Je lis à l'école maternelle

Je lis tout seul à l’école maternelle

L'essentiel

Les programmes

Quoi ?Quels effets

Et dans la classe ?

Pour aller plus loin...

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Je lis tout seul à l’école maternelle

L'essentiel

Accéder à une lecture fluide se prépare très en amont, dès l'école maternelle, qui doit devenir plus encore qu'aujourd'hui une "école du langage", notamment pour les élèves issus des milieux les plus défavorisés.Le travail régulier sur le vocabulaire, la découverte du principe alphabétique, l'écoute, la compréhension de textes lus par l'adulte et la manipulation de livres développent l'intérêt et le plaisir de l'enfant pour la lecture.

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Je lis tout seul à l’école maternelle

Ce que nous disent les programmes

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Je lis tout seul à l’école maternelle

Le domaine « Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions » réaffirme la place primordiale du langage à l’école maternelle, notamment de l’acquisition de la langue française, langue de scolarisation, comme condition essentielle de la réussite de toutes et de tous. La stimulation et la structuration de la langue orale d’une part, l’entrée progressive dans la culture de l’écrit et la découverte de ses fonctions d’autre part, constituent des priorités de l’école maternelle et concernent l’ensemble des domaines. .../... Il appartient à l’école maternelle de donner à tous une culture commune de l’écrit. Les enfants y sont amenés à comprendre de mieux en mieux des écrits à leur portée, à découvrir la nature et la fonction langagière de ces traces réalisés par quelqu’un pour quelqu’un, à commencer à participer à la production de textes écrits dont ils explorent les particularités. En fin de cycle 1, les enfants peuvent montrer tous ces acquis dans leurs premières écritures autonomes. Ce seront des tracés tâtonnants sur lesquels s’appuieront les enseignants de cycle 2 Apprendre en réfléchissant et en résolvant des problèmes concretsPour provoquer la réflexion des enfants, l’enseignant les met face à des problèmes à leur portée. Quels que soient le domaine d’apprentissage et le moment de vie de classe, il cible des situations, pose des questions ouvertes pour lesquelles les enfants n’ont pas de réponse directement disponible. Mentalement, ils recoupent des situations, ils font appel à leurs connaissances, ils font l’inventaire de possibles, ils sélectionnent. Ils tâtonnent et font des essais de réponse. L’enseignant est attentif aux cheminements qui se manifestent par le langage ou en action ; il valorise les essais et suscite des discussions. Ces activité s cognitives de haut niveau sont fondamentales pour donner aux enfants l’envie d’apprendre et les rendre autonomes intellectuellement. -- Apprendre en se remémorant et en mémorisantL’enseignant anime des moments qui ont clairement la fonction de faire apprendre, notamment avec des comptines, des chansons ou des poèmes. Il valorise la restitution, l’évocation de ce qui a été mémorisé ; il aide les enfants à prendre conscience qu’apprendre à l’école, c’est remobiliser en permanence les acquis antérieurs pour aller plus loin. Se construire comme personne singulière au sein d’un groupeÀ travers les situations concrètes de la vie de la classe, une première sensibilité aux expériences morales (sentiment d’empathie, expression du juste et de l’injuste, questionnement des stéréotypes, etc.) se construit. Les histoires lues, contes et saynètes y contribuent ; la mise en scène de personnages fictifs suscite des possibilités diversifiées d’identification et assure en même temps une mise à distance suffisante. Au fil du cycle, l’enseignant développe la capacité des enfants à identifier, exprimer verbalement leurs émotions et leurs sentiments. Il est attentif à ce que tous puissent développer leur estime de soi, s’entraider et partager avec les autres. QUELQUES attendus des enfants en fin d’école maternelle

• Reformuler le propos d’autrui.
• Pratiquer divers usages de la langue orale : raconter, décrire, évoquer, expliquer, questionner, proposer des solutions, discuter un point de vue.
• Dire de mémoire et de manière expressive plusieurs comptines et poésies.
• Comprendre des textes écrits sans autre aide que le langage entendu.
• Manifester de la curiosité par rapport à la compréhension et à la production de l’écrit.
• Pouvoir redire les mots d’une phrase écrite après sa lecture par l’adulte, les mots du titre connu d’un livre ou d’un texte.
• Participer verbalement à la production d’un écrit. Savoir qu’on n’écrit pas comme on parle.
• Repérer des régularités dans la langue à l’oral en français (éventuellement dans une autre langue).
• Reconnaître son prénom écrit en lettres capitales, en script ou en cursive. Connaître le nom des lettres qui le composent.
• Copier en cursive un mot ou une très courte phrase dont le sens est connu.
• Écrire son prénom en écriture cursive, sans modèle.
• Écrire seul un mot en utilisant des lettres ou groupes de lettres empruntés aux mots connus.

