimé (posture, gestuelles, mots ou attitudes parasites...) ...

"capacité à communiquer à l’oral de manière rigoureuse et adaptée," = Attendu de PASS + LAS + BCPST + licences SV et STU (parcoursup)

Questionner les attentes

"capacité à communiquer à l’écrit de manière rigoureuse et adaptée," = Attendu de PASS + LAS + BCPST + licences SV et STU (parcoursup)

Utiliser des outils numériques numérique / Pratiquer des langages

Compétence travaillée / évaluée :

Communiquer à l'ECRIT dans un langage scientifiquement approprié

= inclus dans "Communiquer sur ses démarches, ses résultats et ses choix à l'oral en utilisant un langage rigoureux et des outils pertinents" du LSL et peut s'inclure dans "Présenter et exploiter des démarches et des résultats pour discuter de la validité d’une hypothèse" du LSL

" Quelle(s) focales(s) choisir pour évaluer la capacité des élèves à communiquer à l'écrit ? - l'orthographe lexicale et grammaticale - la syntaxe - le niveau scientifique du vocabulaire - la richesse du vocabulaire employé - la lisibilité de la réalisation et le soin porté. - la cohérence entre l'idée à communiquer et la communication réelle ... ...

Questionner les attentes

Tâche potentielle

Placer l'élève en situation de communiquer une information scientifique à l'écrit : - Décrire une observation, un test, une manipulation… avec le langage scientifique adapté, - Exprimer et expliciter les relations de causalité entre deux phénomènes, variables, données - travailler la démarche de résolution de problème cohérente et complète - choisir l'argument adapté à la situation exprimée. - Communiquer à travers un écrit potentiellement attendu dans le cadre des évaluations communes d'enseignement de spécialité SVT : maîtrise des connaissances ; texte argumenté ... - Communiquer via un bilan rédigé en autonomie de séance / d'activité, - travailler sur des écrits collaboratifs afin de favoriser la prise de recul des élèves et percevoir la distance pouvant exister entre ce qui est exprimé à l'écrit de ce qui est compris par le lecteur ...

Tâche potentielle

Placer l'élève en situation de communiquer une information scientifique à travers des représentations diverses et adaptées à chaque situation renontrée : - Traduire un texte en schéma, un schéma en texte ou toute autre représentation graphique jugée pertinente - Représenter un protocole sous-forme de schéma - Conceptualiser un savoir / un concept sous-forme heuristique, schématique... - Choisir la représentation jugée la plus adaptée aux données / au contexte / aux attentes ; - Respecter les attentes techniques liées à la représentation choisie - Communiquer via une représentation adaptée aux données / au contexte / aux attentes (l'étape de présentation des résultats expérimentaux dans le cadre d'une préparation aux ECE ) ...

Quelle(s) focales(s) choisir pour évaluer la capacité des élèves à communiquer par des représentations graphiques ? - la complétude des informations communiquées - le choix de production réalisée est au service du message scientifique porté, il est pertinent - la véracité scientifique des informations communiquées - la lisibilité de la réalisation et le soin porté. - le respect des règles de communication - la réalisation est techniquement correcte …

Questionner les attentes

Utiliser des outils numériques numérique / Pratiquer des langages

Compétence travaillée / évaluée :

Communiquer PAR DIVERSES REPRESENTATIONS scientifiquement appropriées

= inclus dans "Communiquer sur ses démarches, ses résultats et ses choix à l'écrit en utilisant un langage rigoureux et des outils pertinents" du LSL et peut s'inclure dans "Présenter et exploiter des démarches et des résultats pour discuter de la validité d’une hypothèse" du LSL

"capacité à communiquer de manière rigoureuse et adaptée," = Attendu de PASS + LAS + BCPST + licences SV et STU (parcoursup)

Quelle(s) focales(s) choisir pour évaluer la qualité de la communication via l'outil numérique ? - l'exploitation de l'outil numérique est au service de la lisibilité et de la pertinence du résultat/de l'objet de la communication, - l'exploitation de l'outil numérique est au service de la présentation des données, - la pertinence de la mise en page / présentation est au service de la communication scientifique …

Questionner les attentes

Tâche potentielle

Placer l'élève en situation d'exploiter l'outil numérique dans le but de communiquer une information scientifique : - exploiter un environnement de programmation (Python, Anaconda...) - modifier les paramètres de fonctionnement du logiciel à partir du savoir scientifique à démontrer / modéliser - Exploiter des logiciels/applications/espaces numériques d'écriture collaborative - travailler la présentation numérique de résultats expérimentaux - travailler la prise d'image numérique et la transformation numériques des images acquises lors d'observations microscopiques ...