Je lis quoi ? Pour quels effets ?

Dès 3 ans, je suis confronté(e) à Dès 3 ans, l’enfant apprend à

• Les consignes
• Mon prénom
• Des lettres
• Des chiffres
• Les affichages
• Les catalogues
• Les images
• Les poèmes
• Les étiquettes lettres- mots-phrases
• Des albums de littérature de jeunesse

• utiliser des référents
• comprendre que les référents sont stables
• s’éveiller au monde
• échanger
• parler, en parler
• développer l’imaginaire
• inventer
• communiquer
• développer l’esprit critique
• rêver
• comprendre
• aimer les livres
• mémoriser
• découvrir

Cela le motive pour

• avoir envie d’apprendre à lire, à jouer avec les mots, les utiliser
• à dire
• à raconter,
• à écrire
• à inventer
• apprendre

Cela génère du PLAISIR !!!

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Dès 3 ans, je suis confronté(e) à Dès 3 ans, l’enfant apprend à

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• Des lettres
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• utiliser des référents
• comprendre que les référents sont stables
• s’éveiller au monde
• échanger
• parler, en parler
• développer l’imaginaire
• inventer
• communiquer
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Cela le motive pour

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• à dire
• à raconter,
• à écrire
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Cela génère du PLAISIR !!!

Et dans la classe ?

L’enseignant propose de manière consciente des affichages à hauteur des élèves, met à disposition, fait découvrir, lit à haute voix avec / sans illustration, fait jouer avec, propose des situations de tri, fait découvrir, attribue des temps spécifiques dédiés à la lecture seul, à l’écoute …

L’enseignant propose de manière consciente des affichages à hauteur des élèves, met à disposition, fait découvrir, lit à haute voix avec / sans illustration, fait jouer avec, propose des situations de tri, fait découvrir, attribue des temps spécifiques dédiés à la lecture seul, à l’écoute …

L’enseignant attribue dans la classe un espace spécifique dédié à la lecture, découverte de l’écrit

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Espace écoute

Activités langagières et numériques

L'idée d'un espace spécifique dédié à la lecture retient deux idées :

• un espace permanent dans la classe a davantage d'impact sur les opportunités de lire au cours de la journée
• les moments de lecture sont inscrits dans l'emploi du temps. L'espace dédié risque ainsi d'être plus souvent utilisé. L'activité peut même être organisée, ritualisée dans l'emploi du temps pour des groupes composés.

A propos du temps : Il s'agit bien de moments dédiés à la lecture pour chacun des élèves de la classe. L'offre de lecture doit par conséquent être riche et attractive tout au long de l'année. Il ne s'agit pas que l'élève en dispose seulement quand il a terminé une tâche, autrement dit pour les plus rapides comme aide à la gestion de classe. A propos de l'espace en lui-même : pas de meilleur moyen pour être bien installé quand on est petit à manœuvrer un grand album de littérature, que d'avoir le livre posé sur une table en étant bien assis sur sa chaise! C'est peut-être aussi le meilleur moyen de faire respecter l'usage du livre.

Des espaces dédiés

L’enseignant propose de manière consciente des affichages à hauteur des élèves, met à disposition, fait découvrir, lit à haute voix avec / sans illustration, fait jouer avec, propose des situations de tri, fait découvrir, attribue des temps spécifiques dédiés à la lecture seul, à l’écoute …

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Pour aller plus loin

• Le prix renard’eau
• Le printemps des poètes
• Les comptines chansons et jeux de doigts
• Le quart d'heurede lecture
• Lecture grande cause nationale - Un quart d’heure de lecture le 10 mars 2022 à 10h00
• Le projet de lecteur en maternelle (Mission MDL76)

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