Compétence travaillée / évaluée :

Utiliser des outils numériques numérique / Pratiquer des langages

= inclus dans "Communiquer sur ses démarches, ses résultats et ses choix à l'écrit en utilisant un langage rigoureux et des outils pertinents" du LSL et peut s'inclure dans "Présenter et exploiter des démarches et des résultats pour discuter de la validité d’une hypothèse" du LSL, et, dans les domaines COMMUNICATION ET COLLABORATION , CREATION DE CONTENU et PROTECTION ET SÉCURITÉ des Compétences numériques (PIX)

"capacité à communiquer de manière rigoureuse et adaptée," = Attendu de PASS + LAS + BCPST + licences SV et STU (parcoursup)

Communiquer via l'OUTIL NUMERIQUE en utilisant un langage rigoureux (scientifique et numérique) et approprié

Quelle(s) focales(s) choisir pour évaluer la capacité des élèves à présenter et exploiter des résultats pour discuter la validité d'une hypothèse ? - la validité ou invalidité de l'hypothèse testée est cohérente avec les résultats obtenus - les éléments de résultats communiqués / présentés sont complets pour valider l'hypothèse de travail / répondre au problème posé - l'organisation de la production est au service du message scientifique porté et permet de valider ou invalider l'hypothèse de travail - les choix opérés en termes de représentations des résultats sont au service du message scientifique porté …

Questionner les attentes

Tâche potentielle

Placer l'élève en situation reflexive et expérimentale afin de communiquer quant à la validité d'une hypothèse : - Travailler des tâches complexes - Travailler la communication des résultats expérimentaux ou de recherches dans le but de valider une hypothèse / de répondre à un problème - Mettre en forme / présenter un compte rendu de TP - Communiquer / développer à travers un écrit, un oral lors d'une prise de parole en continu, la démarche suivie afin de résoudre un problème / valider une hypothèse ...

Compétence travaillée / évaluée :

Utiliser des outils numériques numérique / Pratiquer des langages

= item entier du LSL et peut s'inclure dans les domaines COMMUNICATION ET COLLABORATION, et PROTECTION ET SÉCURITÉ des Compétences numériques (PIX)

"capacité à communiquer de manière rigoureuse et adaptée," = Attendu de PASS + LAS + BCPST + licences SV et STU (parcoursup)

Présenter et exploiter des démarches et des résultats pour discuter de la validité d’une hypothèse

"capacité d’apprentissage : curiosité, capacité organiser et à conduire ses apprentissages" = Attendu de PASS + LAS + BCPST + licences SV et STU (parcoursup)

Tâche potentielle

Placer l'élève en situation d'utiliser l'outil numérique afin de mener des recherches d'informations pertinentes : - exploiter les fonctionnalités de l'ENT - mener un projet de SVT en lien avec l'EMI - exploiter le Big Data et les SIG - mener des recherches d'informations sur Internet : chercher l'information pertinente / utile / attendue… ; …

" Quelle(s) focales(s) choisir pour évaluer la pertinence de la recherche d'informations sur internet ? - l'exploitation raisonnée et sécurisée de l'outil numérique (données personnelles non communiquées, recherche adaptée au sujet, respect de la propriéte intellectuelle...). - l'exploitation de l'outil numérique est au service de la lisibilité et de la pertinence du résultat/de l'objet de la communication, - l'exploitation de l'outil numérique est au service de la présentation des données, - la pertinence de la mise en page / présentation est au service de la communication scientifique - l'élève respecte le droit à l'image, la propriété intellectuelle, - l'élève source ses informations et recherches afin de prendre du recul dessus ...

Questionner les attentes

Compétence travaillée / évaluée :

Conduire une recherche d’informations sur internet pertinentente (lien avec un problème scientifique, mots-clés, évaluation de la fiabilité des sources et la validité́ des résultats….)

Utiliser des outils numériques numérique / Pratiquer des langages

= peut s'inclure dans "Rechercher, extraire et exploiter l'information utile" du LSL et dans les domaines INFORMATION et DONNÉES, ENVIRONNEMENT NUMÉRIQUE et PROTECTION ET SÉCURITÉ des Compétences numériques (PIX)

"capacité d’abstraction, de logique et de modélisation," = Attendu de PASS + LAS + BCPST + licences SV et STU (parcoursup)

Tâche potentielle

Quelle(s) focales(s) choisir pour évaluer la qualité de l'exploitation d'un outil numérique dédié aux Sciences ? - l'élève respecte les consignes d’utilisation du matériel - l'utilisation de l'outil numérique par l'élève (recherche ou logiciel) pour répondre au problème posé, est pertinente.… - l'élève sait exploiter une fiche technique d'utilisation de logiciel - l'élève exploite les fonctionnalités du logiciel adaptées aux atentes formulées - le traitement des données numériques est pertinent et correct au regard du problème posé - le choix du type de calcul /modèle / simulation est adapté à la situation de travail ...

Placer l'élève en situation d'utiliser l'outil numérique à travers des logiciels dédiés aux SVT / aux sciences sensu lato : - Utiliser des logiciels d’acquisition de données et exploiter des capteurs : arduino, ExAO… - exploiter des logiciels de traitement de données (moléculaires, anatomiques, géologiques, phylogénétiques,…) - Exploiter des tableurs pour traiter les informations issues du Big Data, - Utiliser des modélisations numériques et faire varier les paramètres du simulateur numérique - faire de la programmation : environnement Python par exemple - Exploiter et maîtriser un logiciel choisi (en respectant les indications de la fiche technique) pour répondre au problème posé - Mettre en action la fiche technique pour répondre au problème posé - Comprendre le fonctionnement du logiciel à partir du savoir scientifique démontré/modélisé ...

Questionner les attentes

Compétence travaillée / évaluée :

Utiliser des logiciels : de simulation, d’acquisition ou de traitement de données

Utiliser des outils numériques numérique / Pratiquer des langages

= peut s'inclure dans "Mettre en œuvre un protocole dans le respect des consignes de sécuritéet dans le respect de l'environnement" du LSL et dans les domaines INFORMATION ET DONNÉES, et ENVIRONNEMENT NUMÉRIQUE des Compétences numériques (PIX)